“減負(fù)增效”背景下數(shù)學(xué)智慧課堂營(yíng)造論述

摘 要：對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這門學(xué)科存在一定認(rèn)知困難，主要因?yàn)樵撻T學(xué)科具有抽象性和邏輯性。智慧課堂這種全新的教學(xué)模式，有助于學(xué)習(xí)潛力的挖掘和學(xué)科魅力的探索，滿足當(dāng)下教學(xué)理念，這是一種新穎、現(xiàn)代的教學(xué)手段。下面筆者將依托“減負(fù)增效”背景，探討營(yíng)造數(shù)學(xué)智慧課堂的相關(guān)問(wèn)題，希望可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：“減負(fù)增效”;數(shù)學(xué);智慧課堂;內(nèi)涵;特點(diǎn);策略

眾所周知，學(xué)生的時(shí)間與精力比較有限，如果單純依托時(shí)間的延長(zhǎng)來(lái)完成任務(wù)不是十分可取。教師要改進(jìn)觀念，適當(dāng)調(diào)整，“減負(fù)增效”，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效突破傳統(tǒng)模式，全面發(fā)揮學(xué)生的自主性，營(yíng)造數(shù)學(xué)智慧課堂。

一、“減負(fù)增效”的內(nèi)涵

“減負(fù)增效”，顧名思義，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效益，這是一個(gè)理想的教育目標(biāo)。其中，減負(fù)主要指代課業(yè)與心理這兩個(gè)層面。眾所周知，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與異常的心理負(fù)擔(dān)不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，減輕正常標(biāo)準(zhǔn)之外的負(fù)擔(dān)，來(lái)強(qiáng)化素質(zhì)教育，以此實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展與正常成長(zhǎng)。然而，學(xué)習(xí)既要減負(fù)，也應(yīng)增效，經(jīng)由教學(xué)方式的優(yōu)化豐富學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的習(xí)慣，掌握可行的方法，全面提升教學(xué)品質(zhì)[1]。

二、智慧課堂簡(jiǎn)析

（一）內(nèi)涵

智慧課堂是一個(gè)全新名詞和概念，最開(kāi)始出現(xiàn)在外國(guó)，不同的學(xué)者在智慧課堂中形成了不同認(rèn)知。祝智庭教授指出智慧課堂是基于翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)型，沖破效果天花板，推動(dòng)智慧能力的提升。也有學(xué)者以智慧課堂發(fā)展著手，界定智慧課堂是依托建構(gòu)主義理論，借助大數(shù)據(jù)分析和互聯(lián)網(wǎng)等不同技術(shù)創(chuàng)設(shè)的高效課堂。龐敬文在營(yíng)造以微課為依托的智慧課堂時(shí)做出了下述界定：智慧課堂作為智慧教育和學(xué)習(xí)的支撐，具體是將數(shù)字化環(huán)境與新技術(shù)等進(jìn)行了整合。本文筆者對(duì)其定義是創(chuàng)設(shè)智慧環(huán)境，利用智慧辦法實(shí)現(xiàn)新課堂創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，較為理想化的幫助學(xué)生擺脫機(jī)械學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)自主性，在教學(xué)品質(zhì)與育人成效提升方面發(fā)揮著巨大的作用[2]。

（二）特點(diǎn)

1.智慧課堂注重自主能力的塑造，借此減少對(duì)教師的依賴，推動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)一步思考和探索。同時(shí)，科學(xué)指導(dǎo)還是提升自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，簡(jiǎn)而言之，智慧課堂獨(dú)具針對(duì)性與自主性。

2.智慧課堂具有多樣性，主要體現(xiàn)在教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)層面。綜合來(lái)說(shuō)，它會(huì)沖破以往固有模式，發(fā)散思維，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

3.智慧課堂注重互動(dòng)交流，除彰顯學(xué)生主體性外，還追求平等互動(dòng)，保證多方互動(dòng)，只有這樣，方可深化學(xué)生思考，促進(jìn)知識(shí)探究，有效提升理論知識(shí)。

