在高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐精神的策略研究

摘 要：美術(shù)作為人文、藝術(shù)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感、審美等多方面能力有綜合培養(yǎng)的效果。利用美術(shù)的情感、文化價(jià)值對(duì)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造、實(shí)踐能力進(jìn)行培育，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新、積極的人格，也是現(xiàn)代素質(zhì)教育和德育教育的重要體現(xiàn)。本文分析了在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的意義，并提出了采用多元、合理的課程設(shè)計(jì)需要注意的事項(xiàng)，以及如何在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力進(jìn)行有效指導(dǎo)和培養(yǎng)的策略，從而達(dá)到用美術(shù)課程提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目的。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);活動(dòng)教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐

一、培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的意義

（一）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的定義

從創(chuàng)新定義的角度上來(lái)講，創(chuàng)新精神需要展開(kāi)思維變通、轉(zhuǎn)化，并在學(xué)生自主思考的過(guò)程中，展示出全新的美術(shù)思想和形式。教師需要對(duì)自身的教育理念、方法、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等內(nèi)容建立相應(yīng)的培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生在課堂探索中，進(jìn)行獨(dú)立思考并提出不同意見(jiàn)，根據(jù)自身的構(gòu)思和美術(shù)追求來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。高中生已經(jīng)具備了一定的繪畫(huà)造型能力和美術(shù)創(chuàng)作能力，這些實(shí)踐能力會(huì)幫助學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后進(jìn)行下一輪的探索創(chuàng)新。

（二）美術(shù)的情感和文化價(jià)值

美術(shù)作為人文藝術(shù)學(xué)科，具有十分重要的情感和文化價(jià)值。在藝術(shù)文化中，美術(shù)通過(guò)具有趣味性的事物形象，從中渲染不同的情感、思想和文化，將抽象事物具象化，使其擁有極高的感染力和滲透力，從而影響更多的作品和觀眾，來(lái)實(shí)現(xiàn)美術(shù)作品的藝術(shù)和文化價(jià)值[1]。教學(xué)過(guò)程中積極向前的思考模式，有助于學(xué)生理解美術(shù)背后的情感和文化價(jià)值，并在實(shí)踐創(chuàng)作的過(guò)程中進(jìn)行積極探索和發(fā)展，鍛煉學(xué)生的自主動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生意識(shí)到只有通過(guò)創(chuàng)新和實(shí)踐才能帶來(lái)美術(shù)文化和技術(shù)的進(jìn)步。

（三）時(shí)代對(duì)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的需求

美術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)美術(shù)的審美、趣味、思想等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生在創(chuàng)作中挖掘自身潛能，在主動(dòng)展開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中勇于開(kāi)拓、嘗試，并達(dá)到不斷成長(zhǎng)的目的。隨著社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)人才的需求也更加重視創(chuàng)新能力，而不只局限于擁有基礎(chǔ)的技術(shù)、技巧的人才，而是需要具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。學(xué)生只有積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，才能保持長(zhǎng)期持續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這是自身成長(zhǎng)的需求，也是時(shí)代對(duì)人才的需求。

二、注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的美術(shù)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)

（一）探究性的美術(shù)活動(dòng)

探究性的美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生利用已經(jīng)擁有的和學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)、技能，來(lái)重新審視當(dāng)前學(xué)習(xí)中的內(nèi)容。幫助學(xué)生站在不同的角度上去理解、獲得并掌握美術(shù)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得探索能力和創(chuàng)造能力[2]。首先，教師需要在教學(xué)過(guò)程中有目的地重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)在人類文化發(fā)展過(guò)程中的各種影響。例如：在高中美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)美術(shù)流派特點(diǎn)和概念的介紹，如古希臘與古羅馬美術(shù)，讓學(xué)生理解其對(duì)于歐洲整體美術(shù)風(fēng)格的重要影響。其次，教師還需要為學(xué)生提供探究和發(fā)現(xiàn)的情境，幫助學(xué)生主動(dòng)思考，增強(qiáng)對(duì)美術(shù)知識(shí)的探索和加工興趣，深化學(xué)生的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握創(chuàng)造和實(shí)踐的方法。例如：對(duì)美術(shù)背后的文化背景、技術(shù)之間的聯(lián)系進(jìn)行介紹，了解美術(shù)發(fā)展的契機(jī)，從而找到創(chuàng)新的方法。此外，學(xué)生始終是探究性美術(shù)活動(dòng)的主體，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，需要提供有結(jié)構(gòu)有內(nèi)容的探索材料，完善學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知，這樣能激發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行美術(shù)思考[3]。

