“互聯網+”背景下英語閱讀教學策略研究

摘 要：隨著我國科學技術的飛速發(fā)展，互聯網已經被廣泛地應用到各個行業(yè)當中，并促進了各行業(yè)的發(fā)展和進步，同樣在教育領域也得到了廣泛應用。英語作為中學三大主科之一，在學習過程中需要學生具備良好的語言素養(yǎng)、閱讀理解能力和語言運用能力，而閱讀教學作為中學英語教學中的重要組成部分，對提高學生英語綜合素養(yǎng)具有至關重要的作用。“互聯網+”時代為中學英語教學提供了創(chuàng)新的教學模式和教學方法，彌補了傳統(tǒng)英語教學過程中存在的缺陷，有助于英語教師及時轉變落后的教學理念。對學生來說，“互聯網+”背景下的創(chuàng)新教學方法還激發(fā)了其學習動力，提高學習的主觀能動性和自主學習的能力，提升英語綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：“互聯網+”;閱讀教學;策略研究

互聯網技術在中學英語閱讀教學中的應用打破了傳統(tǒng)教學存在的局限性，在以往英語閱讀教學過程中學生思維無法得到良好的發(fā)散和創(chuàng)造，學生對教學內容毫無興趣，是導致英語閱讀教學效率低下的主要原因?；诖耍袑W英語教師和學校深入分析當前英語閱讀教學過程中存在的主要問題，并查找問題的主要原因，充分利用各種互聯網技術不斷創(chuàng)新英語閱讀教學策略，教師要認識到互聯網技術在教育工作中的重要作用，順應教育改革的發(fā)展步伐，將先進技術巧妙地融合在英語閱讀教學中，激發(fā)學生的學習興趣，營造高效、輕松和諧、有趣的英語課堂，促進中學生的全面發(fā)展。

一、“互聯網+”模式概述

互聯網是信息化時代發(fā)展的產物，成為了當前社會中經濟發(fā)展的新興形態(tài)，隨著經濟水平的不斷提升，人們對生活質量的要求也越來越高，信息化時代的到來和發(fā)展在為人們提供便利的生活和工作條件時，也為各個行業(yè)的生產和發(fā)展帶來了先進的技術，促進了我國產業(yè)結構的調整與升級?！盎ヂ摼W+”模式在教育領域中的應用也為創(chuàng)新教學模式提供了良好的環(huán)境和條件，受到了廣大師生的喜愛[1]。互聯網思維在教育領域中的應用一方面激發(fā)了學生的學習興趣，提高學習主動性和學習成績，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學科能力和文化素養(yǎng);另一方面則優(yōu)化了教學模式和途徑，提高教師自身專業(yè)教學水平。因此中學英語教師要充分利用“互聯網+”的教育作用，不斷創(chuàng)新教學策略，提高教學質量和效率，打造高效英語課堂。

二、“互聯網+”對中學英語閱讀教學產生的積極影響

（一）突破了傳統(tǒng)英語教學存在的局限性

在傳統(tǒng)英語閱讀教學過程中教師過于注重理論知識的滲透，忽視了對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學生綜合英語素養(yǎng)的提升，同時固化單一的教學模式早就磨削了學生的學習積極性，而“互聯網+”背景下的英語閱讀教學模式則彌補了傳統(tǒng)教學存在的缺陷。首先，互聯網技術的應用打破了英語閱讀教學素材的局限性，互聯網可以為學生提供豐富的英語閱讀資源，在閱讀課外資料時不僅可以提高學生閱讀能力，還開闊了視野，也為其他學科教學奠定了良好的基礎，同時也為教師提供了更多優(yōu)質的英語閱讀教學素材，使得英語閱讀教學不單單依靠單一的課本內容，實現了英語閱讀教學的延伸與創(chuàng)新[2]。其次，“互聯網+”教學模式的應用突破了單一固化的教學模式，例如：依托于互聯網技術下的微課教學和翻轉課堂教學，都是“互聯網+”下新興的教學模式，英語閱讀教學模式的創(chuàng)新為教師提供了新穎的教學形式。最后，“互聯網+”背景下突破了傳統(tǒng)的教學理念。教學理念的更新是創(chuàng)新教學方法的基本前提，受應試教育理念的影響，落后的英語教學理念根深蒂固，在很大程度上阻礙了教學事業(yè)的進步和發(fā)展，而互聯網技術的應用則可以讓學校和教師認識到傳統(tǒng)教學理念的局限性，從而促進了中學英語閱讀教學的改革與創(chuàng)新。

（二）對教師和學生的積極影響

教師和學生作為教學過程中的兩大主體，對教學質量的提高具有至關重要的作用，“互聯網+”背景下英語閱讀教學模式的創(chuàng)新對教師和學生都起到了積極作用。從學生的角度出發(fā)，微課教學、翻轉課堂教學，以及情境教學都增加了英語閱讀教學的趣味性和實踐性，將枯燥乏味的英語理論知識轉化為生動形象的音頻信息，有助于吸引學生注意力，激發(fā)學生學習熱情，調動積極性，使得學生更加主動地參與到各個學習環(huán)節(jié)當中，提高學生自主學習能力和勇于探究的科學精神。

