新工科視域下人工智能專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑研究

摘要：人工智能是新工科專業(yè)中的重點(diǎn)科目，是現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)中的新興專業(yè)。為了培養(yǎng)出全面型人才，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育模式，注重學(xué)生的綜合知識、實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識，為學(xué)生鋪設(shè)更加寬廣發(fā)展道路。本文在新工科背景下，淺談如何在人工智能專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)之路打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新工科;人工智能專業(yè);創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè)

引言

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)得到了飛速的進(jìn)步，從傳統(tǒng)的工科中衍生出很多新興的專業(yè)，其中就包括人工智能專業(yè)。文章在新工科視域下，基于對人工智能人才的培養(yǎng)，探索人工智能知識領(lǐng)域的發(fā)展，緊跟時(shí)代的步伐，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，制定科學(xué)的教育體系，提高人工智能課堂的教學(xué)效果，希望給相關(guān)工作人員提供有意義的參考。

1建立交叉教學(xué)

目前，很多高校的專業(yè)出現(xiàn)了嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象，不同學(xué)科出現(xiàn)類似的教學(xué)模式和教學(xué)方案，忽略了學(xué)科本身的教學(xué)意義，影響學(xué)生對知識的理解程度。人工智能專業(yè)是計(jì)算機(jī)科學(xué)中的重要專業(yè)，融合了計(jì)算機(jī)知識與其他專業(yè)的內(nèi)容，過去統(tǒng)一式的教學(xué)模式無法滿足人工智能專業(yè)的發(fā)展需求，需要教師改變教學(xué)模式，遵循因地制宜的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，制定不同的教學(xué)方案，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能，注重與其他學(xué)科知識的協(xié)調(diào)，采取“人工智能+其他科目”的教學(xué)模式。比如，教師在講解無人機(jī)技術(shù)時(shí)，可以采取“人工智能+交通運(yùn)輸”的教學(xué)模式，使學(xué)生深入的理解知識內(nèi)容，感受到知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，達(dá)到知識與知識之間的連貫性。還可以在視覺圖像識別處理中，添加語言類學(xué)科的知識，為學(xué)生展示出人工智能在生活中多種應(yīng)用的方向，讓學(xué)生找到適合自己的方向進(jìn)行研究，使學(xué)生成為多方面發(fā)展的全能人才[1]。因此，在人工智能教學(xué)中添加其他科目的知識，有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，增加學(xué)生對知識的應(yīng)用技能，根據(jù)不同學(xué)科的發(fā)展需要，制定科學(xué)的教學(xué)方針，讓人工智能與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合，發(fā)揮出教育的最大成效。

2創(chuàng)建完善的課程系統(tǒng)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)極大影響學(xué)生的聽課效果和對知識的掌握程度。人工智能作為工科衍生出來的新專業(yè)，教師的教學(xué)模式還在探索當(dāng)中，還沒有完善的教學(xué)系統(tǒng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重人工智能的人才培養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，將其他知識與人工智能進(jìn)行有效結(jié)合，增加學(xué)生的實(shí)踐課程，多與學(xué)生進(jìn)行專業(yè)上的交流，多聽學(xué)生對教學(xué)的感受，改進(jìn)教學(xué)中的問題，使人工智能得到快速發(fā)展。人工智能課程可大致分成三個(gè)部分，即基礎(chǔ)課程，交叉課程，實(shí)踐課程三個(gè)層次，一步一個(gè)腳印的穩(wěn)固學(xué)生的知識，使學(xué)生得到全面的成長?；A(chǔ)課程能夠有效支撐學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識;交叉課程可以從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生貯備更多的相關(guān)知識，將計(jì)算機(jī)與其他科目進(jìn)行有機(jī)融合;任何科目的學(xué)習(xí)最終都要走向?qū)嶋H應(yīng)用，而實(shí)踐課程增強(qiáng)知識與生活的聯(lián)系，用所學(xué)習(xí)到的知識解決生活中的實(shí)際問題，是教學(xué)的根本目標(biāo)。所以，實(shí)踐課程是整個(gè)課程系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，以實(shí)際生活為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能的興致，培養(yǎng)學(xué)生成為人工智能方面的人才。