（二）交互性的美術(shù)活動(dòng)

美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程也是一個(gè)情感、思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)交互的過(guò)程，在美術(shù)課堂中的交互性美術(shù)活動(dòng)可以幫助學(xué)生形成明確的主體意識(shí)與合作精神，并在系統(tǒng)的交流溝通中保證美術(shù)課堂的參與熱度，讓教師、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中充分的相互作用，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)成果。一方面教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用小組和班級(jí)學(xué)習(xí)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生之間能夠進(jìn)行相互激勵(lì)并參與到美術(shù)活動(dòng)中，展開(kāi)信息共享和知識(shí)交流。另一方面，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由準(zhǔn)確的信息表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字、口語(yǔ)、肢體、繪畫(huà)等多種語(yǔ)言來(lái)描述在美術(shù)活動(dòng)課程中的經(jīng)歷和感受，并對(duì)自身的美術(shù)思想進(jìn)行思考和表達(dá)，使學(xué)生在交流的過(guò)程中樹(shù)立良好的自信心，并在與同學(xué)的信息交流過(guò)程中解決自身遇到的問(wèn)題和困難。例如：18、19世紀(jì)的西方美術(shù)，充滿著技術(shù)和美術(shù)形式的創(chuàng)新，學(xué)生在進(jìn)行互相交流的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)不同的西方美術(shù)形式用自己的理解和感知進(jìn)行交流和共享，一則深化自身認(rèn)識(shí)，二則讓其他同學(xué)獲得相應(yīng)的認(rèn)知，獲得美術(shù)知識(shí)和能力，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。

（三）體驗(yàn)性的美術(shù)活動(dòng)

體驗(yàn)性的美術(shù)活動(dòng)可以幫助學(xué)生更加深入到課堂學(xué)習(xí)中，也是美術(shù)活動(dòng)課程中采用的主要教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和場(chǎng)景，以學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)為美術(shù)創(chuàng)作的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活、社會(huì)體驗(yàn)用到美術(shù)創(chuàng)作中[4]。通過(guò)身臨其境的美術(shù)活動(dòng)，將學(xué)生的心理變化通過(guò)現(xiàn)實(shí)的體感、欲望、情緒等要素，使學(xué)生在進(jìn)行深入的課堂體驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身獨(dú)特的美術(shù)感受，在此基礎(chǔ)上形成良好的個(gè)性，獲得有效的成長(zhǎng)。例如在“收集與交流”的美術(shù)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，發(fā)掘自己喜歡的美術(shù)形式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，充分利用自身的生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和活動(dòng)實(shí)踐。

（四）創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)

開(kāi)展創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)，旨在通過(guò)美術(shù)知識(shí)讓學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，利用技能、材料、規(guī)律進(jìn)行整理和創(chuàng)作。一方面教師需要幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，用直覺(jué)來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、鑒賞等形式對(duì)美術(shù)的知識(shí)、技巧進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生通過(guò)直覺(jué)來(lái)判斷事物的規(guī)律和美術(shù)應(yīng)用技巧，使其能夠?qū)⑵溆行У貞?yīng)用到創(chuàng)作中。另一方面，教師需要對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身潛能，并使用獨(dú)創(chuàng)和新穎的思考方式進(jìn)行思考和創(chuàng)作。教師需要對(duì)學(xué)生獨(dú)特、新穎的主意和思想予以肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生使用已經(jīng)學(xué)習(xí)的技能進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

高中美術(shù)活動(dòng)課程的形式十分豐富，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還可以采取問(wèn)題解決、調(diào)查研究、項(xiàng)目創(chuàng)作、美術(shù)游戲等方式展開(kāi)美術(shù)活動(dòng)課堂，體會(huì)藝術(shù)家的創(chuàng)作過(guò)程。但是需要注意的是，教師選擇的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方向進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

