借助微課促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究

摘 要：現(xiàn)代社會發(fā)展進程不斷加快，與之相匹配的就是涌現(xiàn)了許多現(xiàn)代教育技術(shù)，這些新型教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，改變了以往教學(xué)課堂的格局，促使教師的教學(xué)設(shè)計發(fā)生改變。微課教學(xué)以短小精悍的特點被許多教育學(xué)者選擇，通過微課教學(xué)，教師可以在短時間內(nèi)將知識點完成構(gòu)建，使學(xué)生能夠深入理解并掌握個體知識內(nèi)容，加快了教師的教學(xué)速度，使教師有更多的時間培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科概念性知識復(fù)雜繁多，學(xué)生在理解抽象性知識時容易遇到困難，教師可以利用微課教學(xué)開展數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在聲畫結(jié)合的教學(xué)視頻中獲取數(shù)學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課教學(xué)法;課堂模式;構(gòu)建策略

高中階段的學(xué)生正面臨著升學(xué)考試的巨大壓力，無論是家長還是學(xué)校都以學(xué)生的成績評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在開展教學(xué)時也會忽略現(xiàn)代化教育理念以學(xué)生素質(zhì)教育為主的訴求，使用傳統(tǒng)授課模式教學(xué)。高中數(shù)學(xué)課堂很多教學(xué)知識內(nèi)容復(fù)雜晦澀，對學(xué)生的能力要求較高，傳統(tǒng)授課模式相對陳舊固化，不利于學(xué)生全面地掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，學(xué)生在面對多次的學(xué)習(xí)困境后會產(chǎn)生消極的心態(tài)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)當(dāng)變革傳統(tǒng)教學(xué)理念，扭轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的師生身份，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，利用新穎有趣的微課教學(xué)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的多樣性，讓學(xué)生參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，促使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)專注力，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、利用微課構(gòu)建高中數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)是學(xué)生認(rèn)知世界的方式，學(xué)生從小學(xué)起就開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，到了高中時期數(shù)學(xué)已經(jīng)不僅僅是計算數(shù)字，還有很多復(fù)雜的層面，考查學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力。學(xué)生在面對高中數(shù)學(xué)時難免會產(chǎn)生畏懼心理，尤其是傳統(tǒng)課堂中數(shù)學(xué)教師以絕對的權(quán)威性教學(xué)，師生之間缺少溝通，學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂不感興趣，教師的教學(xué)質(zhì)量也難以提升。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，微課教學(xué)能夠在數(shù)學(xué)課堂中大放異彩，讓學(xué)生重燃學(xué)習(xí)熱情。微課教學(xué)法與傳統(tǒng)授課模式不同，它能夠在短時間內(nèi)將核心問題講解完畢，學(xué)生在面對聲畫結(jié)合的教學(xué)視頻時，會不自覺地被教學(xué)內(nèi)容吸引，投入知識點的學(xué)習(xí)中去，而且微課教學(xué)法非常靈活，可以安置在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的亮點，自主參與到提升數(shù)學(xué)能力的教學(xué)活動中去。

（二）高效教學(xué)重難點知識

重難點知識的教學(xué)最讓高中數(shù)學(xué)教師苦惱，一方面是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，另一方面也是因為重難點知識教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，容易出現(xiàn)剛學(xué)完就忘記解題步驟的情況。微課教學(xué)法能夠幫助教師扭轉(zhuǎn)這種局面，教師可以提前錄制解說重難點知識的教學(xué)視頻，通過剖析知識點，繪制知識思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠在立體的微課視頻中理解知識內(nèi)容的框架，形成個人的知識體系，為了確保學(xué)生可以隨時復(fù)習(xí)鞏固，教師可以將微課視頻投放在班級的線上平臺中，方便學(xué)生觀看。對學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，教師要做出針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出疑惑，教師再總結(jié)學(xué)生的疑惑，才能設(shè)計出具有針對性特點的微課視頻。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，教師就有時間培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下提升自身的綜合能力[1]。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中微課教學(xué)存在的問題

（一）微課教學(xué)過于形式化

微課教學(xué)法是一種新型的教學(xué)手段，教師在實際使用中缺少教學(xué)實踐的支撐，容易出現(xiàn)表面式教學(xué)的情況，將微課教學(xué)停留在理念的表層，學(xué)生無法從微課視頻中獲取知識的累積和學(xué)習(xí)。微課教學(xué)考驗著教師的教學(xué)能力，教師必須要深入了解微課視頻的制作方式和實施流程，才能打造高效數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后獲取數(shù)學(xué)能力的提升。在安排微課教學(xué)時，教師需要對知識內(nèi)容進行深度挖掘，在制作視頻時，融入豐富的素材圖以及思考性問題，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中拓寬知識體系，增強數(shù)學(xué)思維能力[2]。