（三）背景

1.智慧教育符合社會(huì)多方面需求

信息時(shí)代下，在教育方面提出了更高的需求，這主要表現(xiàn)在教師素質(zhì)，以及人才需求。新時(shí)代賦予教師新的重任，他們不僅要重視知識(shí)傳授，還應(yīng)聚焦靈魂，做好文明傳承。同時(shí)，教學(xué)空間也沖破了地理位置的限制，在2020年新冠疫情暴發(fā)時(shí)期，為保證學(xué)生的安全，控制疫情形勢(shì)，線下教學(xué)全部停止，線上教學(xué)全面興起，為此，廣大教師應(yīng)具備對(duì)應(yīng)能力，通過(guò)信息手段啟迪學(xué)生的智慧[3]。

社會(huì)在人才需求方面提出全新標(biāo)準(zhǔn)，具備對(duì)應(yīng)能力，具有創(chuàng)新性。當(dāng)前社會(huì)，各種高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展，在各行各業(yè)中也采用了智能化作業(yè)，機(jī)器人取締了人工流水線。由此不難發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單作業(yè)在人力方面的需求越來(lái)越低，在人們的能力方面卻提出了更高要求，應(yīng)不斷創(chuàng)新，逐步增強(qiáng)各方面能力，以此迎合社會(huì)發(fā)展。在教育教學(xué)領(lǐng)域，自學(xué)能力和實(shí)踐能力突出的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中表達(dá)出超越教師層面的認(rèn)知，大膽表達(dá)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，這也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的主要需求。

2.智慧課堂是新課改的必然選擇

隨著信息技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)的逐步融合，傳統(tǒng)課堂暴露出了不同的問(wèn)題。一方面，因材施教無(wú)法全面落實(shí)。以往課堂通常是多位學(xué)生圍繞一位教師，教師依托自身經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)進(jìn)度已被提前固定，無(wú)法開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。另一方面，師生實(shí)際需求長(zhǎng)期得不到滿足，沒(méi)有找到合理的教學(xué)方法。

三、智慧課堂現(xiàn)存問(wèn)題

（一）相關(guān)重視不足

一些教師雖然執(zhí)行了新課改的相關(guān)要求，然而，所用教學(xué)手段與方法仍然落后，這主要因?yàn)榻處熢谥腔壅n堂方面的探究不深入，不能將智慧課堂的價(jià)值完全發(fā)揮出來(lái)。此外，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，教師在教育教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)位置，缺少在學(xué)生主體感受方面的考量，部分教師備課不完全，未從整體層面考量學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生課堂所提問(wèn)題缺少準(zhǔn)備，有時(shí)會(huì)陷入僵局，削弱了其課堂學(xué)習(xí)自主性。

（二）缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)

為達(dá)成新課改的相關(guān)要求，一些學(xué)校盲目跟風(fēng)，創(chuàng)建智慧課堂，然而，在智慧課堂方面的認(rèn)知不深入，缺少對(duì)應(yīng)規(guī)劃與科學(xué)設(shè)計(jì)。智慧課堂方面的認(rèn)知停留在表面，每當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題后才進(jìn)行針對(duì)性改正，所用教學(xué)仍以傳統(tǒng)模式為主，并未進(jìn)行顯著調(diào)整。此種缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)的智慧課堂流于形式，價(jià)值并未完全發(fā)揮出來(lái)[4]。

（三）缺少認(rèn)同

基于教學(xué)改革，無(wú)論是教學(xué)方式還是理念都得到較大程度的轉(zhuǎn)變，然而，教學(xué)效果與預(yù)期仍然存在一定差距，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面的認(rèn)同感不高?，F(xiàn)下大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法自主開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，致使實(shí)際教學(xué)過(guò)程在新知識(shí)方面的認(rèn)知存在陌生感，生硬記憶課堂內(nèi)容。同時(shí)，部分教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，不重視課堂體驗(yàn)。煩瑣、單一的學(xué)習(xí)和生硬的記憶致使整體的學(xué)習(xí)效果并不理想。

四、智慧課堂營(yíng)造前提

（一）學(xué)校開(kāi)展評(píng)比，組織賽課

學(xué)?？苫谥腔壅n堂進(jìn)行不定期評(píng)比，鼓勵(lì)教師充分展現(xiàn)智慧課堂教學(xué)成果，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，也能提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二）教師加大重視，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型

