《非織造學(xué)》課程線上線下混合式“金課”建設(shè)探析

劉 超，汪澤幸，何 斌，周 蓉

（湖南工程學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

2018 年國(guó)家教育部提出的加強(qiáng)“金課”建設(shè)，旨在全面提高本科教育質(zhì)量?！敖鹫n”建設(shè)就是采用新理念、新內(nèi)容、新方法、新技術(shù)來(lái)建設(shè)以學(xué)生發(fā)展為中心的課程，全國(guó)高等院校已全面推廣“金課”的建設(shè)和實(shí)踐?！敖鹫n”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體開(kāi)展課程教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、積極發(fā)現(xiàn)者和執(zhí)著探索者，而教師則是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、推動(dòng)者和參與者[1-2]。建設(shè)“金課”應(yīng)該在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有效結(jié)合線上線下教學(xué)資源，全面提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

湖南工程學(xué)院（下面簡(jiǎn)稱(chēng)我校）是湖南省唯一開(kāi)設(shè)紡織工程專(zhuān)業(yè)的本科高等院校，2021 年又申報(bào)新增了非織造材料與工程專(zhuān)業(yè)，目前《非織造學(xué)》屬于我校紡織工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也將成為非織造材料與工程專(zhuān)業(yè)核心課程，課程內(nèi)容重點(diǎn)圍繞非織造成網(wǎng)和加固工藝原理展開(kāi)[3]，全面介紹了非織造用纖維原料、非織造材料的成形原理和加工工藝、各類(lèi)成形方法生產(chǎn)的非織造材料結(jié)構(gòu)與性能特點(diǎn)、非織造產(chǎn)品的應(yīng)用領(lǐng)域等[4-6]。雖然我校《非織造學(xué)》課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較早，但由于課程改革進(jìn)程慢，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后、課時(shí)少內(nèi)容多、工藝技術(shù)相關(guān)知識(shí)陳舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段單一等一系列原因，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升，而紡織工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生又普遍缺乏對(duì)非織造行業(yè)的深入了解，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不好。

為提高課程質(zhì)量，采用線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)《非織造學(xué)》課程進(jìn)行“金課”建設(shè)，將非織造行業(yè)需求引入課程教學(xué)，促進(jìn)課程內(nèi)容的充實(shí)和優(yōu)化，加強(qiáng)線上線下教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，將信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化引入課程教學(xué)中[7]，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)能力，為非織造行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才。我校《非織造學(xué)》課程建設(shè)可以從培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)和建立科學(xué)合理的線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)3個(gè)方面開(kāi)展。

1 優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

我校紡織工程專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷史悠久，但非織造方面的發(fā)展進(jìn)程較慢，目前還沒(méi)有建立起完整的非織造教師團(tuán)隊(duì)，而優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)是建設(shè)“金課”的重要基礎(chǔ)。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要從3 個(gè)方面入手。

1.1 師風(fēng)師德建設(shè)和立德樹(shù)人

加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的師風(fēng)師德建設(shè)，立德樹(shù)人，落實(shí)推進(jìn)《非織造學(xué)》課程思政。高校教育不能僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，道德教育也應(yīng)該融入其中，二者相輔相成，在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)案例引入課程思政，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取，堅(jiān)定理想信念，提高品德修養(yǎng)和個(gè)人綜合素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生對(duì)非織造工程問(wèn)題的科學(xué)思維、職業(yè)素養(yǎng)、工程倫理、法制思維的養(yǎng)成，深挖教學(xué)內(nèi)容中的德育元素，潛移默化地融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行思想品德教育。

1.2 提升教師團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)水平

積極從外部引進(jìn)非織造材料與工程專(zhuān)業(yè)的教師資源，并整合內(nèi)部資源，盡快建立課程教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該對(duì)《非織造學(xué)》課程建設(shè)有深入了解，積極參與到線上線下混合式“金課”建設(shè)，提高教學(xué)水平和科研能力，通過(guò)非織造材料方向的課題研究來(lái)反哺教學(xué)，做到教研相長(zhǎng)。此外，要求所有教師必須具有非織造相關(guān)企業(yè)工程或工作經(jīng)歷，與行業(yè)保持緊密聯(lián)系。只有教師掌握了行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，才能做到課程教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新。

