高中生物課堂教學模式的優(yōu)化策略研究

摘 要：生物教學對學生認識自然和了解自然方面發(fā)揮著重要的作用。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，為了能夠切實地減輕學生負擔，真正把課堂交還給學生，只有調(diào)動起學生知識學習與思考的主動性，才能夠幫助學生減輕學習壓力，提高學習的效率。素質(zhì)教育背景下，教師需要積極地進行教學觀念的更新，不斷優(yōu)化教學模式，為高中生物課堂教學找出一條更加高效的發(fā)展道路。

關鍵詞：高中生物;課堂效率;優(yōu)化策略探究

課堂教學是教師傳道授業(yè)解惑的主要陣地，也是同學們學習知識、了解知識、掌握知識的重要場所。在課堂上實現(xiàn)有效的教學設計，需要充分地做好師生之間的溝通，教師要了解學生的實際學習狀況，才能更好地把知識傳授給學生，使同學們掌握更高的生物學習技能，實現(xiàn)知識系統(tǒng)的形成與完善。要充分發(fā)揮課堂的作用，教師就要與時俱進，不斷更新、優(yōu)化教學設計，使學生在課堂上產(chǎn)生更為濃厚的學習興趣，能積極主動地投入學習中，夯實知識基礎，才能從根本上實現(xiàn)教學模式的優(yōu)化。

一、轉(zhuǎn)變身份，強調(diào)以學生為主體

高中生物知識的學習對于學生而言是一個巨大的提升，這不僅僅表現(xiàn)在生物知識學習難度上了一個層次，更是有著巨大的學習壓力和高考壓力，整個時期都將面臨著巨大的壓力[1]。因此，高效的生物課堂不應以教師為主體而開展，而應是以學生為主體，將課堂交給學生，激發(fā)學生的學習主動性，提升學生生物知識學習及問題解決的主動性，給學生帶來一個更加輕松的生物課堂。在這樣的環(huán)境之下，學生不僅能夠提高對生物知識學習的主動性與學習效率，更是能夠有效地減輕學生的學習壓力。

首先，高中生物一般是文字性語言、圖片性語言和實驗相互結(jié)合，所以在課堂上教師可以利用圖片、視頻等相結(jié)合的方式來為學生進行課堂教學，給學生帶來更加輕松的學習氛圍。其次，就是利用多媒體手段，為學生進行展示與引導。知識學習的主動權在學生的手中，學生可以通過圖片、視頻等信息結(jié)合以往所學的知識點來進行自主探究。例如，在高中必修一、必修二的知識學習中，對于一個完整知識體系而言，必修一針對的是“細胞”，而必修二針對的是“基因”。教師在對每一個章節(jié)的教學中，第一步應該引導學生進行自主學習，根據(jù)前一章節(jié)知識的內(nèi)容和自己的預習，嘗試將知識點進行串聯(lián)，教師再利用圖片來更加直觀形象地展示細胞和基因等結(jié)構(gòu)組成，對學生進行知識講解，將課堂交給學生，使學生成為課堂的主人。

二、培養(yǎng)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的主動性

在高中緊張的知識學習和高考的壓力之下，學生不得以將興趣拋之腦后，全身心地投入機械式的知識學習和刷題中，這導致學生在壓力之下，學習效率非常低。而俗話說的好：“興趣是孩子最好的教師。”如果對一件事缺乏興趣，多么新穎的教學方式或者教學課件也無法令學生的學習效率與質(zhì)量得到提升。正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碑斠粋€人的興趣沒有了，學習任何東西都會感到索然無味，因為這個東西沒有辦法讓學生感到內(nèi)心的愉悅[2]。因此，即使在高中教學任務與教學壓力較大的背景之下，教師還是應該以學生的興趣為教學前提，激發(fā)學生學習的興趣，以有效地實施生物教學，切實地提升學生的學習效率。

例如，在“人類遺傳病”的知識教學中，教學之前應利用問題的方式激發(fā)學生對于知識學習的興趣和探知的欲望，教師可以先向?qū)W生拋出一個問題：在日常的生活中，你們見過哪些遺傳病呢？學生會根據(jù)自己在生活中的一些認知與了解，說出一些常見的遺傳病。有些疾病學生也不清楚是不是遺傳病，那么就可以通過第二個問題進行引導：其實心臟病、肥胖癥、高血壓、代謝性等疾病都屬于遺傳病，那你們知道遺傳病又能夠分為哪些類型嗎？這個問題在學生進行知識的預習時就能夠簡單地了解到，問題本身并不會很難，但卻能夠幫助學生對該章節(jié)知識點進行梳理，逐漸引導學生展開知識難度上升式的探究。