智慧課堂絕非取締教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)的位置，教師依然發(fā)揮著重要作用，他們是智慧課堂的引導(dǎo)者。近幾年，隨著智慧課堂的逐步推進(jìn)，很多教師都變成了智慧課堂的推動(dòng)者，然而，這和整體的教師隊(duì)伍相比，仍然微弱?，F(xiàn)下智慧課堂的推進(jìn)，無(wú)論是形態(tài)，抑或效果，均未達(dá)到真正層面，并未將智慧課堂的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，如何讓智慧課堂進(jìn)一步貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)也需要廣大教師進(jìn)一步探索。

（三）優(yōu)化課堂方案，增加學(xué)生的自主性

教師在逐步探索智慧課堂時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生實(shí)際特點(diǎn)整合到智慧課堂方案中，保證智慧課堂教學(xué)符合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)和探索時(shí)間。正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，科學(xué)布置自學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生自主思考，以此提升學(xué)生的綜合能力。對(duì)預(yù)留的自學(xué)內(nèi)容開(kāi)展針對(duì)性講授，幫助學(xué)生在探索中建立思考意識(shí)，通過(guò)思考尋求解決辦法。對(duì)學(xué)生探索存在困難的問(wèn)題應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，協(xié)同學(xué)生一起解決問(wèn)題[5]。

五、智慧課堂營(yíng)造策略

（一）引入微課教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

微課這種全新的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主性方面發(fā)揮著重要作用，同時(shí)，因微課內(nèi)容較為豐富和多樣，可促進(jìn)智慧課堂構(gòu)建。為此，數(shù)學(xué)教師可經(jīng)由微課創(chuàng)建智慧課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。開(kāi)展微課教學(xué)前，要求數(shù)學(xué)教師依托教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資料搜集，借助其他書籍與網(wǎng)絡(luò)獲取多樣化的信息，保證所用內(nèi)容滿足學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)上述素材進(jìn)行整理加工可吸引學(xué)生的注意力，提升其學(xué)習(xí)欲望。另外，廣大教師也可通過(guò)微課延伸教材內(nèi)容，以此增加微課教學(xué)內(nèi)容的智慧特性。在此過(guò)程需要注意的是，微課教學(xué)時(shí)間盡量控制在10分鐘左右，確保學(xué)生能夠以良好的狀態(tài)參與微課教學(xué)。

以“正數(shù)和負(fù)數(shù)”內(nèi)容為例，教師可依托教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)微課。在初始階段，不建議提早引出正數(shù)、負(fù)數(shù)的定義，應(yīng)啟迪學(xué)生思考，讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中都包含哪些數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，借此引出本節(jié)課內(nèi)容，并讓學(xué)生對(duì)12、

-8、96、-25、-3這些數(shù)進(jìn)行分類，以此明確正數(shù)、負(fù)數(shù)的定義，當(dāng)學(xué)生形成初步認(rèn)知以后，便可對(duì)正數(shù)、負(fù)數(shù)定義進(jìn)行具體的闡述。最后，引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)，有效解決實(shí)際問(wèn)題，某些無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題可以共同商討解決，若條件允許可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課前完成，以此提升學(xué)習(xí)成效。

（二）組織合作學(xué)習(xí)，挖掘自身潛力

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)性的作用，并應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，只有這樣，方可增強(qiáng)課堂活力，適當(dāng)開(kāi)拓課堂，增加教學(xué)的針對(duì)性，這也是創(chuàng)建智慧課堂的有效路徑。

為增加合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)將學(xué)生劃分成不同的小組，可依照學(xué)習(xí)興趣劃分，也可依照學(xué)習(xí)能力加以劃分。當(dāng)明確分組以后，則應(yīng)采用輪流制，保證每個(gè)小組成員均能擔(dān)任組長(zhǎng)，通過(guò)討論交流達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外，為提升合作學(xué)習(xí)的有效性，要求廣大數(shù)學(xué)教師依托教學(xué)內(nèi)容與具體情況提出針對(duì)性的問(wèn)題，讓各小組通力探索，只有這樣，方能深化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