（二）微課教學(xué)與實際課堂缺乏銜接

部分教師的教學(xué)理念仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主導(dǎo)，認(rèn)為微課教學(xué)只適用于單個知識點內(nèi)容的講解，沒有深度剖析微課教學(xué)的優(yōu)勢，在開展教學(xué)課堂時將微課教學(xué)作為單獨的教學(xué)課堂安置在課下讓學(xué)生自學(xué)，導(dǎo)致微課教學(xué)與實際課堂缺乏有機連接。學(xué)生在兩個模式下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又缺乏將兩部分知識連接的過程，學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有得到提升，甚至還會影響到學(xué)生的知識體系構(gòu)建，打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。任何一種教學(xué)模式都是需要多種教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合的，一旦互相脫離就會為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成帶來阻礙[3]。

三、借助微課促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）利用微課改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂，提升教師的教學(xué)效率

數(shù)學(xué)課本中有大量的文字性知識內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識內(nèi)容時，會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的抽象性特點，如何使學(xué)生準(zhǔn)確理解抽象性知識是教師教學(xué)的重點更是難點。借助微課教學(xué)可以幫助學(xué)生打造動態(tài)課堂，讓學(xué)生能夠看見概念性知識的轉(zhuǎn)化過程，避免像以往教學(xué)一樣口頭講解概念知識，造成學(xué)生出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)概念是學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，有了概念的支撐，學(xué)生才能在探究中被數(shù)學(xué)文化影響，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)代化課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)不能只教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要發(fā)揮數(shù)學(xué)的其他功效，如德育作用等，以此構(gòu)建素質(zhì)課堂，推動學(xué)生全面發(fā)展。教師在制訂教學(xué)安排時，可以根據(jù)單元講解的知識內(nèi)容，進行概念性微課視頻錄制，將概念的起源、發(fā)展，以及出現(xiàn)的數(shù)學(xué)家精神都融入微課視頻中，讓學(xué)生通過觀看視頻形成數(shù)學(xué)概念的整體框架，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)生也會容易許多。教師要把握好微課的時長，確保發(fā)揮微課教學(xué)的最大優(yōu)勢。這些微課視頻教師可以存放在網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。通過微課教學(xué)讓學(xué)生掌握概念性的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，使學(xué)生能夠養(yǎng)成探究數(shù)學(xué)延伸知識的習(xí)慣，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。

如：教師在教授人教A版高中數(shù)學(xué)第一冊知識時，考慮到學(xué)生都剛剛從初中進入到高中，學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識都還停留在初中階段，因此教師也可以利用微課教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力，或者利用微課視頻介紹概念化的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生更能理解高中數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程，讓學(xué)生感受到高中階段數(shù)學(xué)教育與日常生活之間的聯(lián)系，并以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在拍攝第一章節(jié)《集合》的微課視頻時，教師可從這樣的一些層面進行教育：首先，教師要給學(xué)生講述集合的歷史發(fā)展過程，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的淵源歷史有更深入的了解;其次教師要對其中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)家思想進行介紹，既能拓寬學(xué)生的眼界，又能發(fā)揮數(shù)學(xué)文化的德育功效，激勵學(xué)生學(xué)習(xí);最后教師要提出思考性的問題，引發(fā)學(xué)生的自主探究。通過微課視頻的三個層次讓學(xué)生準(zhǔn)確把握集合的概念，提高教師教學(xué)的效率。

在概念的知識引述完畢后，教師要讓學(xué)生思考以前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識內(nèi)容，幫助學(xué)生重溫數(shù)學(xué)知識，而后教師再提出新的問題，讓學(xué)生探究高中教材，以此完成教學(xué)任務(wù)。

通過教學(xué)實踐不難發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)可以豐富教學(xué)素材，使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有了新的認(rèn)知，通過了解歷史文化以及數(shù)學(xué)家的精神，為學(xué)生的思想培養(yǎng)帶來積極影響。高中階段的學(xué)生肩負(fù)著巨大的學(xué)習(xí)壓力，教師要讓學(xué)生在微課課堂中輕松學(xué)習(xí)，以便推動學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識。

（二）利用微課構(gòu)建動態(tài)課堂，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

高中數(shù)學(xué)課程立體幾何知識內(nèi)容的教學(xué)需要學(xué)生掌握空間想象能力，才能扎實掌握相關(guān)知識。這部分知識內(nèi)容晦澀難懂，單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段，是沒辦法完成教學(xué)任務(wù)的，需要教師靈活選用教學(xué)手段，為學(xué)生展示動態(tài)的立體幾何結(jié)構(gòu)，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，教師要明確利用微課構(gòu)建立體幾何教學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過帶領(lǐng)學(xué)生在動態(tài)視頻中學(xué)習(xí)圓柱、圓錐，以及球的結(jié)構(gòu)特征，促使學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)抽象思維，準(zhǔn)確理解相關(guān)幾何體的概念;通過邏輯推理，把握幾何體的特征;發(fā)揮空間想象力，在腦海中建構(gòu)空間幾何體，而后讓學(xué)生跟隨教師一起完成相關(guān)計算。例如：在教學(xué)人教A版高中數(shù)學(xué)《基本立體圖形》時，教師利用微課視頻進行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生通過視頻先了解圓柱的定義，而后教師展示立體幾何的動態(tài)模型，為學(xué)生講述母線、軸、側(cè)面與底面等知識內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立知識體系。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之后，教師再提出問題，讓學(xué)生展開探究[5]。