1.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

作為新時(shí)代的高校教師，不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)手段，互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展給教學(xué)手段帶來(lái)巨大變革，教師通過(guò)教育技術(shù)培訓(xùn)，要能夠靈活運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課、慕課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，有助于優(yōu)化教學(xué)資源，提高學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果。

2 高效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 科學(xué)制定課程教學(xué)大綱

深化課程改革，以學(xué)生發(fā)展需求為中心，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革。以現(xiàn)代非織造行業(yè)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，組織非織造企業(yè)導(dǎo)師、課程組教師和其他高校非織造專(zhuān)業(yè)教師參與課程教學(xué)大綱的編寫(xiě)，以行業(yè)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容體系和課程考核方式。

2.2 教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)和更新

全球范圍內(nèi)非織造材料和產(chǎn)品保持了持續(xù)高速的增長(zhǎng)，非織造工藝的快速發(fā)展，使得非織造相關(guān)的新材料、新工藝和新技術(shù)不斷出現(xiàn)，成網(wǎng)加固技術(shù)不斷創(chuàng)新。而教材內(nèi)容更新緩慢，部分內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于行業(yè)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該深入了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，多到非織造相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)行業(yè)出現(xiàn)的新技術(shù)新工藝進(jìn)行資料收集，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)反映非織造生產(chǎn)工藝的先進(jìn)技術(shù)。此外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量精簡(jiǎn)，做到不與其他課程內(nèi)容重疊，如課程中關(guān)于“梳理成網(wǎng)”的內(nèi)容有很大一部分與紡紗學(xué)課程的內(nèi)容重疊，刪除后只需重點(diǎn)講“鋪網(wǎng)”和“雜亂梳理”的內(nèi)容。

2.3 以成果為導(dǎo)向的課程考核

課程考核體系由線上和線下學(xué)習(xí)成績(jī)兩個(gè)模塊組成：線上學(xué)習(xí)成績(jī)包括視頻學(xué)習(xí)、教學(xué)資源下載、平臺(tái)課后作業(yè)完成、每章節(jié)測(cè)試成績(jī)和完成發(fā)布任務(wù)情況等；線下學(xué)習(xí)成績(jī)包括課堂討論表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)、報(bào)告和作業(yè)情況及最終考試成績(jī)組成，科學(xué)客觀評(píng)定學(xué)生對(duì)本門(mén)課程掌握情況。

2.4 持續(xù)改進(jìn)

課程應(yīng)建立溝通反饋機(jī)制，根據(jù)《非織造學(xué)》課程進(jìn)度，分時(shí)段與學(xué)生溝通，了解知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、學(xué)習(xí)效果和實(shí)際需求等，總結(jié)反饋意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，對(duì)有我校學(xué)生就業(yè)的非織造企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)我校學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能等能力的評(píng)價(jià)，建立有效的評(píng)估機(jī)制，重視課程建設(shè)，完善課程體系，為學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求奠定基礎(chǔ)。

3 科學(xué)合理的線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)

線上線下混合式教學(xué)分為線上和線下兩個(gè)教學(xué)階段：“線上”教學(xué)階段主要是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將部分課程資源放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，不同于“面對(duì)面”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，“線上”教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的束縛，學(xué)生只要有需要，就能通過(guò)線上相關(guān)資源對(duì)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣；“線下”教學(xué)階段主要是教師在教室和實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)場(chǎng)講授，可以借助多媒體，視頻等教學(xué)手段，但受到課時(shí)限制，學(xué)生可能無(wú)法在有限時(shí)間內(nèi)接收全部知識(shí)點(diǎn)[8]。而線上線下混合教學(xué)手段是以線下教學(xué)為基礎(chǔ)，輔以線上教學(xué)資源，如微課短視頻、慕課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、學(xué)習(xí)通和超新星等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)資源，還可根據(jù)課程特點(diǎn)，自制動(dòng)態(tài)工藝流程圖，設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)鞏固訓(xùn)練，產(chǎn)品案例分析等。

