淺析新考試背景下情境教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我國(guó)教育越來(lái)越重視綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，升學(xué)考試的考試模式及內(nèi)容也一直在隨著教育教學(xué)的發(fā)展不斷優(yōu)化。在新考試背景下，中學(xué)英語(yǔ)的考試模式分為“聽說+筆試”兩部分，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力展開了全方位考查。詞匯作為學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要篇幅，如何在詞匯教學(xué)中提升學(xué)生英語(yǔ)能力和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，成為中學(xué)英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。本文立足于新考試背景，針對(duì)情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，希望能夠?yàn)閺V大教師提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：新考試;情境教學(xué)法;中學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是極為重要的部分，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，大量的詞匯儲(chǔ)備是學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的基礎(chǔ)。但是在以往的詞匯教學(xué)中，教師大多只是以文本+筆記的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通常是由教師講述詞匯的讀法、含義、用法等，學(xué)生被動(dòng)地聽并進(jìn)行單詞的背誦，這樣的教學(xué)方式使得當(dāng)前學(xué)生大多以死記硬背的形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，記憶不夠深刻，且在實(shí)際應(yīng)用中也不熟練。近年來(lái)，情境教學(xué)法逐漸受到教師們的重視和應(yīng)用，在情境教學(xué)法的應(yīng)用下，英語(yǔ)教學(xué)的趣味性得到大大提升，為中學(xué)英語(yǔ)課堂注入了新的活力。在新考試背景下，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索情境教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯量的切實(shí)提升，幫助學(xué)生聽、說、讀、寫多方面英語(yǔ)能力的提升，使其能夠更好地應(yīng)對(duì)“聽說+筆試”的英語(yǔ)考試模式。

一、新考試背景下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新要求

隨著新時(shí)代教育的發(fā)展改革，考試模式也得到了優(yōu)化變革。在素質(zhì)教育背景下，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)來(lái)說，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)能力成為培育重點(diǎn)，與此同時(shí)，新考試模式得到進(jìn)一步優(yōu)化，英語(yǔ)考試模式由傳統(tǒng)的“聽力+筆試”形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥犝f+筆試”的形式，英語(yǔ)考試除了對(duì)學(xué)生的聽力、閱讀和寫作能力進(jìn)行考查外，還加入了說英語(yǔ)能力的考查。新考試背景下的新型英語(yǔ)考試模式對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了新的要求，教師必須要在詞匯教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力培養(yǎng)，不斷提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的提升，為中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保障其英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展[1]。

二、當(dāng)下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)困境分析

（一）教師觀念滯后，不重視學(xué)生的主體性

目前部分中學(xué)英語(yǔ)教師仍存在教學(xué)理念落后的情況，很多教師一時(shí)不能適應(yīng)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，在詞匯教學(xué)中仍是以自己為中心，以教材內(nèi)容的講述為主要教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況關(guān)注不足，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行具體的引導(dǎo)和解答，不利于根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容落后，不利于學(xué)生能力提升

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師主要圍繞教材中的詞匯翻譯、音標(biāo)讀法以及課文中詞匯的應(yīng)用等展開灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過程中主要“以文本講述+板書筆記”的形式為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況測(cè)驗(yàn)主要就是以聽寫、默寫的形式開展，由教師給出漢語(yǔ)翻譯讓學(xué)生寫出英語(yǔ)單詞，或是教師給出英語(yǔ)單詞讓學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)翻譯。這樣單一化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，不利于學(xué)生深入理解英語(yǔ)詞匯，學(xué)生并沒有真正掌握其應(yīng)該如何在實(shí)際交流和寫作中應(yīng)用。

（三）學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效率較低

隨著新課改和新考試政策的實(shí)施，中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度陡然提升，很多學(xué)生都感到力不從心。對(duì)于長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)環(huán)境中的中學(xué)生來(lái)說，英語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯與漢語(yǔ)差異較大，加上學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不足，部分學(xué)生在聽英語(yǔ)課時(shí)就像是在聽天書，大多數(shù)學(xué)生一直在忙于記筆記，一些學(xué)困生甚至連教師的正常提問都會(huì)恐懼，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性比較差。

三、情境教學(xué)法在當(dāng)下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的困境分析

（一）情境碎片化

在當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師對(duì)于情境教學(xué)法的認(rèn)知存在偏差，很多教師為了迎合知識(shí)點(diǎn)、幫助學(xué)生理解，會(huì)針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的情境，導(dǎo)致課堂中所創(chuàng)設(shè)的情境碎片化問題嚴(yán)重，整堂課下來(lái)處處都是情境，使得學(xué)生眼花繚亂。這樣的碎片化情境會(huì)對(duì)學(xué)生的情境體驗(yàn)造成一定的影響，很多時(shí)候?qū)W生還沉浸在上一個(gè)情境中，教師便已經(jīng)引出另一個(gè)情境了，很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致情境教學(xué)的作用難以得到充分發(fā)揮。在課堂情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該重視情境的整體化，在課堂中導(dǎo)入一個(gè)整體情境，并基于這一大情境下創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)的小情境，在保證學(xué)生能夠完全浸入情境的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升[2]。