3建設(shè)實(shí)踐平臺

工科是一門注重應(yīng)用的學(xué)科，工科教師要注意知識與生活的聯(lián)系，增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手技能，培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才是工科的主要教學(xué)目標(biāo)。建立實(shí)踐平臺，可以保障學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容，將不同知識內(nèi)容帶入到平臺中，帶給學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。實(shí)踐平臺以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，整合學(xué)校多方面的資源，采用先進(jìn)的教育理念，為學(xué)生提供最大程度上的技術(shù)支持，給學(xué)生展示出最新的科研成果，培養(yǎng)學(xué)生成為人工智能人才。學(xué)校還可以聯(lián)合其他高?；蛘咂髽I(yè)，建設(shè)人工智能人才培養(yǎng)的合作，互相探討出最適合學(xué)生發(fā)展的方針，制定科學(xué)合理的發(fā)展方案，提供給學(xué)生最強(qiáng)大的后盾[2]。另外，還應(yīng)當(dāng)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金協(xié)會(huì)，通過公平公正公開的選拔活動(dòng)，選取創(chuàng)新創(chuàng)造項(xiàng)目進(jìn)行投資，幫助創(chuàng)業(yè)初期困難的學(xué)生，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人工智能人才。學(xué)校還可以借助科技企業(yè)的資源，讓學(xué)生在人工智能領(lǐng)域?qū)嵙?xí)，加深學(xué)生對人工智能的感受，使學(xué)生更深入的理解課堂知識。

4完善師資隊(duì)伍

部分學(xué)校不重視人工智能專業(yè)的教育，使得人工智能教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)幾乎空白，缺乏對人工智能的深入了解，不能將知識與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合。隨著國家科技的快速進(jìn)步，過去的教學(xué)模式相對落后，人工智能專業(yè)被越來越多的學(xué)生選擇，學(xué)校應(yīng)當(dāng)正視人工智能的發(fā)展，大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新技能，定期對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，讓教師跟學(xué)生一起參加企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，填補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的空白，培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶給學(xué)生更系統(tǒng)的教學(xué)。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐型教師的引進(jìn)，提高整體教師的專業(yè)水平，注重學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，重視學(xué)生知識與生活的聯(lián)系[3]。學(xué)校還可以和其他高校進(jìn)行人才交流，加強(qiáng)學(xué)校之間的聯(lián)系，互相學(xué)習(xí)彼此的長處，彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的不足，豐富教師的教學(xué)手段。另外，學(xué)校理應(yīng)優(yōu)化教師制度，在人工智能專業(yè)可以采取多導(dǎo)師政策，組成全面、專業(yè)的教師隊(duì)伍，使學(xué)生從不同角度和方向都能得到有效發(fā)展，推動(dòng)人工智能專業(yè)的發(fā)展。

結(jié)語

基于科技的高速發(fā)展，人們對人工智能的要求越來越高，學(xué)校應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代的腳步，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育模式，突破傳統(tǒng)的教育思想，運(yùn)用多方面的教育資源，提高學(xué)生的創(chuàng)新技能，支持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)，將多種知識進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使學(xué)生成為對社會(huì)、對國家有用的全面型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李君，陳萬明，董莉.“新工科”建設(shè)背景下人工智能領(lǐng)域研究生培養(yǎng)路徑研究[J].學(xué)位與研究生教育，2021（02）：29-35.DOI：10.16750/j.adge.2021.02.005.

[2]張軍，李妍.新工科背景下的“產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)——以河北工業(yè)大學(xué)人工智能與數(shù)據(jù)科學(xué)學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（89）：9-10.DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.89.004.

[3]向偉，黃勤珍.新工科背景下民族高校人工智能專業(yè)建設(shè)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（10）：46-50.DOI：10.16512/j.cnki.jsjjy.2019.10.013.

基金項(xiàng)目：

安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)教育教學(xué)研究規(guī)劃課題：新工科視域下人工智能專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑研究（Azcj2021077）。

作者簡介：

鮑紹武（1987.08-），男，漢，安徽省黃山市人，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)信息與計(jì)算機(jī)學(xué)院2020級碩士研究生，安徽工商職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院助教，主要研究方向：計(jì)算機(jī)、人工智能。