三、當前英語閱讀教學過程中存在的主要問題

（一）應試教育理念的根深蒂固

雖然我國教育體制改革取得了一定的成就，但受應試教育觀念的深遠影響，導致部分中學英語教師還在沿用傳統(tǒng)的教學方式，大多數教師只是傳授學生答題的閱讀技巧，忽視了對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，使得學生的學習動機發(fā)生了改變，由獲取知識轉變?yōu)閼獙荚?，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

（二）教學組織形式單一，學生主體作用被削弱

學生作為學習過程中的主體，對提高教學效率起到了至關重要的作用。但現階段我國中學英語閱讀教學仍然存在著以教師為主體等問題，從而削弱了學生在閱讀學習中的主體作用，不利于激發(fā)學生的學習興趣，學習積極性被打擊，學生無法真正地參與到學習當中，學生在這樣的學習模式中只能被動地接收知識，不僅限制了學生閱讀思維的發(fā)散與創(chuàng)造，且不利于主動探索精神的培養(yǎng)[3]。

四、如何運用“互聯網+”技術創(chuàng)新中學英語閱讀教學策略

針對現階段我國中學英語教學存在的主要問題，分析問題背后的根本原因，并將“互聯網+”技術巧妙地融合在英語閱讀各個教學環(huán)節(jié)當中，雖然“互聯網+”背景為中學英語閱讀教學提供了良好的條件，但如何合理利用互聯網技術提高英語閱讀教學質量是當前英語教學中面臨的主要問題，基于此，本文主要從以下幾個方面對“互聯網+”技術下英語閱讀教學策略的實施進行了重點探究。

（一）豐富閱讀資源，開闊視野

豐富的閱讀資源是開展英語閱讀教學的基本條件，要想提高學生英語核心素養(yǎng)則首先需要提升學生的閱讀水平，為學生提供豐富的閱讀資源，拓寬學生的視野，掌握不同閱讀材料的分析技巧，同時還要促進閱讀語篇類型的多樣化，提高學生綜合語用能力。中學階段英語閱讀教學存在一定的難度，打擊了學生的自信心，再加上教學模式的固化和單一，使得學生對英語閱讀失去了學習興趣，學習動力不足就導致學生在學習過程中感到非常吃力，因此興趣的培養(yǎng)是開展英語閱讀教學的第一步也是最關鍵的一步?；诖耍袑W英語教師要充分利用互聯網技術的作用，豐富閱讀材料，對此教師可以根據具體教學任務在網上搜集學生感興趣的相關閱讀材料，教師在搜集閱讀材料之前要充分了解學生的興趣愛好、年齡特征和認知規(guī)律，盡量選擇趣味性較強且符合中學生認知水平的課外閱讀素材，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生自主閱讀水平[4]。與此同時，教師也可以選擇圖文并茂的閱讀材料，降低學生的閱讀難度，將晦澀難懂的原文內容用生動形象的圖片展示給學生，既調動了學習積極性，又豐富了學生視覺體驗和聽覺體驗，從而加深對閱讀材料的理解。豐富閱讀資源在提高學生閱讀水平的同時還拓寬了視野，掌握更多知識，有利于促進中學生的全面發(fā)展。

（二）利用情境教學滲透英語閱讀教學

閱讀理解是在理解文章內容的基礎上開展閱讀鑒賞等教學，因此“理解”是英語閱讀教學的前提和基礎，在傳統(tǒng)英語閱讀教學過程中教師會引導學生自行翻譯閱讀材料，但各種閱讀障礙不僅會打消學生積極性，學習能力較弱的同學還不能很好地理解閱讀材料的意思，因此要充分利用多媒體技術下情境教學的作用，降低閱讀材料的理解難度，幫助學生樹立自信心，為后續(xù)閱讀鑒賞教學奠定良好的基礎。首先，情境教學法指的是以教學內容和教學任務為依據創(chuàng)設與學生認知水平相符的情境，以激發(fā)學生學習興趣為目的，最終加強學生對知識的理解和提高教學質量的教學手段，應用在中學英語閱讀教學中有助于營造高效和諧的學習氛圍。從而提高英語閱讀理解和閱讀鑒賞能力，同時還有利于培養(yǎng)學生的問題意識和主動解決問題的能力。

其次，合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習熱情。因此教師在創(chuàng)設情境時要符合中學生的實際生活，引發(fā)學生的共鳴，將自己代入到閱讀情境當中，有助于學生更好地理解閱讀課文內容和作者想要表達的情感，讓學生身臨其境，加深對語法語境和其他英語理論知識的理解，利于將生硬的理論知識轉化為生動形象的教學情境，吸引學生的注意力，并主動地參與到各個教學環(huán)節(jié)當中，提高整體教學效率[5]。