以“平方根”內(nèi)容為例，教師可讓小組同學(xué)思考下述問(wèn)題：正數(shù)是否存在平方根，如果存在，是幾個(gè);數(shù)字0是否存在平方根，如果存在，具體是什么。上述問(wèn)題在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)遇到，可通過(guò)合作學(xué)習(xí)將這些問(wèn)題解決掉，以此深化記憶，提升學(xué)習(xí)成效。在實(shí)際討論過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，這會(huì)發(fā)散學(xué)生的思維，經(jīng)由思維碰撞可提升智慧，開(kāi)發(fā)潛力，有助于智慧課堂的創(chuàng)設(shè)。

（三）堅(jiān)持思維訓(xùn)練，提升思維靈活性

當(dāng)學(xué)生具備創(chuàng)新思維，其思維也會(huì)隨之得到發(fā)展，并會(huì)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，教師應(yīng)強(qiáng)化思維訓(xùn)練。實(shí)際教學(xué)過(guò)程，不僅要傳授對(duì)應(yīng)知識(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化思維訓(xùn)練。因此，教師只有引入豐富多樣化方案，才能強(qiáng)化思維訓(xùn)練，獲得有效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

以“三角形全等定理”內(nèi)容為例，對(duì)“角邊角”這一定理內(nèi)容，可將以下問(wèn)題情境列入課堂導(dǎo)入點(diǎn)：某建筑工地內(nèi)存放著一塊呈三角狀的鋁合金，將其打碎成為兩片，若運(yùn)送至相關(guān)加工廠進(jìn)行加工，構(gòu)造出和原先規(guī)格一樣的構(gòu)件，是否要攜帶上述兩塊碎片。經(jīng)由此問(wèn)題，便可帶動(dòng)整個(gè)課堂，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，絕大部分學(xué)生均積極回答出“角邊角定理”這一答案。再如：講授“直角三角形的性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，可應(yīng)用創(chuàng)新思維，依托生活實(shí)際，圍繞生活問(wèn)題加以啟迪，把數(shù)學(xué)問(wèn)題劃分成不同個(gè)小情境，啟迪學(xué)生思維，以此形成學(xué)習(xí)體系，此時(shí)學(xué)生也能依托教師的問(wèn)題加以探索，客觀分析，全面提升自學(xué)成效。此種拓展可開(kāi)拓學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程切身參與，大大增強(qiáng)思維創(chuàng)新力。

（四）合理設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，全面達(dá)成減負(fù)增效

在營(yíng)造數(shù)學(xué)智慧課堂時(shí)，經(jīng)由習(xí)題設(shè)計(jì)可進(jìn)行有效鍛煉，并能彰顯課堂價(jià)值，只有數(shù)學(xué)教師明確習(xí)題質(zhì)量與水準(zhǔn)，才能強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)，提升反思能力。建議廣大教師結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)型、難點(diǎn)型與重點(diǎn)型三類題型，借此鞏固知識(shí)開(kāi)拓思維，學(xué)會(huì)多樣化的解題技巧，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生無(wú)法有效解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)合理看待，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知，經(jīng)由三類習(xí)題設(shè)計(jì)達(dá)到因材施教的目的。

以“一元一次方程”內(nèi)容為例，教師可基于不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)下述三類問(wèn)題：其一，簡(jiǎn)單類的。一根邊長(zhǎng)是24CM鐵絲能夠拼接成一個(gè)正方形，試問(wèn)正方形邊長(zhǎng)具體是多少。其二，中等難度類的。一頭藍(lán)鯨的重量是124噸，其體重和大象相比，是大象的24倍多10噸，試求藍(lán)鯨和大象的總重量。其三，高等難度類的。一臺(tái)計(jì)算機(jī)已運(yùn)轉(zhuǎn)1800小時(shí)，估算每月可使用150小時(shí)，試問(wèn)再經(jīng)由幾個(gè)月便會(huì)達(dá)到出廠要求的2500小時(shí)檢修時(shí)間。上述三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)水平各不相同的小組加以討論，既能因材施教，也可彰顯課堂智慧屬性。

結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入智慧課堂非常必要，為此，廣大教師應(yīng)明確智慧課堂的現(xiàn)實(shí)意義，采用有效的教學(xué)策略，經(jīng)由智慧課堂完成知識(shí)傳遞和課堂教學(xué)。同時(shí)，強(qiáng)化師生的交流，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，以此提高教學(xué)品質(zhì)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：伍仕森（1974— ），男，漢族，福建福州人，福建福州第十中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。