三、美術(shù)活動(dòng)課程中的教師指導(dǎo)策略

（一）以學(xué)生美術(shù)能力為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)

在高中美術(shù)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需求，以學(xué)生親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行審美、情感、文化等多方面的教育，讓其體會(huì)到創(chuàng)新與實(shí)踐的樂(lè)趣，并將美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的能力培養(yǎng)和藝術(shù)性培養(yǎng)與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展進(jìn)行有效結(jié)合[5]。例如陶器工藝品的介紹、鑒賞課程，首先，需要聯(lián)系學(xué)生歷史學(xué)科知識(shí)，對(duì)不同時(shí)代對(duì)陶器工藝美術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的影響進(jìn)行展示。如，早期陶器受制于生產(chǎn)工藝，多用捏塑法，同時(shí)燒制的溫度較低，強(qiáng)度、硬度、韌性都遠(yuǎn)遜于現(xiàn)代，陶器的紋飾較為原始，但簡(jiǎn)單直觀。其次，根據(jù)生活中常見(jiàn)的陶瓷工藝品，餐具、茶具、花瓶等，并根據(jù)課堂講授的陶器制作工藝，逆向推理不同陶瓷工藝品使用的制陶工藝，如泥條盤(pán)筑法制成的粗陶碗，輪制成形技術(shù)制作的陶瓷花瓶。最后，讓學(xué)生對(duì)彩陶的紋飾進(jìn)行探索，積極使用紋理、線條、構(gòu)圖等已學(xué)美術(shù)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索不同時(shí)期彩陶紋飾的特點(diǎn)，如“人面魚(yú)紋盆”幾何圖案的紋飾構(gòu)成，簡(jiǎn)單的三角、圓形紋飾的組合，形成完整、形象的紋飾圖案。

（二）明確美術(shù)教學(xué)目標(biāo)

首先，美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得有效的能力培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到美術(shù)活動(dòng)課程中。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng)，展開(kāi)自主的美術(shù)作品創(chuàng)作和思考，同時(shí)教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生采納不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行比較式的思考和評(píng)價(jià)。其次，在美術(shù)活動(dòng)課程中，作為活動(dòng)主體的教師與學(xué)生需要共同參與并展開(kāi)討論，以便有效地實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)。例如“版畫(huà)創(chuàng)作”的課程中，首先，用學(xué)生熟悉的印章作為課堂引入，并從印章、投影儀、剪紙等藝術(shù)類型中，探索與“版畫(huà)”作畫(huà)技巧的聯(lián)系。其次，在木刻板上，進(jìn)行幾何圖形、線條的試創(chuàng)作，并引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)的幾何構(gòu)圖技巧，在木板上刻出圖形的組合，通過(guò)實(shí)踐印刷讓學(xué)生驗(yàn)證美術(shù)理論在版畫(huà)制作中的實(shí)際效用。最后，鼓勵(lì)學(xué)生分享版畫(huà)制作過(guò)程中的技巧，并建立合作項(xiàng)目，分組引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比、討論與合作，從而解決在版畫(huà)制作過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)、鑒賞方式的引導(dǎo)

為了幫助學(xué)生在活動(dòng)課程中有效地消化課堂教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)鑒賞方向。例如在進(jìn)行皮影戲的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要展開(kāi)的活動(dòng)較多，因此需要將教學(xué)目標(biāo)分成多段：1.皮影戲造型設(shè)計(jì);2.皮影戲人偶組裝;3.皮影戲表演。分成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)幫助學(xué)生展開(kāi)美術(shù)學(xué)習(xí)，第1課時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)皮影戲人物、動(dòng)物的造型設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代藝術(shù)的角度來(lái)嘗試皮影戲人物的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作;第2課時(shí)則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行皮影戲人偶的組裝，將學(xué)生動(dòng)手制作的皮影戲角色導(dǎo)入到表演狀態(tài)中;第3課時(shí)則需要展開(kāi)皮影戲的表演，并對(duì)美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)新和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。三個(gè)課時(shí)的分配，給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)思考活動(dòng)問(wèn)題，并通過(guò)制訂每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生在梳理思路的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)皮影戲活動(dòng)教學(xué)的目的。