最后，將英語情境閱讀教學與實踐教學進行巧妙的融合，注重培養(yǎng)學生閱讀知識的實際應用能力，提高學生解決實際問題的能力和英語口語表達能力。在以往的英語閱讀教學過程中教師的教學方式往往不夠靈活，而學生在學習過程中也會選擇死記硬背的方式，使得學習精力的付出與學習效率不成正比，因此中學英語教師要實現閱讀教學方式的創(chuàng)新，促進教學模式的靈活性，提高教學效率。

（三）利用多媒體開展翻轉課堂英語閱讀教學

隨著多媒體技術在教育領域中的廣泛應用，為提高學生自主閱讀學習能力提供了科學可靠的教學方法，自主閱讀能力是培養(yǎng)中學生閱讀鑒賞水平的基本前提，因此中學英語教師要注重對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。翻轉課堂指的是教師將教學內容制作成短視頻并在課前和課余時間給學生觀看并引導學生自主學習的教學方式，基于此，教師應該從以下幾個方面合理滲透翻轉課堂教學。

第一，合理設計課前教學任務環(huán)節(jié)，明確閱讀教學目標。教師要結合教學內容和學生的興趣愛好來設計翻轉課堂教學目標，教學目標確定完成后以此為根據制作視頻閱讀教學內容，教師可以在互聯網上下載有關閱讀技巧的視頻，合理搜集英語閱讀教學資源，例如：各種課外閱讀材料、微課等，促進閱讀知識點的可視化。另外教師也可以根據本節(jié)課的閱讀教學內容自己制作教學視頻，在符合課程內容的基礎上能夠引導學生開展自主思考，同時要保證視頻的趣味性，激發(fā)學生的好奇心，讓學生更加積極主動地參與到閱讀學習當中[6]。

第二，設計課堂實踐活動，培養(yǎng)學生英語閱讀知識的實際應用能力。英語教師要對學生自主閱讀學習情況進行完整性的把握，根據學生實際掌握情況合理設計課堂實踐活動。教師可以根據學生學習水平的不同將學生分為幾個小組，確保每個小組中都包含不同學習層次的學生，保證各小組學習水平不相上下，使得小組之間可以形成互幫互助、輕松和諧的學習氛圍，在小組實踐閱讀學習過程中，學生針對自己的閱讀技巧和其他學習經驗進行交流，取長補短，有利于促進中學生的可持續(xù)發(fā)展。翻轉課堂是基于互聯網發(fā)展而來的新型教學途徑，可以為學生提供優(yōu)質的課程資源，從而幫助學生更好地理解所學習的內容。此外翻轉課堂還打破了傳統(tǒng)英語閱讀教育在時間和空間上的限制，學生只要在有網絡的情況下就可以隨時隨地展開學習，從而培養(yǎng)良好的學習習慣，提高中學生自主閱讀水平。

（四）借助多媒體深化英語閱讀教學

把握閱讀材料的中心思想一直是英語閱讀教學的重點和難點，原文中心主旨的良好把握對進一步加深對閱讀材料的理解和閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)起到了至關重要的作用。學生在做閱讀理解題目的過程中往往會由于文章內涵掌握不好而導致偏題等問題的出現，因此要想引導學生真正地把握文章的核心，就要從閱讀材料的背景資料和中心思想等方面出發(fā)，并借助互聯網技術促進閱讀文本表現形式的多元化，豐富文本表現形式，促進閱讀材料的“擬人化”，實現閱讀教學從“靜”到“動”。通過加深學生對閱讀材料的理解，來引導產生情感共鳴，達到深化閱讀教學的目的，此外還有利于學生更好地理解中西方文化的差異，正確看待中西方文化的差距和文化的碰撞，從而促進中學生的全面發(fā)展，同時也為其他學科的學習奠定良好的基礎。

結束語

“互聯網+”時代的到來為英語閱讀教學提供了創(chuàng)新的教學方式，中學英語教師要認識到“互聯網+”的重要教育意義，分析目前英語閱讀教學存在的問題，從而利用互聯網技術，借助多媒體深化英語閱讀教學，開展翻轉課堂英語閱讀教學，提高學生自主閱讀水平，促進中學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王海斌.“互聯網+”背景下高中英語閱讀教學有效策略研究[J].基礎教育論壇，2020（13）：2-3.

[2]崔冬玫.互聯網視域下初中英語閱讀主題式教學的策略探究[J].中學生英語，2020，797（14）：80.

[3]王林博，王蕾.互聯網背景下高職英語閱讀教學策略探究[J].北方文學，2019（15）：1-2.

[4]王偉霞.“互聯網+”背景下小學英語閱讀教學策略探究[J].東西南北：教育，2019（23）：1-2.

[5]李潔.“互聯網+”背景下初中英語教學策略研究[J].中學生英語，2019（18）：1-2.

[6]林裕.互聯網背景下的師生互動英語閱讀教學策略的研究[J].鋒繪，2019（3）：1-2.

作者簡介：周莉（1994— ），女，漢族，江蘇丹陽人，昆山市開發(fā)區(qū)青陽港學校，中學二級，碩士。研究方向：中學英語教學。