基于外貿(mào)跟單實習平臺的《紡織品進出口貿(mào)易實務》課程教學改革

董 震，李學佳，劉其霞

（南通大學 紡織服裝學院，江蘇 南通 226019）

紡紗、面料設計、非織造及進出口貿(mào)易是紡織工程專業(yè)學生的幾大傳統(tǒng)就業(yè)方向[1]。近年來，隨著招生制度改革和行業(yè)發(fā)展趨勢的變化，紡織專業(yè)的生源面臨著萎縮的趨勢。以南通大學（以下簡稱我校）為例，2018—2021 年間紡織工程專業(yè)的入校學生人數(shù)均在90 名，但畢業(yè)時留在本專業(yè)的學生人數(shù)平均只有50名左右，許多學生在入校后的前三學期選擇了轉(zhuǎn)專業(yè)。就專業(yè)就業(yè)數(shù)據(jù)來看，傳統(tǒng)紡織就業(yè)人數(shù)占比持續(xù)下降，進出口貿(mào)易方向的就業(yè)比例逐年升高。這是因為傳統(tǒng)紡織的附加值提升有限，能提供的高薪就業(yè)機會較少，而紡織品進出口貿(mào)易崗位能帶來更多機會。即使在受新冠肺炎疫情影響的2021 年，進出口方向的就業(yè)生比例仍超過21%。我國是世界紡織貿(mào)易大國，進出口總量在世界上具有舉足輕重的地位[2]，相關崗位需求穩(wěn)定且持續(xù)升高。因此，有必要加強紡織品進出口貿(mào)易相關課程的教學[3]，使教學內(nèi)容更好地滿足社會需求，同時也通過教學改革提升專業(yè)凝聚力。

當前，在《紡織品進出口貿(mào)易實務》課程的理論教學方面，多數(shù)院校使用通用進出口貿(mào)易教材，如電子工業(yè)出版社的《新編進出口貿(mào)易實務》、格致出版社的《進出口貿(mào)易實務教程》。這類教材內(nèi)容全面，但在內(nèi)容組織上缺乏紡織元素，突出表現(xiàn)在紡織案例少，與紡織相關的實踐內(nèi)容少。從用人單位的反饋來看，許多企業(yè)反映我校紡織品進出口貿(mào)易方向的畢業(yè)生需經(jīng)歷較長時間的適應期才能勝任工作，實踐水平有待提高。要解決這一問題，提高我校學生的實踐能力，需優(yōu)化進出口貿(mào)易相關的教學資源，同時重新制訂相應的教學方法。目前，由于專業(yè)規(guī)模和師資等因素的限制，紡織品進出口貿(mào)易的適配教材還非常缺乏，需要深入研究和探討[4-5]。

教學總課時受限是目前紡織專業(yè)教學中面臨的另一主要問題。由于基礎課、公共課學時占了較大比例，多數(shù)紡織院校的專業(yè)課學時只能在一個小范圍內(nèi)波動。作為紡織專業(yè)的一個重要方向課程，《紡織品進出口貿(mào)易實務》的總學時也受限。在學時數(shù)不能增加的前提下，只能通過課程資源整合和優(yōu)化來提高教學質(zhì)量[6]。為實現(xiàn)這一目標，我校于2019 年購入遠恒外貿(mào)跟單實習平臺，使其有機嵌入課堂，同時調(diào)整貿(mào)易方向課程設置，以提高教學質(zhì)量，提升學生就業(yè)競爭力。

1 外貿(mào)跟單實習平臺模塊

我校配置的跟單實習平臺包括貿(mào)易實務學習模塊、理論學習模塊和場景式體驗模塊3 部分。這3 部分相互獨立，但涉及的內(nèi)容相互聯(lián)系和貫通。3 個模塊的內(nèi)容如下。

1.1 貿(mào)易實務學習模塊

此模塊與《紡織品跟單》課程教學內(nèi)容緊密對接，依據(jù)教材中跟單操作的主要環(huán)節(jié)，包括日程安排、打樣、樣品檢驗、原輔料檢驗、抽樣評估、包裝及單據(jù)交付等模擬真實跟單環(huán)境，通過系統(tǒng)配置各階段任務，幫助學生快速掌握真實跟單需求，熟悉紡織跟單環(huán)境，提高解決紡織品外貿(mào)跟單問題的能力。在學習該模塊的過程中，學生以完成某一具體任務為目標，按真實的跟單流程操作，體會進出口貿(mào)易實務操作中各環(huán)節(jié)的要點。

