指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

摘 要：在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，教師需要思考如何將教學(xué)從“淺表”推向“深度”，使教學(xué)取得更好的效果。文章以高中思想政治課程為例，通過參與教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法研究指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行歸納與整理。實(shí)踐證明，思想政治課單元教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生更好地把握重難點(diǎn)和系統(tǒng)地建構(gòu)知識(shí)體系。結(jié)合研究結(jié)果，本文簡(jiǎn)要闡述了指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路，即基于教材內(nèi)容統(tǒng)整設(shè)計(jì)單元框架，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織學(xué)生探究問題，關(guān)注目標(biāo)生成促進(jìn)課堂教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中;思想政治課;單元教學(xué)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中思想政治課程及教學(xué)指導(dǎo)工作提出一系列要求：教學(xué)重點(diǎn)要從關(guān)注學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)、能力發(fā)展與知識(shí)建構(gòu)，特別是要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)、體驗(yàn)、思辨的生活化與過程化，使教學(xué)由過去的淺顯化走向深層化。為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，促進(jìn)課程順利轉(zhuǎn)型，教師應(yīng)指向深度學(xué)習(xí)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮思想政治課程的育人作用。

一、深度學(xué)習(xí)的概述

深度學(xué)習(xí)是相較于“淺表學(xué)習(xí)”提出的概念，主要是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)或主題而進(jìn)行的成功體驗(yàn)、積極參與、獲取發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，是在充分理解的基礎(chǔ)上以培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力、反思能力、高階思維能力為主的學(xué)習(xí)方式[1]。引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，用通俗的話來說就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移運(yùn)用到新的情境中，嘗試解決新的問題。

二、高中思想政治單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義

提出深度學(xué)習(xí)的概念是素質(zhì)教育不斷深化的必由之路，現(xiàn)如今，雖然很多高中思想政治課堂看起來精彩、豐富，但是學(xué)生很少能跟得上教師的思維，大多數(shù)都是停留在知識(shí)表面，不能深入理解知識(shí)。一系列的教學(xué)實(shí)踐證明，單元教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，因?yàn)樗⒅貑卧黝}的確立與教材資源的整合，能夠避免知識(shí)碎片化[2]。換句話說，離開了單元設(shè)計(jì)，課時(shí)計(jì)劃也就成為了單純的知識(shí)技能訓(xùn)練以及碎片化學(xué)習(xí)。因此，在以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的高中思想政治課程教學(xué)中，教師要重視并加強(qiáng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，它的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，有助于學(xué)生更好地把握重難點(diǎn)。有學(xué)者指出，單元設(shè)計(jì)相較于單個(gè)知識(shí)教學(xué)更有助于學(xué)生把握需要深入理解的內(nèi)容。高中思想政治課本分為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，在課堂學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生很多時(shí)候不能準(zhǔn)確定位每個(gè)部分的重點(diǎn)，不清楚知識(shí)難點(diǎn)的分布情況，容易出現(xiàn)“張冠李戴”的問題。作為一種具有獨(dú)特性的教學(xué)方案，單元教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生把握整個(gè)單元知識(shí)的重難點(diǎn)，能夠整體地理解知識(shí)，促進(jìn)記憶[3]。簡(jiǎn)言之，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，知道哪些知識(shí)點(diǎn)是重要的，哪些是次要的，有側(cè)重地理解與掌握，既能減輕負(fù)擔(dān)，又能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，有助于學(xué)生系統(tǒng)地建構(gòu)知識(shí)體系。單元教學(xué)設(shè)計(jì)注重單元知識(shí)的整合，這就需要關(guān)注單元知識(shí)之間的邏輯關(guān)系以及與前后單元的邏輯關(guān)系，具體來說，它有助于學(xué)生掌握個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，而且有意識(shí)地關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在這個(gè)基礎(chǔ)上構(gòu)建更加堅(jiān)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完整的知識(shí)體系。一直以來，教師以“課”為單位組織學(xué)生學(xué)習(xí)，雖然能夠?qū)⑦@一課的內(nèi)容細(xì)致地介紹出來，但是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取比較零碎，所以應(yīng)用起來也東拼西湊。單元教學(xué)設(shè)計(jì)以單元為單位，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌，分工明確，這不僅可以滿足當(dāng)前中學(xué)生身心發(fā)展需要，還能幫助他們構(gòu)建完整的知識(shí)體系，使他們應(yīng)用起來也十分輕松。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治課單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）基于教材內(nèi)容統(tǒng)籌設(shè)計(jì)單元框架

