小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)策略

陳穎

摘 要：小學(xué)中年級(jí)也是一個(gè)承上啟下的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，就在此階段進(jìn)行分層，因此，寫作練習(xí)在中年級(jí)也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。其實(shí)，從底層邏輯來講，寫作就是學(xué)生口頭表達(dá)的文字描述，而對(duì)于中段小學(xué)生來講，想要寫好作文，最關(guān)鍵的就是學(xué)生寫作的興趣和表達(dá)欲望的激發(fā)。本文將對(duì)小學(xué)中段學(xué)生作文教學(xué)進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;中年級(jí);作文教學(xué)

引言

在小學(xué)語文教育中，習(xí)作是瓶頸，主要由于小學(xué)語文教學(xué)者過于循規(guī)蹈矩，習(xí)作教學(xué)僅僅是依據(jù)學(xué)校所設(shè)置的課時(shí)展開教學(xué)，要求學(xué)習(xí)者在特定的時(shí)間內(nèi)按照特定的主題完成特定的書面任務(wù)。然而，習(xí)作應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者傳達(dá)內(nèi)心思想與實(shí)踐體驗(yàn)的活動(dòng)。這樣強(qiáng)制、被動(dòng)的習(xí)作任務(wù)不太能夠產(chǎn)生良好的教育效果，并且難于喚起學(xué)習(xí)者的書面表達(dá)欲望。所以，小學(xué)語文教師必須能夠靈活教育、給予適當(dāng)?shù)臋?quán)力，釋放學(xué)習(xí)者的思想與特性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將習(xí)作變成抒發(fā)情感、描繪生活的重要手段，意識(shí)到寫作有助于自我進(jìn)步與成長，喚起學(xué)習(xí)者的寫作干勁。

一、充分挖掘課本資源、豐富寫作素材

在小學(xué)階段中的作文寫作中，學(xué)生們逐漸有幾句話過渡到小篇幅的文章，而如何根據(jù)作文主題完成作文創(chuàng)作，是很多學(xué)生頭疼的事情，它們認(rèn)為寫作文是件難事，本事缺乏優(yōu)美語句的積累，導(dǎo)致學(xué)生看見作文就產(chǎn)生厭學(xué)心理。為此，教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生豐富自身的語句知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣在寫作時(shí)才能出口成章，而充分挖掘課本資源，熟讀、銘記課本知識(shí)也是一種積累語言的好辦法。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，我們了解到潮水來時(shí)的景象"猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的飛奔而來;那聲音如同天崩地裂，好像大地都被真的顫動(dòng)起來。"像這樣形象、生動(dòng)的語句，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，并感受這種寫法的魅力，感覺景象好像活靈活現(xiàn)呈現(xiàn)在我們面前。那么在寫有關(guān)"大浪、海水漲潮等"話題時(shí)，是否可以加以借鑒，豐富自己的作文內(nèi)容。又如學(xué)習(xí)《繁星》后，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者筆下所描述的繁星，找尋自己認(rèn)為最好的句子，收集在記錄本上，為后面相關(guān)題材的作文寫作埋下鋪墊。

二、貼近生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生觀察

根據(jù)新課程中的目標(biāo)，我們可以了解到其中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物是提升學(xué)生寫作能力，教師寫作教學(xué)的重要部分。"知識(shí)來源于生活，知識(shí)來源于實(shí)踐"這都強(qiáng)調(diào)我們所學(xué)的知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，并注重學(xué)生自身的親身實(shí)踐，只有親自動(dòng)手操作、體驗(yàn)后，才能更加發(fā)現(xiàn)其中的含義，心中有更多體會(huì)。所以，教師在作文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、親身實(shí)踐，只有這樣學(xué)生才能真正體會(huì)其中的感受，才能在寫作中有話說。