例題：下面哪一條說法是正確的：A、經(jīng)過圓柱任意兩條母線的截面是矩形面;B、圓柱兩個截面之間的幾何體是幾何體;C、圓柱的底面是圓面。

之所以將例題作為微課視頻的最后一個環(huán)節(jié)，是因為問題可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以提供給學(xué)生實際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中忽略的知識內(nèi)容。

動態(tài)課堂的打造，不限制微課視頻的使用時間，教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都安排上微課視頻，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到發(fā)展，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。教師要特別注意，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異性的，在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)選擇難度適中的題目作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題，確保同學(xué)們能夠完成探究任務(wù)，樹立學(xué)習(xí)自信心。高中階段的學(xué)生渴望獲得成就感，有了實際應(yīng)用知識的過程，既能提升學(xué)生的應(yīng)用能力，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃。

（三）利用微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，烘托學(xué)生課堂主體地位

在中國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的主導(dǎo)地位始終沒有得到重視，教師和學(xué)生間也缺少有效的交流互動，學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂形成了厭煩的異常心態(tài)，不利于教師開展教學(xué)課堂。高中數(shù)學(xué)知識有大量的數(shù)學(xué)定理與公式，如果學(xué)生沒有注意認(rèn)真聽講就會跟不上教師的教學(xué)步伐，從而導(dǎo)致更嚴(yán)重的結(jié)果。教師可利用微課教學(xué)法進行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，將課上的教學(xué)活動內(nèi)容和課下的主動探索與練習(xí)有機融合在一起，從而達到知識點內(nèi)容的連貫教育目標(biāo)，并使學(xué)生能夠自由選擇練習(xí)的方法，從而幫助學(xué)生形成良好的復(fù)習(xí)意識，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。尤其是重難點知識的講解課堂，知識內(nèi)容的難度較高，完全依靠課上的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法牢固掌握其使用方法，因此，教師可以利用微課視頻為學(xué)生錄制針對性的教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生在課下階段開展自主探究，完善知識體系。

例如：在教學(xué)人教A版高中數(shù)學(xué)《直線與圓的方程》時，為了能夠讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)到的知識展開自主探究，教師可以利用微課教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生利用探究填充關(guān)于直線與圓的方程判定其位置關(guān)系的知識體系，促使學(xué)生能夠牢牢掌握相交、相切和相離三種位置關(guān)系，掌握用代數(shù)方法解決幾何問題的能力。在錄制視頻時，教師先提出探究目標(biāo)，利用習(xí)題引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生重溫學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容，而后讓學(xué)生展開探究，遇到問題時利用線上平臺反饋給教師，教師要幫助學(xué)生解決重難點問題。教師可以與學(xué)生交流，詢問學(xué)生對微課課堂的看法，在了解學(xué)生的需求后，對微課教學(xué)進行優(yōu)化，確保微課教學(xué)與課堂緊密連接，使學(xué)生形成自主探究的學(xué)習(xí)意識[6]。

教師要注意有部分?jǐn)?shù)學(xué)知識容易被學(xué)生記混，教師要在錄制微課視頻時應(yīng)作出重點標(biāo)記，多提醒學(xué)生仔細觀察數(shù)學(xué)公式，讓學(xué)生每次根據(jù)微課視頻學(xué)習(xí)后，繪制知識思維導(dǎo)圖，將知識內(nèi)容分類歸納，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)公理的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠在做題的過程中準(zhǔn)確使用配套的知識內(nèi)容，為之后的深度發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在新一輪課程變革要求之下，教師不能再單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段組織數(shù)學(xué)課堂，而是應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，將微課教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中教師肩負(fù)著學(xué)科領(lǐng)路人的職責(zé)，要讓學(xué)生看見數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，使學(xué)生感受到掌握數(shù)學(xué)能力的成就感。在使用微課教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力錄制相關(guān)視頻，使學(xué)生能夠在微課的引導(dǎo)下，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。教師要放下絕對的權(quán)威，多與學(xué)生溝通互動，讓學(xué)生能夠打開心扉，通過為學(xué)生營造開放活躍的班級氛圍，實現(xiàn)打造高效教學(xué)課堂的目標(biāo)。

參考文獻

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作者簡介：陳松（1975— ），男，漢族，福建長汀人，福建省長汀縣第二中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。