發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是新形勢(shì)下教師必須落實(shí)的工作，而思想政治的核心素養(yǎng)包含了四個(gè)核心要素，分別是公共參與、法治意識(shí)、科學(xué)精神、政治認(rèn)同。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不能孤立地對(duì)待它們，要對(duì)它們進(jìn)行整合。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師通常關(guān)注單課教學(xué)，很少將這節(jié)課的內(nèi)容與本單元其他課的內(nèi)容進(jìn)行整合，更忽視了與本教材中其他單元內(nèi)容的整合，導(dǎo)致一本教材甚至一個(gè)單元被割裂成很多零碎的甚至看起來毫不相干的知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式往往造成教學(xué)資源浪費(fèi)，令思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)無法系統(tǒng)、全面地落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也被限制在單純的死記硬背層面，索然無味，缺乏積極性與主動(dòng)性。實(shí)際上，思想政治教材上一個(gè)單元的知識(shí)并非單純的各個(gè)課的內(nèi)容疊加，而是每一課之間都有內(nèi)在的聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)整體[4]，甚至單元與單元之間也有邏輯的聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有大局意識(shí)，深入探究教材，找到其中有共性的內(nèi)容，有機(jī)統(tǒng)籌其中相似的地方，設(shè)計(jì)單元框架，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版必修三《政治與法治》這本教材為例，它包含了三個(gè)單元，分別是“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“人民當(dāng)家作主”“全面依法治國(guó)”，僅僅從字面上看，這三者似乎沒有什么關(guān)聯(lián)，實(shí)際上，這三者之間有著密切聯(lián)系。作為教學(xué)組織者，教師要深刻地認(rèn)識(shí)到依法治國(guó)、人民當(dāng)家作主、堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)這三者的有機(jī)結(jié)合是社會(huì)主義政治發(fā)展的必然選擇，也是必然要求。通過學(xué)習(xí)這三個(gè)單元的內(nèi)容，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨并且知道為什么中國(guó)共產(chǎn)黨是我國(guó)的執(zhí)政黨，知道人民當(dāng)家作主有哪些制度給予了保障，認(rèn)識(shí)到我國(guó)政治制度的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)等。只有掌握了這些，才能從大局上思考，設(shè)計(jì)單元框架，從根本上提升學(xué)生法治思維、科學(xué)精神、政治認(rèn)同、公共參與的素養(yǎng)，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

受到應(yīng)試教育以及其他主客觀因素的影響，在傳統(tǒng)高中思想政治課上，教學(xué)內(nèi)容往往局限于課堂與教材，很少關(guān)聯(lián)高中生的實(shí)際生活，甚至與社會(huì)生活脫節(jié)，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)抽象枯燥。思想政治是一門與生活有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作中要勇于挑戰(zhàn)，敢于打破教材與課堂的限制，探索教材內(nèi)容與高中生實(shí)際生活間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，盡可能在真實(shí)的情境中展開教學(xué)[5]。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)情況時(shí)也要盡可能地借助真實(shí)情境，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用已掌握的知識(shí)去完成特定任務(wù)。所以，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要有意識(shí)地融入真實(shí)、可感的情境，以生活經(jīng)驗(yàn)為“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)。

以“人民當(dāng)家作主”這一單元為例，這個(gè)單元包含了三節(jié)課，第一節(jié)是“人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家”，主要闡述的是我國(guó)國(guó)家性質(zhì)的本質(zhì);第二節(jié)是“我國(guó)的根本政治制度”，重點(diǎn)闡述我國(guó)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)即人民代表大會(huì);第三節(jié)是“我國(guó)的基本政治制度”，闡述了三個(gè)基本政治制度。這三節(jié)課的內(nèi)容都以“人民當(dāng)家作主”這一主線貫穿。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)立足教材創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，對(duì)“人民當(dāng)家作主”的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行確立，展開建立在真實(shí)情境之上的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活中選舉班長(zhǎng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。與此同時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備播放我國(guó)人大代表換屆選舉的視頻，為了加深學(xué)生的理解與記憶，還可以播放西方國(guó)家兩黨制或多黨制在選舉時(shí)互相指責(zé)、互相拆臺(tái)以及耗費(fèi)巨額經(jīng)費(fèi)的視頻，形成鮮明的對(duì)比。此外，很多高中生在現(xiàn)實(shí)生活中親身經(jīng)歷了村委會(huì)換屆選舉的過程，甚至在選舉中參與了投票，教師可以充分利用這一場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使他們切實(shí)有效地體會(huì)我國(guó)人民當(dāng)家作主的權(quán)利。結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與生活經(jīng)歷保持高度一致，這樣可以讓他們發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生親切感，對(duì)于其學(xué)習(xí)參與度、主動(dòng)性以及積極性的培養(yǎng)與提升有重要意義[6]。融入了實(shí)際生活的單元教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再乏味、枯燥，而是成為密切關(guān)聯(lián)真實(shí)生活的趣味學(xué)習(xí)。在這樣的情境中，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織學(xué)生探究問題