（二）情境表面化

在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，很多教師雖然在課堂中也會(huì)應(yīng)用情境教學(xué)法，但是其對(duì)于情境缺乏深入的意義挖掘，導(dǎo)致情境較為浮于表面，缺乏與知識(shí)的深度融合。例如，在針對(duì)某一詞匯含義進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，很多教師只是針對(duì)詞匯的淺層意思做一個(gè)大致的情境導(dǎo)入，但是針對(duì)詞匯的不同用法及其在不同環(huán)境中表達(dá)意思等方面卻缺乏情境的深化挖掘，致使情境創(chuàng)設(shè)的作用僅存在于表面。這樣表面化的情境創(chuàng)設(shè)難以將情境的真正作用在課堂中充分發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)效果也大打折扣。對(duì)此，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視對(duì)情境的深入挖掘，最大限度地發(fā)揮情境的教學(xué)作用，增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）情境標(biāo)簽化

鑒于當(dāng)前的素質(zhì)教育背景和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生了極大變革。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下教師大多重視知識(shí)教學(xué)，主要以知識(shí)的灌輸為主。素質(zhì)教育背景下，教育理念逐步向核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，很多英語(yǔ)教師為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，在課堂教學(xué)中過于重視核心素養(yǎng)這一標(biāo)簽。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師往往會(huì)刻意貼上核心素養(yǎng)的標(biāo)簽，強(qiáng)調(diào)這一教學(xué)情境培養(yǎng)了學(xué)生哪方面素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升有何幫助和價(jià)值等，而忽視了情境的真正含義和作用。實(shí)際上，情境除了對(duì)學(xué)生知識(shí)能力素養(yǎng)的培育作用，還應(yīng)該具備培養(yǎng)學(xué)生興趣、活躍課堂氛圍的作用。在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，刻意的素養(yǎng)標(biāo)簽嚴(yán)重降低了情境的體驗(yàn)感，導(dǎo)致課堂氛圍尷尬，不利于學(xué)生的興趣激發(fā)。

四、情境教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，重視學(xué)生主體性

在新考試背景下，首先要優(yōu)化的就是教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師以往的教學(xué)思想，正確認(rèn)識(shí)聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，立足于新考試“聽說+筆試”的考試模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在教學(xué)中將學(xué)生的主體性凸顯出來(lái)。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教師應(yīng)該在情境構(gòu)建中將學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來(lái)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，綜合學(xué)習(xí)心理以及興趣提升情境創(chuàng)設(shè)水平，提升教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生主導(dǎo)課堂進(jìn)程，教師適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，充分尊重學(xué)生，全部的課堂環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

例如，在中學(xué)滬教牛津版英語(yǔ)教材“Unit 5 Visiting the Moon”這一單元的教學(xué)中，這部分內(nèi)容涵蓋很多月球、太空等方面的詞匯學(xué)習(xí)，如“space”“breathe”“gravity”等，如果讓學(xué)生機(jī)械地記憶單詞拼寫及含義的話，不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，還很容易使學(xué)生產(chǎn)生記憶混亂的現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，通過播放一些有關(guān)太空和月球的視頻、影視資料等，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)趣味化的情境，讓學(xué)生在興趣的推動(dòng)下進(jìn)行詞匯記憶，能夠有效加深學(xué)生對(duì)詞匯記憶的深刻度。比如，教師可以播放宇航員在太空中“漂浮”的視頻，并以英語(yǔ)講述這一現(xiàn)象發(fā)生的原因，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。在視頻中，教師可以將字幕中的“gravity”這一詞匯進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，以此引申出單詞含義——重力。在這樣生動(dòng)化的情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟著視頻中的讀音進(jìn)行跟讀，使其掌握單詞讀法的同時(shí)，提升其聽力能力;在學(xué)生充分掌握單詞的讀法、含義以及拼寫之后，教師可以再次設(shè)置一個(gè)生動(dòng)語(yǔ)境，如“受重力影響，宇航員在太空一般是怎樣吃飯的？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和造句，在句子中要用上“gravity”這一詞匯，進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫能力。這樣，讓學(xué)生在趣味化的情境中認(rèn)識(shí)單詞，并了解單詞含義，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶具有重要作用。

