幼兒園科學領域活動開展存在的問題與思考

趙維

摘 要：目前，幼兒園將通過兒童心理學、兒童教育學以及環(huán)境生態(tài)學為研究依據(jù)，在兒童進行正常的學習和生活過程中，將科學要素不斷深入兒童的思想和行為。但是，從實際情況來看，幼兒園在開展科學領域方面的活動時，并不能達到令人滿意的活動效果，這其中有許多因素都在影響關于科學領域活動發(fā)揮的整體性作用，因此，幼兒園教師更要克服重重障礙，幫助兒童充分的融入科學領域，促進兒童全方面綜合成長。

關鍵詞：幼兒園;科學領域活動;存在的問題;思考;

引言

科學教育有著非常重要的教育意義，對發(fā)展幼兒探究能力、增強幼兒科學素養(yǎng)能夠起到有效的輔助作用。在此過程中，通過開展科學教育引導幼兒探究性學習，培養(yǎng)幼兒的探究素養(yǎng)和探究能力非常關鍵，這是教師在現(xiàn)階段教學活動中應當重點把握的教學方向，通過在探究性學習中有效指導幼兒加強探究性學習的實效性，確保充分凸顯科學教育的價值。

一、幼兒園關于科學領域的教育現(xiàn)狀

幼兒園開展科學領域活動，目的是通過組織活動的形式將科學研究成果以及科學精神在兒童參與科學教育活動時向兒童展現(xiàn)出來，預期目標是組織科學教育活動對兒童產(chǎn)生積極影響。通過現(xiàn)階段各個幼兒園開展科學領域活動的情況進行分析，其中發(fā)現(xiàn)眾多幼兒園都會出現(xiàn)的情況：教師對于科學領域活動的開展并沒有進行具體的分析和綜合討論，因此便會出現(xiàn)不適合兒童在該階段所能接受的科學教育知識，從而被兒童排斥科學領域方面的活動，導致科學領域活動在幼兒園的開展過程中面臨巨大的難題，阻礙科學教育在幼兒園教育中的推動進程，故教師需要依據(jù)科學活動的目標和科學活動的預期效果進行具體的討論，滿足兒童心理需求以及學習知識內(nèi)容需求，讓科學教育活動成為兒童在接受幼兒園教育時必不可少的一部分，使科學領域開展活動為兒童的學習和生活注入動力。

二、幼兒園科學領域活動開展策略

（一）提供多元化的活動材料

在幼兒進行科學活動的過程中，幼兒的好奇心將會受到環(huán)境材料、活動內(nèi)容等多方面因素的影響。如果在進行科學教育時，教師只是單一地講解教材內(nèi)容、執(zhí)行每個教學環(huán)節(jié)，既無法確保幼兒能夠獲得科學知識，又無法發(fā)展幼兒的探究能力。因此，在設計科學教育活動的過程中，教師要為幼兒提供多元化的活動材料供幼兒探究、發(fā)掘，保證活動材料的可選擇性、可操作性，確保材料能夠吸引幼兒，供幼兒創(chuàng)新和思考。如教師在帶領幼兒了解“原因與結(jié)果”這個概念時，可以設計一個“小車在哪兒跑得更快”的主題活動，為幼兒提供多種材料供幼兒進行實驗，如塑料板、地毯、皮革、瓷磚等。在實驗之前，教師先帶領幼兒猜測在哪種材質(zhì)的“地面”上小車能夠跑得更遠，這時，即使幼兒的判斷是錯誤的，教師也不要急于否定，而是要為幼兒提供足夠的探究空間。接下來，教師可以引導幼兒拿起手邊的小車，選擇自己想要實驗的地面進行實驗，這樣幼兒通過實驗自然能夠發(fā)現(xiàn)，在光滑的塑料板上小車可以走得更遠，而在毛茸茸的地毯上小車前行非常困難，只能走一小段距離。最后，教師再帶領幼兒進行總結(jié)，幫助幼兒了解不同材質(zhì)的地面會有不同的阻力，而阻力越小，小車跑得越快、走得越遠;阻力越大，小車跑得越慢、走得就越近，這與何種材質(zhì)的地面是否光滑有著極大關系。通過運用這樣的科學實驗，幼兒既能把握原因與結(jié)果的基本概念，思維又能得到鍛煉，借由多元化的活動材料進一步凸顯科學教育的價值。

（二）科學探究活動的教學設計

為保證幼兒園教學實現(xiàn)科學探究活動的深度落實，幫助幼兒完成創(chuàng)造力、科學素養(yǎng)的提升，教師應重視活動的教學設計?；诖?，下述內(nèi)容側(cè)重四點進行總結(jié)。第一，根據(jù)幼兒特點設計科學探究活動。此環(huán)節(jié)教師應遵循兩點，其一，幼兒認知能力差異性的特點，要以此為核心保證科學探究活動構(gòu)建的價值，設計環(huán)節(jié)教師應對此重點分析;其二，幼兒興趣關注度的特點，教師應關注幼兒、剖析幼兒，保證科學探究活動內(nèi)容設計更契合。第二，根據(jù)目標設計活動。目標不能僅局限于課時任務，應以更高階的目標完成科學探究活動設計，實現(xiàn)素養(yǎng)的強化。要重視一活動一目標的原則的應用，遵循一活動一心得的原則的落實，努力尋找科學探究活動落實幼兒科學素養(yǎng)強化的突破口，保證活動開展與教學策略總結(jié)的有效性。

（三）創(chuàng)設生活化情境，培養(yǎng)幼兒科學探究能力

想要有效開展生活化科學活動、實現(xiàn)科學活動教育目標，就需要幼兒教師在開展幼兒園科學活動時充分挖掘生活化元素、為幼兒創(chuàng)設生活化情境，讓幼兒在貼近生活的學習情景中主動觀察、探索生活中的科學現(xiàn)象，感受生活中的科學知識，從而逐步培養(yǎng)幼兒的科學探究意識、挖掘幼兒的科學潛能及科學探究能力。例如，在開展“燈亮了”這一科學活動時，教師可以為幼兒創(chuàng)建舞臺情境，在教室內(nèi)為幼兒搭建表演舞臺，然后指導幼兒動手進行舞臺燈光布置，在幼兒動手操作過程中為其滲透“電線與電池連接使燈泡發(fā)亮的方法”，促使幼兒充分了解燈泡亮起來必須具備的基本條件（燈泡、電池、電線），并在活動中引導幼兒學會判斷“電池是否有電”“如何測試燈泡是不是好的”等科學知識，將原本抽象的科學知識和幼兒的日常生活進行有效融合，從而達到寓教于樂的效果，顯著提升科學活動效果。

結(jié)束語

綜上所述，實現(xiàn)幼兒科學素養(yǎng)的強化，需要開展科學探究活動?？茖W探究活動開展的過程中，教師更應關注活動過程中幼兒的主體地位，從探究能力培養(yǎng)的角度研究幼兒科學活動的開展價值，最終實現(xiàn)幼兒科學素養(yǎng)的強化。

參考文獻

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