1.2 理論能力學習模塊

理論學習模塊內(nèi)容對應了《紡織品進出口貿(mào)易實務》《紡織品檢驗》及《紡織品商法》等幾門課程，包括進出口貿(mào)易實務理論、紡織品檢驗基礎知識及貿(mào)易實踐技巧等，采用試題形式學習和考核。學生在學習該模塊時，通過模擬考核得到各知識點得分，再通過后臺分析得到評價。學生可以在后續(xù)實踐學習中，針對發(fā)現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固。

1.3 場景模擬模塊

此模塊以進出口貿(mào)易各關鍵角色如生產(chǎn)企業(yè)、外貿(mào)公司、海關、保險公司、銀行、貨貸、商檢、外經(jīng)貿(mào)委等為主體，進行交易場景模擬。在實踐中，以單證為抓手將各角色有機串聯(lián)，強化學生對各角色的理解，同時鞏固進出口貿(mào)易單證的相關知識。該模塊旨在加強學生對進出口貿(mào)易關鍵角色的理解，從而全面掌握紡織品進出口業(yè)務要點。此模塊在《紡織品進出口貿(mào)易實務》《紡織品檢驗》及《紡織品商法》等課程間起銜接作用。

2 教學改革措施

2.1 課程設置和調(diào)整

由于跟單實習平臺使各貿(mào)易課程的銜接更緊，學校合并了《紡織品進出口貿(mào)易實務》和《紡織品商法》課程，新開設必修課《紡織經(jīng)營與貿(mào)易》，保留了選修課《紡織品跟單》和《紡織品檢驗》，同時增設了2 周《紡織品外貿(mào)跟單與跨境電商實訓》實踐環(huán)節(jié)。這一調(diào)整契合了本科工程專業(yè)認證中總學分控制的需要，同時強化了《紡織品進出口貿(mào)易實務》在貿(mào)易方向課程中的核心地位，上述調(diào)整是在使用跟單實習平臺的基礎上實現(xiàn)的。

總學時的調(diào)整通過外貿(mào)跟單實習平臺和課程間的銜接進行彌補。首先，將《紡織品經(jīng)營與貿(mào)易》課程的核心內(nèi)容進行整理，并在平臺上精選配套資源，通過2 周《紡織品外貿(mào)跟單與跨境電商實訓》課程實踐鞏固。其次，依據(jù)《紡織品檢驗》課程教學情況，在實踐環(huán)節(jié)中針對性地鞏固加強；最后，優(yōu)化設計實踐環(huán)節(jié)流程與《紡織品跟單》課程內(nèi)容無縫銜接，提高課堂教學效果。

2.2 補充教學案例

當前背景下，還沒有出現(xiàn)專門適配紡織品進出口貿(mào)易的教材。本研究提及的外貿(mào)跟單實習平臺為紡織專業(yè)本科教學提供了理想的進出口案例資源。例如，在進出口貿(mào)易合同的學習中（見圖1），平臺提供的案例都是關于紡織品的，包括面料名稱、顏色、平方米克重等。學生在學習過程中會有目的地關注紡織品進出口貿(mào)易細節(jié)，了解紡織品進出口貿(mào)易特色。這些案例的運用有效縮短了學生與真實紡織進出口貿(mào)易實踐的距離，提高了學生適應職場的能力。

圖1 紡織品進出口貿(mào)易合同細節(jié)舉例

由于紡織品進出口貿(mào)易是最傳統(tǒng)、最經(jīng)典的進出口貿(mào)易形式之一，紡織進出口貿(mào)易案例大都具有代表性。但是，必須注意的是，由于紡織品屬于技術復雜程度較低的種類，當前的進出口貿(mào)易仍采用憑買方樣品成交形式，缺乏足夠代表性。因此，在某些情況下仍需精選其他案例進行有效補充，或者設計特種紡織品案例。如消防服、醫(yī)用防護服、航空航天紡織品的進出口貿(mào)易等。這類高技術紡織品的案例體現(xiàn)了紡織品進出口貿(mào)易的另一面，其貿(mào)易特征與機電產(chǎn)品更類似。

2.3 增強實踐教學

在使用跟單實習平臺前，可用的實踐教學資源極少。部分有條件的學校會安排學生到進出口貿(mào)易企業(yè)進行1～2 周的實踐，但在特殊時期（如新冠肺炎疫情期間），這種實習也難以進行。在此背景下，接近實戰(zhàn)的網(wǎng)絡實踐資源非常必要。我校以跟單實習平臺為基礎，開展了2 周《紡織品外貿(mào)跟單與跨境電商實訓》課程的實踐教學。學生按完成任務的形式進行實踐，考核以實務操作為主，在線試題為輔。該平臺的一大特色是交互性強，進入平臺的學生扮演多重角色，在交互操作中學生快速掌握各貿(mào)易主體發(fā)揮的作用，操作方式相互銜接。這種交互性使學習不再是背誦，而是實踐需要，學生逐漸從被動記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閹е蓡柡团d趣學習。這一變化顯著提高了學生的主觀能動性，提高了教學質(zhì)量。