例如，四年級(jí)下冊(cè)中有一篇這樣的寫作《我的動(dòng)物朋友》，那么學(xué)生如何把這篇作文寫得生動(dòng)形象，只有通過親身觀察，才能得以實(shí)現(xiàn)。為此，教師可以提倡學(xué)生選擇某一種動(dòng)物進(jìn)行為期一周或是兩周的有目的的觀察。觀察動(dòng)物的生活習(xí)性、日常行為、食物特點(diǎn)或是動(dòng)物在做某一件事情時(shí)，它的肢體動(dòng)作是如何變化。那么我們?cè)诤笃趯懽髦芯涂梢葬槍?duì)動(dòng)物的生活習(xí)慣、睡眠特征、行為動(dòng)作等具體去描述，讓動(dòng)物的行為更加形象化、讓閱讀的人仿佛感受到這就是所觀察到的。

三、評(píng)價(jià)對(duì)比，辯出高低

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響教學(xué)走向，作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響學(xué)生的寫作方向。作文是由嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的，教師在作文評(píng)分過程中不會(huì)摻雜太多個(gè)人情感。正如上文所說，學(xué)生對(duì)自己的分?jǐn)?shù)不滿意，不知道自己的作文和同學(xué)作文差距在哪里。如果學(xué)生不能掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)得到提升。針對(duì)這種情況教師就應(yīng)該向?qū)W生講解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生以后在作文寫作中就會(huì)有意識(shí)的向高分作文標(biāo)準(zhǔn)靠攏，慢慢就會(huì)提升自身的寫作水平。

首先教師可以拿出班級(jí)優(yōu)秀作文進(jìn)行講解，點(diǎn)明這篇作文為何稱之為優(yōu)秀作文，這篇作文和其他作文相比其閃光點(diǎn)在哪里。通過細(xì)致的講解，學(xué)生就會(huì)明白高分作文的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)對(duì)自己的作文進(jìn)行反思和修改，這對(duì)以后寫作水平的提升是很有幫助的。其次學(xué)生作文寫作完成之后，可以先讓學(xué)生之間相互對(duì)比打分。這樣就可以鍛煉學(xué)生對(duì)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理解，當(dāng)學(xué)生打完分?jǐn)?shù)之后教師在對(duì)學(xué)生作文重新打分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己打分與教師打分的差距。只有對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，作文寫作也是如此，兩篇作文放在眼前要能夠辯出高低，這是寫作水平提升的必由之路。

四、創(chuàng)新各種各樣的寫作活動(dòng)

對(duì)中年級(jí)小學(xué)語文習(xí)作教育而言，多種多樣的習(xí)作活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語文習(xí)作技能的根本途徑，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)造完美的寫作活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)書面寫作。與此相對(duì)，小學(xué)語文教師就不必在具體的習(xí)作課上進(jìn)行作文教學(xué)，而是鼓勵(lì)小學(xué)生按照自己喜歡的方式寫，讓他們養(yǎng)成寫的習(xí)慣。與此同時(shí)，學(xué)生也可以理解寫文章的基本要求，學(xué)會(huì)寫作技巧。除了規(guī)定課時(shí)進(jìn)行的習(xí)作課外，在日常生活中，教師也會(huì)進(jìn)行各種各樣的習(xí)作練習(xí)。

例如，教師提出三年級(jí)的所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)保持一個(gè)好習(xí)慣，每天寫好日記，日記長度與內(nèi)容都不受限制，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用日記來描述思想情緒與實(shí)際生活，嚴(yán)禁抄襲、敷衍，要求學(xué)習(xí)者日記的字?jǐn)?shù)在150字以上。此外，要求學(xué)習(xí)者形成讀書的好習(xí)慣，工作日一天要閱讀半小時(shí)以上，休息日一天要閱讀1小時(shí)以上，在讀完書后，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)寫好讀書心得，也可以是小故事、人物角色分析等，在讀書與書寫讀書心得時(shí)，不但有助于學(xué)生掌握華麗的詞句，也能夠提升學(xué)習(xí)者的寫作技能。

五、結(jié)語

總的來說，中年級(jí)語文習(xí)作教育是教學(xué)的起始階段，需要集中注意發(fā)展學(xué)生，喚起學(xué)習(xí)者的習(xí)作興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在語文習(xí)作學(xué)習(xí)中的自主性與創(chuàng)新力，使學(xué)生學(xué)會(huì)文章寫作技能，改善文章寫作習(xí)慣，不斷提升學(xué)習(xí)者的寫作能力。

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