三、創(chuàng)新教學方式，加深知識理解

在高中生物的教學過程中，重要的不僅僅是要讓學生掌握生物知識，更重要的是要引導學生對大自然中的生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律等進行研究，提高學生對于生物知識的實際應用能力，強化學生對于生物知識的理解與運用[3]。因此，在高中生物教學實踐中，教師應該積極地創(chuàng)新教學方式，通過實驗的方式來使學生更清楚地觀察實驗的整個過程與結(jié)果，在過程及結(jié)果中去探索生物知識的原理，提高學生對生物知識的感性認識。將感性認識與理性認識相結(jié)合，才能夠真正地激發(fā)學生的學習思維，加深學生對知識的理解與記憶，更好地幫助學生提升生物學習的效率，減輕學習壓力。

例如，在高中生物教學中，講授“細胞”“基因”“發(fā)酵技術”“微生物”等知識時，教師應該積極利用幻燈片、多媒體、微課等教學形式，為學生動態(tài)地展示知識，將細胞、基因、微生物等肉眼方法觀察不到的事物，利用多媒體技術來動態(tài)地進行放大與細節(jié)的劃分，對更為細分的“細胞基本結(jié)構(gòu)”“基因的本質(zhì)”等進行更加清楚的、動態(tài)式的教學。相比于課本抽象的體現(xiàn)，多媒體技術的應用能夠為學生帶來更加直觀、更生動的學習體驗，能夠加深學生對知識的理解。教師在教學實踐中使用簡單實驗或者戶外實習等方式，能夠為學生帶來更加豐富多彩的生命現(xiàn)象與生命活動的生物學習觀察，同時也能夠在實驗過程中使學生掌握基本的實驗操作方法與技巧。因此，創(chuàng)新教學方式，借助教學輔助設備，結(jié)合教學內(nèi)容，以及學生對知識學習掌握的情況來進行教學的設計，符合當前學生學習的需求。

四、采用啟發(fā)式教學，提高教學效率

高中生物教學其實是一個豐富多彩的教學形式，能夠為學生展示多姿多彩的生命形式。教師在高中生物教學實踐中，不能固守一種教學方式，而是應該結(jié)合生物教學內(nèi)容中不同的對象來創(chuàng)新教學方式，選擇更加合適的教學方式，學生才能夠更加主動、有效地接受這些知識點。因此，教師在高中生物教學中應該積極地采用啟發(fā)式的教學方式，引導學生對生物現(xiàn)象進行觀察、分析與探究，使學生通過自己的思考，以及教師的引導來獲取知識，為學生帶來更加深刻的知識學習體驗。教師將學生生活中的元素融入教學實際中，通過與生活中實際問題的結(jié)合，激發(fā)學生對知識探究的欲望。

例如，在教學高中必修一課程知識“細胞的呼吸”中，教師將生活中的現(xiàn)象作為問題：為什么每次在劇烈的運動之后，過了一段時間或者是第二天，肌肉就會出現(xiàn)酸痛的感覺呢？父母在家里進行釀酒或者腌咸菜的過程中，這些糧食，以及蔬菜中的細胞會變成什么樣的呢？將生活中學生經(jīng)常能夠感受到、觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合知識內(nèi)容引入教學課堂中，引發(fā)學生的思考與探究。不僅如此，還可以引導學生進行知識的應用。提問：針對這種現(xiàn)象，同學們認為還可以應用到什么方面或者什么技術層面上嗎？這是對學生知識應用的啟發(fā)，目的就是為了打開學生的思維、創(chuàng)新對知識的理解和應用的方式，幫助學生更好地掌握生物學習的知識與技巧。

五、組建班級學習小組，優(yōu)化合作學習

在高中階段的學生已經(jīng)有了一定的生物學基礎，而且學生表現(xiàn)出來的個性相當豐富。通過對教學的組織研究，能夠使同學們在共同努力下，實現(xiàn)對問題的探究，滿足學生充分地實現(xiàn)思維的碰撞和個人能力的發(fā)展需要。因此，教師可以組建學習小組，對于學生的學習興趣、愛好、學習能力、心理素質(zhì)、生物知識基礎等進行綜合評估，然后把同學們按照一定的標準分為不同的等級，將不同等級的學生組合在一起，組成學習小組，使同學們能夠按照自己的意愿實現(xiàn)小組的調(diào)配，縮小小組之間能力的差距，使小組實力達到相當?shù)膶哟?。通過布置小組學習任務的方式，使同學們在分工與配合當中實現(xiàn)全員的深度參與，明確個人的學習職責、承擔的具體合作角色。通過小組的共同努力，拒絕搭便車的行為，實現(xiàn)班級整體生物學習水平的全面發(fā)展。教師需要注意的是，在管理學習小組時，可以選擇教師管理模式;也可以讓學生自覺承擔起管理的職責，通過選擇組長的形式，以組長負責制來明確學生在小組合作學習當中的責任;還可以把小組內(nèi)的其他成員分別安排為討論的組織者、記錄員、資料員等角色;也可以在每一個小組中推選出專門的發(fā)言代表。同學們的角色可以輪換，使每一個成員都能在小組中有不同的體驗，實現(xiàn)全面地鍛煉和提升。這樣的小組學習對于學生的發(fā)展才是真正有利的，能給同學們充分展現(xiàn)自己的機會與平臺，使學生都可以在小組學習中學會表達、討論與傾聽。