（二）立足學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境

對(duì)于中學(xué)學(xué)生來(lái)說，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是歸于生活，使其在生活中也能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活是息息相關(guān)的。對(duì)此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該積極引入學(xué)生的生活場(chǎng)景，充分結(jié)合學(xué)生生活展開課堂情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的體驗(yàn)感，同時(shí)還能提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生了解生活中何處可以用到英語(yǔ)知識(shí)，并掌握如何應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。在詞匯教學(xué)中，教師可以將詞匯和學(xué)生的生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，通過生動(dòng)的圖片、視頻等形式，在課堂上構(gòu)建一個(gè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，將生活化情境的作用充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在中學(xué)滬教牛津版英語(yǔ)教材“Unit 2 Daily life”這一部分的教學(xué)中，這部分內(nèi)容本就是說的日常生活，教師就可以從學(xué)生的生活出發(fā)，在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合中學(xué)生生活的教學(xué)情境，在情境中開展詞匯教學(xué)。比如針對(duì)“daily”這一詞匯展開教學(xué)時(shí)，教師可以從中學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，通過展示起床洗漱、上學(xué)、吃飯、睡覺等圖片，以生動(dòng)的圖片讓學(xué)生聯(lián)想到自己的日常生活，讓學(xué)生想一想這些事情的共同點(diǎn)——每天都會(huì)做的事情。在此基礎(chǔ)上，教師再將“daily”一詞引出，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)這一詞匯，掌握其含義及用法。教師還可以讓學(xué)生想象自己每天都會(huì)做的事情，并設(shè)置一個(gè)對(duì)話語(yǔ)境：“說一說你的一天”，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話練習(xí)，并要求其在對(duì)話中用上這一單詞，鍛煉其英語(yǔ)思維的同時(shí)，強(qiáng)化其英語(yǔ)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生說英語(yǔ)能力的進(jìn)步。通過生活化情境的構(gòu)建，將英語(yǔ)詞匯與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙聯(lián)系起來(lái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為“生活中用不到英語(yǔ)”的錯(cuò)誤認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的提升

（三）借助信息技術(shù)，構(gòu)建視聽情境

隨著教育信息化的發(fā)展，情境教學(xué)在課堂中的應(yīng)用有了更加廣泛的渠道，改善了“傳統(tǒng)教材+板書”為主的教學(xué)形式。基于信息技術(shù)的應(yīng)用，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候能夠更加多樣化，并且會(huì)更加地貼合實(shí)際。教師可以在課堂上通過影像、聲音的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)視聽情境，讓學(xué)生在多樣化的情境中應(yīng)用自己所學(xué)到的英語(yǔ)詞匯。在英語(yǔ)教學(xué)中借助信息技術(shù)展開視聽情境的創(chuàng)設(shè)，這不僅能夠提升課堂的趣味性和生動(dòng)性，還可以有效提升學(xué)生的聽力能力，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在課堂中構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的視聽情境，幫助學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)滬教牛津版英語(yǔ)教材“Module3 Culture and history”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)視聽情境，幫助學(xué)生了解文化和歷史的同時(shí)，掌握這一模塊的英語(yǔ)詞匯。為了讓學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化相關(guān)的詞匯有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解，教師可以運(yùn)用多媒體投影課件和視頻，在視頻中，小明的國(guó)際友人David千里迢迢來(lái)到了北京，小明想要帶領(lǐng)David參觀中國(guó)的傳統(tǒng)文化。結(jié)合視頻，教師可以向?qū)W生提出問題：“What are the traditional Chinese cultures？ Is there any difference between Chinese traditional culture and foreign traditional culture？”在學(xué)習(xí)中，無(wú)論是視頻還是教師都必須用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生能夠習(xí)慣英語(yǔ)環(huán)境，練習(xí)其聽力能力。結(jié)合視頻，學(xué)生也能夠理解視頻主人公和教師所說的語(yǔ)言表達(dá)的含義，進(jìn)而對(duì)其中出現(xiàn)的詞匯形成深入認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)應(yīng)用能力的綜合提升。通過結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)視聽情境的方式，學(xué)生可以在生動(dòng)的視聽情境下提升自己的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)其聽、說、讀、寫能力的綜合提升。

（四）優(yōu)化課堂活動(dòng)，建設(shè)游戲情境

針對(duì)傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)課堂中活動(dòng)缺乏、學(xué)生興趣不高的情況，教師可以加強(qiáng)課堂活動(dòng)的優(yōu)化，在詞匯教學(xué)中融合游戲活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)有趣的游戲情境，使學(xué)生在游戲中將自身的積極性、參與性以及興趣熱情充分調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的有效改善，提升教學(xué)有效性的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容以及詞匯含義，設(shè)計(jì)多樣化的游戲形式，在游戲活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶，提高其英語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的高效培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育也發(fā)生了較大變化。在新考試背景下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展。在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索學(xué)生綜合能力發(fā)展的路徑，在情境教學(xué)法的應(yīng)用下，通過轉(zhuǎn)變教師觀念、創(chuàng)設(shè)生活化情境、借助信息技術(shù)、優(yōu)化課堂活動(dòng)等，不斷提升詞匯教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生聽、說、讀、寫四方面能力的綜合發(fā)展，提升學(xué)生的整體英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張巧燕.淺析情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].英語(yǔ)教師，2020（20）：5，136-138.

作者簡(jiǎn)介：許碧春（1986— ），女，漢族，廣東深圳人，廣東省深圳市龍崗區(qū)龍崗新梓學(xué)校，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。