（四）提出挑戰(zhàn)、探索性的問(wèn)題

具有挑戰(zhàn)和探索性的問(wèn)題可以幫助學(xué)生展開(kāi)深入的問(wèn)題探究，有助于營(yíng)造課堂討論的氣氛，還可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生厘清問(wèn)題的思路。一方面教師需要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供具有探索性的美術(shù)材料，吸引學(xué)生的注意力;另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些材料從不同角度思考問(wèn)題，進(jìn)一步達(dá)到美術(shù)活動(dòng)課堂探索的目的。例如在進(jìn)行小擺設(shè)造型的活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具有彈性和層次性的美術(shù)活動(dòng)，包括：1.使用紙盒進(jìn)行簡(jiǎn)單的小擺設(shè)造型創(chuàng)作。2.通過(guò)紙盒以外的廢舊材料并利用材料的自然特點(diǎn)來(lái)制作動(dòng)物、景物、人物造型。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用課堂教學(xué)以外的材料進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)新。

（五）獨(dú)具匠心的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要適當(dāng)?shù)胤砰_(kāi)對(duì)學(xué)生的限制，通過(guò)開(kāi)放的氛圍來(lái)幫助學(xué)生建立創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。一方面教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，另一方面教師需要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和美術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行及時(shí)有效的鼓勵(lì)。通過(guò)尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生能夠展現(xiàn)自己的美術(shù)才華。例如在景觀設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)重要性的同時(shí)，可以在校園一角展開(kāi)景觀設(shè)計(jì)活動(dòng)，根據(jù)校園一角的周邊地理環(huán)境和設(shè)施來(lái)進(jìn)行局部和整體的規(guī)劃。但是教師需要注意，不要為學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)限定附加條件，使學(xué)生站在自己的角度，從整體和局部的視角上看待校園一角的景觀設(shè)計(jì)和規(guī)劃。如校門(mén)綠化帶景觀設(shè)計(jì)，在重視其景觀作用的同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)校門(mén)口綠化帶的人流分流作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景觀制作。如校門(mén)綠化帶中用不同顏色的花朵，區(qū)分初、高教學(xué)樓。

（六）多角度的美術(shù)課程評(píng)價(jià)

學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要在客觀評(píng)價(jià)中獲得有效成長(zhǎng)。從評(píng)價(jià)功能的角度上講，需要對(duì)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的行為、態(tài)度等要素進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。一方面需要在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神和美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)價(jià)值，另一方面需要對(duì)學(xué)生的美術(shù)參與情況和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。首先，對(duì)學(xué)生的美術(shù)能力、審美水平、知識(shí)水平、發(fā)展情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、合作性以及作品中表達(dá)出來(lái)的創(chuàng)新精神、情感要素、思維結(jié)果等。其次，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中總結(jié)發(fā)展和創(chuàng)新內(nèi)容，幫助學(xué)生審視自身的美術(shù)創(chuàng)造過(guò)程，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。例如在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，模仿、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造是創(chuàng)新的一個(gè)方式，但同時(shí)也具有極其模糊的邊界。教師對(duì)學(xué)生模仿后的創(chuàng)新評(píng)價(jià)，需要重視學(xué)生轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造的過(guò)程，并將學(xué)生的美術(shù)思想、技巧的成長(zhǎng)情況，作為輔助的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重并表?yè)P(yáng)學(xué)生的“自我”，對(duì)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

美術(shù)活動(dòng)課程是一項(xiàng)探索性的教學(xué)，在此過(guò)程中需要尊重學(xué)生的主體性，在基于學(xué)生美術(shù)能力的基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)踐和創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供有效的發(fā)展平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作、鑒賞活動(dòng)中大膽嘗試，敢于創(chuàng)新，展示青春、活力的個(gè)性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的人格品質(zhì)之目的。

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作者簡(jiǎn)介：徐熙熙（1981— ），女，漢族，浙江溫州人，浙江省杭州第七中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，碩士。研究方向：高中美術(shù)教學(xué)。