小學(xué)班主任高效管理班級的策略探究

彭南鳳

摘要：班級管理成效的好壞將影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，因此，班主任需要積極優(yōu)化班級管理制度，利用各種活動提高學(xué)生的集體意識和責(zé)任意識，并借此提升班級管理的質(zhì)量。本文結(jié)合小學(xué)生特點，探尋班主任落實高效班級管理的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;高效管理;班級管理

班級管理是一項比較復(fù)雜任務(wù)，對此，小學(xué)班主任就需要探索出更加合理的管理辦法，要從小學(xué)生的視角出發(fā)，設(shè)計出更符合他們需求的管理制度，在提高班級管理效率的同時，也能促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

一、健全管理制度，提高班級管理效率

古人云“不以規(guī)矩，無能成方圓。”因此，小學(xué)班主任要想提高班級管理的效率和質(zhì)量，就需要先創(chuàng)建一個健全的、完善的、合理的班級管理制度，并且使小學(xué)生在做任何事情時都能做到有規(guī)矩可依，這樣才能使制度得到有效的發(fā)揮，進(jìn)而提高班主任管理班級的質(zhì)量[1]。在這里需要注意的是，小學(xué)班主任在制定班級的管理制度之前，需要先對同學(xué)們有一個深入的了解，要發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的個性特點和行為習(xí)慣，并把這些信息作為最基本的參考，在此基礎(chǔ)上制定出適合當(dāng)前班級學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的管理制度。而且，班主任要從班級學(xué)生入學(xué)開始就實施這些管理制度，這樣才能讓他們更加快速的適應(yīng)這些管理辦法，使各項要求都能夠逐漸滲透到小學(xué)生的內(nèi)心，從而幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，進(jìn)而提高班主任管理班級的效率。

另外，由于高年級小學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨立思考能力，而且，他們因為認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點、行為習(xí)慣、個性特征等因素的不同，也會有著較大的個體差異性，所以，以往的班級管理制度很有可能已經(jīng)不符合班主任的實際管理需求，因此，班主任需要帶領(lǐng)這個階段的學(xué)生一同制定和完善班級管理制度，引導(dǎo)同學(xué)們從同齡人的角度出發(fā)對班級各項規(guī)章制度進(jìn)行改進(jìn)與升級，設(shè)計出更具有層次化特點的制度要求，從而滿足班主任真實管理需求。這種方式既可以體現(xiàn)出“以學(xué)為主”的教育原則，展現(xiàn)出師生之間的平等地位，還能促使班主任制定出更符合不同階段小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長特點的管理辦法，從而有效提升他們的班級管理效率。

二、關(guān)愛小學(xué)生，耐心與學(xué)生溝通交流

對于年齡尚小的小學(xué)生來說，由于他們的心智還處于開發(fā)和成長階段，所以，在遇到很多事情時，都不會從一個非?？陀^和理性的角度去思考與理解，因此常常會做出錯誤的行為。對此，班主任要想提高此類事件的管理效率，就需要堅持“以學(xué)為主、因材施教”的原則，要從小學(xué)生的視角出發(fā)，對他們給予更多的耐心與關(guān)心，用友善的語言與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，深入挖掘他們內(nèi)心最真實的想法，體會小學(xué)生當(dāng)時的心理狀態(tài)，這樣才能做到有針對性的教育與疏導(dǎo)，從而真正提高班級管理的質(zhì)量[2]。另外，班主任用關(guān)愛的態(tài)度對待每一名小學(xué)生，還能有效拉近師生之間的距離，改善師生之間的緊張關(guān)系，使同學(xué)們不再恐懼和排斥與班主任的交流，并且，能夠給予老師更多的信任與依賴，從而提升班主任的管理成效。

例如，在某項班集體活動中，有的小學(xué)生不僅不按照老師的要求參與活動，還利用一些搞笑行為吸引其他同學(xué)的注意，擾亂活動的秩序。對此，班主任不能一味的批評學(xué)生，而是要先與他們進(jìn)行平靜的溝通，要通過友善的交流探尋到這些學(xué)生做出這種行為背后更深層次的原因，然后再對他們實施有針對性的心理疏導(dǎo)和行為教導(dǎo)。比如，有的小學(xué)生做出這些行為就是為了引起大家的關(guān)注，希望同學(xué)們的目光都能聚焦到自己身上，而對于這種心理，班主任就需要引導(dǎo)小學(xué)生思考活動本身的意義，幫助他找到自身的定位。與此同時，班主任也要給予這類學(xué)生更多的關(guān)心與關(guān)愛，讓他們明白即使自己不在活動中成為焦點，只要認(rèn)真做好每一件事，也能得到他人的關(guān)注，并借此幫助他們樹立正確的價值觀和道德觀，從而能夠更自覺的參與班級活動，而班主任也能因此提升班級管理的效果。