六、把握基本教學原則，做到整體有序

在教學中，優(yōu)化整體的教學設計需要教師對此做出努力，而且還需要進行學生和教師之間的相互配合。在進行教學優(yōu)化設計時，必須把握整體性和有序性的原則，通過有效的教學設計，使學生把握知識的整體概況。通過系統(tǒng)的教學設計，將教學資源和教學手段整合在一起。通過教學進度的把握，以及教學難度和廣度的設定來實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在進行教學整體控制時，教師還應該在傳統(tǒng)教學模式的基礎上做出必要的創(chuàng)新。以往的教學只是知識枯燥乏味的灌輸，學生在課堂上能夠感受到的知識也是索然無味，無法了解到豐富多彩的生物學知識，以及生物學知識在日常生活中的應用，這些問題都迫切地需要解決。各位教師可以通過給同學們提出引導性的問題，讓學生通過自主思考、合作探究的模式逐漸地了解到更加深刻的生物難題。在同學們遭遇困難或在學習中出現(xiàn)遺漏的時候再進行講解，既能節(jié)省必要的教學時間，又可以把更多的課堂交流機會交還給學生，使同學們的自主學習和合作研究的能力得到長足發(fā)展。

要保證教學設計的有序性。教師要按照生物學的發(fā)展過程，讓同學們在學習的過程中自行演練，進行更加深入的表達，在課堂上讓同學們感受到生物發(fā)展順序的重要性。例如，在進行基因表達和中心法則的相關講解時，教師可以從一個基因入手，讓同學們首先了解細胞核、細胞質(zhì)這些基本的細胞構(gòu)成，然后通過堿基互補配對原則進行嚴格的基因表達演練，從而體會表達的有序性，然后再進行更加綜合的表述，這樣的教學能夠?qū)崿F(xiàn)由淺入深的交流與研究，也可以幫助同學們奠定更加扎實的知識基礎。

七、推進信息技術使用，實現(xiàn)數(shù)字教學

時代的發(fā)展帶動信息技術在教學中的使用越來越廣泛，更新生物課堂的教學設計必須要做到信息技術的及時使用，而且要把握合適的時機。信息技術在課堂上的利用主要表現(xiàn)為多媒體器材的使用，這對于課堂表現(xiàn)形式的豐富有著重要的幫助，而且能夠有針對性地突出教學中的重點和難點問題，使同學們的學習變得更有效率。信息技術在課堂上的利用還可以把枯燥的文字內(nèi)容以動態(tài)化的形式呈現(xiàn)出來，對于學生生物研究興趣的提高有重要的幫助。多媒體技術的應用，使課堂的氛圍變得更加活躍，同學們在課堂上的參與也能更加積極。生物是一門以實驗為基礎的學科，有些枯燥的文字知識理解起來有一定的難度，但是如果通過多媒體給同學們展現(xiàn)出更加真實的生物實驗畫面，這樣能夠使同學們了解得更加深刻、更加充分，對于學生的學習有非常重要的幫助。例如，在進行血液的相關知識的講解時，我們?nèi)绻軌蜃屚瑢W們看到更加真實的血細胞的結(jié)構(gòu)，教學會變得更加輕松，也會更有助于學生對于血細胞的了解。

結(jié)束語

良好的課堂學習氛圍有利于激發(fā)學生的學習積極性與主動性，培養(yǎng)學習興趣和養(yǎng)成良好的自主學習思維，為生物課堂教學質(zhì)量的提升提供有力的保障?，F(xiàn)代化教育背景下，高中生物教師不僅僅要有扎實的專業(yè)知識功底，同時也要緊跟教育發(fā)展的腳步，及時更新教育理念，創(chuàng)新教育方式，提高課堂教學的效率，這既是對教師教學的幫助也是對學生的負責。所以在高中生物教學的過程中，教師應該學會如何引導學生提高學習的自主性，清楚改變傳統(tǒng)的教學模式對于教學的重要性，在實踐中不斷地進行教學的優(yōu)化設計。

參考文獻

[1]李懷祖.激發(fā)課堂興趣自主融會貫通下生物課堂教學的應用探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2020：36-45.

[2]王永勝. 生物新課程教學設計與案例[M]. 高等教育出版社， 2003.

[3]王秀芝. 淺談課堂教學中教師對學生評價的重要性[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2017（15）：10.

作者簡介：孫小靖（1987— ），女，漢族，江蘇高郵人，江蘇省高郵中學，一級教師，本科。研究方向：高中生物教學。