合理利用線上教學(xué)資源，并與線下教學(xué)有機(jī)融合。圍繞紡織工程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂《非織造學(xué)》課程教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)模塊和考核形式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)以學(xué)生為中心開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。做到課前學(xué)生在線上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)，課中教師結(jié)合線上線下資源進(jìn)行“面對(duì)面”授課，課后學(xué)生在線上鞏固和拓展。

3.1 線上線下理論教學(xué)

積極建設(shè)《非織造學(xué)》課程線上資源庫(kù)，利用超星、微課、慕課等平臺(tái)，在整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)錄制短視頻，拍攝設(shè)備生產(chǎn)實(shí)況視頻，制作動(dòng)態(tài)工藝流程分解圖等。教師設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，錄制不同知識(shí)點(diǎn)的短視頻，并設(shè)計(jì)問(wèn)題、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)前后知識(shí)更好地融會(huì)貫通。課前通過(guò)這些短視頻和知識(shí)點(diǎn)的梳理，讓學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

課中結(jié)合線上平臺(tái)，輔助線下課程理論教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握，教學(xué)中注重知識(shí)和能力素質(zhì)的有機(jī)融合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和解決復(fù)雜非織造工程問(wèn)題的能力。課后通過(guò)線上布置作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)鞏固等，讓學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，同時(shí)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠得到教師的及時(shí)協(xié)助，提高學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以學(xué)生為中心開(kāi)展《非織造學(xué)》線上線下混合式教學(xué)如圖1 所示。

圖1 以學(xué)生為中心開(kāi)展《非織造學(xué)》線上線下混合式教學(xué)

3.2 線上線下實(shí)踐教學(xué)

結(jié)合現(xiàn)有的紡織工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，積極構(gòu)建非織造方向基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室。此外，自2011 年起，紡織工程專(zhuān)業(yè)被遴選為我?！白吭接?jì)劃”實(shí)施專(zhuān)業(yè)，超過(guò)30 家校企聯(lián)合培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)，包括多家非織造相關(guān)企業(yè)，在校企合作育人方面經(jīng)驗(yàn)豐富，可以與企業(yè)共建實(shí)踐教學(xué)基地，解決目前非織造大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏等問(wèn)題。

由于非織造生產(chǎn)設(shè)備屬于大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備，要滿(mǎn)足所有學(xué)生動(dòng)手操作需求具有實(shí)際困難，而線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)不受時(shí)間空間限制，可以讓所有學(xué)生能夠全方位參與生產(chǎn)工藝參數(shù)設(shè)置及實(shí)驗(yàn)操作?？梢砸劳幸延械暮鲜〖徔椆こ烫摂M仿真試驗(yàn)教學(xué)中心，與其他高校和企業(yè)合作建設(shè)非織造虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

4 結(jié)語(yǔ)

紡織工程專(zhuān)業(yè)是我校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)之一，創(chuàng)辦歷史較長(zhǎng)，屬于國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，是國(guó)家教育部“卓越計(jì)劃2.0”的實(shí)施專(zhuān)業(yè)，也是工程碩士招生試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。我校從學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、緊跟行業(yè)發(fā)展等各方考慮，將積極推進(jìn)申報(bào)新增非織造材料與工程專(zhuān)業(yè)，而《非織造學(xué)》作為該專(zhuān)業(yè)的核心重點(diǎn)課程，通過(guò)全面開(kāi)展線上線下混合式“金課”建設(shè)，以課程建設(shè)為依托，提升非織造專(zhuān)業(yè)方向教師團(tuán)隊(duì)的整體業(yè)務(wù)水平，深入探索非織造專(zhuān)業(yè)方向課程體系建設(shè)、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)，為后續(xù)非織造材料與工程建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。