三、開展實踐活動，樹立集體觀念意識

小學(xué)班主任要想提高管理班級的效果，還需要對小學(xué)生進(jìn)行思想觀念方面的教育，要通過開展多樣化的班集體實踐活動來強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念意識，使其在互幫互助、團(tuán)結(jié)友善的各項活動中受到潛移默化的思想熏陶，從而形成較強(qiáng)的集體榮譽感和個人責(zé)任感，并借此提升班主任的班級管理效率。班主任創(chuàng)建班集體實踐活動的意義就在于讓小學(xué)生明白自己是這個團(tuán)體中不可缺少的一個組成部分，所以，他們在享受集體所帶來的各種權(quán)利與利益的同時，也要認(rèn)真履行集體所賦予的各種責(zé)任與義務(wù)。而且，集體主義觀念的形成也能讓小學(xué)生全身心的融入到班級這個大環(huán)境之中，使其能夠從集體的角度出發(fā)，真心實意為班級每名同學(xué)服務(wù)，沒有人再計較個人得失，而是真心希望班級這個集體能夠變得更好，這不僅可以減少小學(xué)生之間矛盾的產(chǎn)生，還能讓他們變得更加團(tuán)結(jié)，從而提高班主任的管理質(zhì)量。

例如，班主任可以開展班級大掃除活動。與傳統(tǒng)的大掃除相比，這一次班主任不需要再給學(xué)生分配打掃任務(wù)，而是要先幫助他們樹立正確的集體主義觀念意識，讓小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感覺到讓班級變得干凈整潔是自己應(yīng)盡的義務(wù)，而不是老師分配下來的任務(wù)，從而促使同學(xué)們更加積極主動的參與到這項班集體活動之中。與此同時，這樣的班集體活動還能營造出團(tuán)結(jié)友善、互幫互助的氛圍，從而使小學(xué)生之間變得更加團(tuán)結(jié)，提高他們的班級服務(wù)意識，并借此降低班主任的管理難度，提高管理的效率。

四、合理引導(dǎo)學(xué)生，提高自我管理意識

對于小學(xué)生班主任而言，即便制定出再嚴(yán)格的班級管理制度，也不如強(qiáng)化小學(xué)生的自我管理意識，只有讓他們對自己的言行舉止有意識的進(jìn)行自我約束，才能更好的提升班主任管理班級的質(zhì)量。小學(xué)生由于年齡較小，是非辨別意識較低，所以沒有很強(qiáng)的自我約束能力，總是隨心所欲的做各種事情，這就極大的增加了班主任的管理難度。對此，班主任要想改變這一現(xiàn)象，就需要對小學(xué)生進(jìn)行有效的思想觀念引導(dǎo)，要幫助他們形成良好的自我管理意識，從而更加自覺的約束自身的言行舉止[3]。

比如，每當(dāng)上課鈴聲響起時，班主任就要進(jìn)入到班級，然后安靜的坐在自己的座位上，通過自身的言行舉止告訴小學(xué)生此時應(yīng)當(dāng)安靜下來，等待教師講課;在班會活動結(jié)束之后，班主任要留下來收拾垃圾、打掃地面，用行為引導(dǎo)小學(xué)生自覺維護(hù)身邊的環(huán)境，促使他們在看到地面有垃圾時能夠主動撿起并扔到垃圾桶中。班主任通過開展合理的觀念教育，能夠?qū)πW(xué)生形成有效的行為引導(dǎo)和思想熏陶，從而真正提升他們的自我管理意識，提高自我約束的能力，進(jìn)而提升班級管理的質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)班主任要想提高班級管理的效果，就需要找到最適合的方法，可以通過集體活動、平等溝通、制度完善、行為引導(dǎo)等方式改善小學(xué)生的觀念意識，讓他們形成較強(qiáng)的集體榮譽感，認(rèn)識到自己的責(zé)任與義務(wù)，從而減輕班主任的管理難度，提高管理的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑賢.小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新及實踐[J].教書育人，2021（35）：31-32.

[2]賀麗萍.淺析優(yōu)化小學(xué)班主任管理的策略[J].家長，2021（35）：28-29.

[3]肖晶.小學(xué)班主任的有效班級管理策略[J].知識窗（教師版），2020（12）：15.