基于新課標的小學數(shù)學“教學評一致性”研究

殷晨悅

摘 要：隨著新課程標準的出臺，“教學評一致性”在課堂上的應(yīng)用受到了越來越多的教師的重視。針對這一問題，文章著重闡述了在小學數(shù)學教學中實行“教學評一致性”的必要性和重要性，并對其實施途徑進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學評一致性;策略

引言

“教學評一致性”是教學的基本原則，強調(diào)“教什么，怎么教，教到什么程度”。在實踐中，要真正實現(xiàn)“教學評一致性”，必須把“教、學、評”結(jié)合在一起，保證了教育效果。在小學的數(shù)學教育中，許多小學生因為數(shù)學知識較為抽象，對數(shù)學缺乏興趣，學習積極性不高，因而采取了“教學評一致性”的策略?？梢允箤W生在數(shù)學知識的學習中得到更好的指導(dǎo)和提高。

一、小學數(shù)學實施“教學評一致性”的必要性及重要性

小學階段是一個很重要的時期，是一個發(fā)展學生良好個性和自信心的時期，而他們尤為注意他人的評價，特別是父母和教師的評語，這樣大大增強了學生的自信心。老師在平時課堂中對學生作出適當?shù)脑u價，能合理地誘導(dǎo)學生的積極性，進而培養(yǎng)他們的學習意識?！敖?、學、評”相結(jié)合，能夠合理地引導(dǎo)學生掌握并運用數(shù)學知識，以便實現(xiàn)教學的目的。同時，要堅持“教學評一致性”，確?！敖?、學、評”不能脫離課堂教學活動，保證課堂教學的順利進行，從而促進高效的課堂教學建設(shè)。而小學生的理解力較低，如沒有起到“教學評一致性”，將會給學生造成一定的影響，進而影響了學生的學習。

教師應(yīng)充分認識到，教師和學生圍繞知識點進行的相應(yīng)的教學活動，而不僅僅是“教”知識、“學”知識，而是“教、學、評”的綜合?！敖?、學、評”應(yīng)該是一個整體，如果只看到其中一項，就會成為老師的單邊知識，或是讓學生毫無目標地去探究，從而導(dǎo)致課堂互動的缺失。“教、學、評”的不統(tǒng)一將會影響課堂的有序、不利于學生理解和應(yīng)用知識。小學生綜合素質(zhì)差，知識結(jié)構(gòu)不健全，如果不能達到教學評價的一致性，就會打擊學生的數(shù)學學習自信心，因此在教學中做到“教學評一致性”十分重要。

二、“教學評一致性”在小學數(shù)學中的應(yīng)用策略

（一）共同指向?qū)W習目標

要保證“教學評一致性”工作的有效進行，必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的發(fā)展需要，制定明確的教學目標，確?！敖虒W評一致性”都圍繞著教學目的進行，以做到有針對性地培養(yǎng)學生的學習能力。在課堂中，教師應(yīng)圍繞“教學評一致性”這一主旨進行探討，創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉快的學習氣氛，并在和諧的課堂中引導(dǎo)學生探究數(shù)學知識。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意設(shè)置可操作性的教學目的，采用“教學評一致性”引導(dǎo)學生學習數(shù)學知識。

（二）評價方式的創(chuàng)新

在小學數(shù)學教學中，實行“教學評一致性”可以有效地促進課堂教學，豐富教學內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。在實際操作中，要充分發(fā)揮“教學評一致性”的作用，必須創(chuàng)新評價方式。在課堂上，老師要引導(dǎo)學生根據(jù)學習目標進行相應(yīng)的思考和整理，在討論評估結(jié)果時，要綜合分析評估的準確度，同時還要對學習目標和學習情況有充分的認識。在教學中，老師不但要指導(dǎo)學生對課堂上的經(jīng)驗進行總結(jié)，而且要讓學生提出自己的問題和困難，使教學、學習、評價相結(jié)合，從而促進學生的發(fā)展。在教學評估中，要突破過去“整齊劃一”的思維方式，注重個體差異，采用多種教學評估方法，指導(dǎo)學生的個性發(fā)展。

（三）根據(jù)實際情況對教學方案進行調(diào)整

小學數(shù)學教師在進行教學時，應(yīng)當按照教學計劃，根據(jù)教學進度和學生的學習狀況，適時地對教學目標進行調(diào)整，以保證學生的學習成績和學習進度。教師應(yīng)認識到，不同的學生對不同的知識理解掌握不同，為了保證每一位學生都能充分發(fā)揮自己的潛能，應(yīng)及時調(diào)整教學計劃，避免“教、學、評”與實際教學的偏差。

在課堂教學上，教師能夠組織學生開展各種主題的研究，指導(dǎo)學生開展小組練習，以此實現(xiàn)“教學評一致性”的目的。例如在“巧手小工匠——認識多邊形”中，教師可從四邊形、五邊形、六邊形等教學活動中組織學生展開探索。①請學生們提供幾個小木棍釘板，兩張方形紙片，剪子和其他的東西。②老師走進教室后，給出了“圖形王國”的主題，并請同學們在教室里把他們所收集的圖片呈現(xiàn)在教室里。老師在教學過程中，通過對不同的圖形進行教學，培養(yǎng)學生對知識的渴望。③老師在授課上指導(dǎo)同學使用先期儲備好的木棍來構(gòu)建五邊形和六邊形，并在授課上進行“構(gòu)建造型至少要有多少根木棍”的游戲活動，老師要強化授課督查，對學生進行必要的評價，并根據(jù)他們的自己動手實踐力量、授課教學活動的參與度、授課心理等進行評價，從而提高學習意識。④老師引導(dǎo)同學們在“數(shù)一數(shù)、圍一圍”的過程中，讓他們參與到圖形的認知中，增強他們對多邊形的基本特性的理解。老師將同學們組織成小組，讓他們在一起進行互動，并從中體會到他們的關(guān)系。另外，老師也可以通過設(shè)計一些有挑戰(zhàn)性的題目來啟發(fā)學生探索的興趣，讓他們明白一個圖形有幾個邊就是幾邊形，這樣可以使他們在圖形的學習中獲得更多的經(jīng)驗，從而提高他們的空間思考能力。

結(jié)語

因此，在實施課堂教學的過程中，教師要主動轉(zhuǎn)變自己的教學思路，要根據(jù)教材和學生的學習狀況，合理地設(shè)定自己的學習目標。教師在課堂上運用“教學評一致性”策略，引導(dǎo)學生進行探究，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，從而使他們的數(shù)學學習質(zhì)量得到提高，從而促進他們的健康發(fā)展。

參考文獻

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