在傳統(tǒng)高中思想政治教學(xué)工作中，教師通常采取“講解—接受”式教學(xué)法，將課本上的知識(shí)直接“投喂”給學(xué)生，學(xué)生就“囫圇吞棗”式的記憶。又或者，教師通過簡(jiǎn)單的問答形式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，由于學(xué)生數(shù)量多，所以教師通常只能與個(gè)別學(xué)生互動(dòng)，了解的信息也比較片面，對(duì)于其他學(xué)生的知識(shí)掌握情況不甚了解，包括他們的思考與學(xué)習(xí)情況，這讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出低效甚至無效的局面。深度學(xué)習(xí)理念下，教師需要遵循以學(xué)生為本的原則，要指向讓每個(gè)學(xué)生參與知識(shí)探究去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合，避免學(xué)生與文本、課堂脫節(jié)[7]。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的教學(xué)方法，它以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)整合在一起并設(shè)計(jì)議題，用議題去引導(dǎo)學(xué)生，組織他們合作探究，共同完成任務(wù)。在這種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的小組合作探究活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)、積極探究知識(shí)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的個(gè)性化見解。由于高中生在思想政治學(xué)習(xí)上存在一定的差異，如有的學(xué)生思維敏捷，在日常生活中比較關(guān)注時(shí)事，理解能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生雖基礎(chǔ)薄弱但興趣濃厚等，讓他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、交流，可以實(shí)現(xiàn)思維碰撞。學(xué)生與其他組員互助合作、密切配合，不僅他們的批判思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，而且合作精神、協(xié)作意識(shí)也得到增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系并獲得良好的成就感與滿足感。以“生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟(jì)體制”這個(gè)單元為例，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以綜合“堅(jiān)持‘兩個(gè)毫不動(dòng)搖’”“公有制為主體多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”等單課內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主考察調(diào)研、分析案例以及收集整理資料，最后在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，共同解決問題，讓他們能夠有效掌握多種所有制經(jīng)濟(jì)的作用與地位，知道堅(jiān)持兩個(gè)“毫不動(dòng)搖”的具體原因。此外，通過對(duì)這個(gè)任務(wù)的探究，還能夠提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，使他們能夠有效掌握單元知識(shí)，增強(qiáng)其政治認(rèn)同以及科學(xué)精神，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（四）關(guān)注目標(biāo)生成，促進(jìn)課堂教學(xué)反思

在傳統(tǒng)高中思想政治教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注教師如何上好課，很少關(guān)注如何構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治單元教學(xué)實(shí)踐中，教師需要關(guān)注目標(biāo)生成，目標(biāo)評(píng)價(jià)的本質(zhì)就是檢測(cè)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是否達(dá)到了預(yù)期，保證評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)同向而行。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評(píng)價(jià)置于學(xué)習(xí)過程與目標(biāo)之間，在整個(gè)教學(xué)過程中嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)。在具體的活動(dòng)體驗(yàn)中，結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題以及遷移應(yīng)用的真實(shí)情境。具體來說，不僅要去評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)與技能的實(shí)際掌握情況，還要去觀察學(xué)生在情境中解決實(shí)際問題的能力、方法與態(tài)度等。與此同時(shí)，采取教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)等方式，引導(dǎo)他們積極反思。在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要用發(fā)展的眼光去運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在圍繞單元主題開展的辨析式活動(dòng)中，教師既要關(guān)注學(xué)生是否準(zhǔn)確闡述觀點(diǎn)和例證，還要觀察和評(píng)判他們的論述是否邏輯嚴(yán)密、論證是否準(zhǔn)確合理。

結(jié)束語

綜上所述，單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以視為一種教學(xué)方法、教學(xué)策略，也可以設(shè)定為教師用來教學(xué)的方案，它與教師的歸納總結(jié)能力、教材研讀能力、教學(xué)理念等有著密切關(guān)系。實(shí)踐證明，站在單元視角去設(shè)計(jì)教學(xué)流程，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠有效地改變過去低效費(fèi)時(shí)的教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念，在統(tǒng)籌教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)單元框架，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織學(xué)生探究問題，此外要關(guān)注目標(biāo)生成促進(jìn)課堂教學(xué)反思，推動(dòng)高校思想政治課堂的構(gòu)建。

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作者簡(jiǎn)介：劉代鋒（1979— ），男，漢族，湖南婁底人，廣東省深圳市第二高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：高中思想政治教學(xué)與高考研究。