需要指出的是，我校采用的進出口貿(mào)易教學平臺與中國紡織服裝教學指導委員會官方采用的主流軟件高度一致，這極大縮短了學生對這類競賽的適應期。同時，大量題庫的補充和實踐資源的應用有效減少培訓教師的工作量，既提高學生的實踐能力，又以練促賽，提高了比賽成績。

2.4 細化和支撐教學目標

紡織品進出口貿(mào)易方向的所有課程圍繞兩目標進行設置。教學目標1：掌握國際貿(mào)易術語、運輸、保險及貨款結算等相關的貿(mào)易慣例，對貿(mào)易標的進行價格核算，了解國際貿(mào)易合同履行過程涉及的經(jīng)濟和管理因素；教學目標2：掌握紡織品檢驗、質(zhì)量評定和管理的相關方法。跟單實習平臺的應用為課程《紡織經(jīng)營與貿(mào)易》和《紡織品跟單》提供了大量點對點專業(yè)案例，為實踐環(huán)節(jié)《外貿(mào)跟單與跨境電商實訓》 提供了系統(tǒng)平臺，同時還為《紡織品檢驗》課程提供了多套考核資源。

從4 門貿(mào)易課程對教學目標支撐權重的分配結果（表1）可以看出：《紡織品進出口貿(mào)易》 對課程目標1及《紡織品檢驗》對課程目標2 的支撐權重都比較高。所以，在教學過程中，采用平臺支撐上述兩門課程的設計也是重點。例如，對于基礎貿(mào)易術語的理解，平臺內(nèi)設計了考核試題、案例分析、實務操作等內(nèi)容，以使學生不僅停留在記憶層次，還能全面掌握內(nèi)涵，并根據(jù)需求做到靈活運用。在紡織品檢驗的教學方面，平臺通過試題考核和實踐操作進行知識回顧和補充。通過上述設計，最終對教學目標1 和目標2 進行支撐。

表1 紡織品進出口貿(mào)易方向課程目標支撐權重

3 平臺應用效果

3.1 促進教學目標達成

跟單實習平臺應用以來，教學目標1 的達成度從0.801 提高至0.911，課程目標2 的達成度從0.796 提高至0.932（見表2），上述進步表明外貿(mào)跟單實習平臺對學生掌握紡織品進出口理論和實踐均有顯著幫助。這主要得益于平臺資源與課程理論教學的有機結合，上述結果與學生的自我評價也是一致的，表明相關結論是客觀的。2020 年我校紡織工程專業(yè)順利通過了國家工程專業(yè)認證，認證專家對我校跟單實習平臺資源的應用給予了高度肯定。

表2 教學目標達成度

3.2 促進就業(yè)

應用外貿(mào)跟單實習平臺以來，我校紡織工程專業(yè)一次就業(yè)率從92%提高至98%。在所有就業(yè)方向中，進出口貿(mào)易方向的就業(yè)比例從15%增至21%。來自用人單位的問卷調(diào)查顯示，畢業(yè)生初入職場的適應能力和技能均顯著改善，用人單位的滿意度也從82%升至93%，我校畢業(yè)生成為江蘇舜天、國泰、申洲國際等眾多紡織品進出口貿(mào)易企業(yè)的爭搶對象。

3.3 輔助學科競賽

跟單實習平臺的另一功能是輔助學科競賽。應用該平臺后，我校學科競賽條件得到了有效改善，彌補了學生實踐學習資源的不足。在每年一次的全國大學生紡織品跟單大賽中，我校表現(xiàn)突出，獲得一等獎、二等獎和最佳團體獎等眾多獎項，有效提升了我校紡織專業(yè)的學生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 存在問題

目前，跟單實習平臺在我校的實踐教學中發(fā)揮了較好作用，在一定程度上彌補了專業(yè)實踐資源的不足。但是，在長期教學中發(fā)現(xiàn)該平臺仍存在一些問題，有待改進。例如：平臺強調(diào)了實踐操作，但對理論知識點的印證和對應不夠細致，不利于學生把握重點和總結。針對這一問題，教師可針對性地將實踐中學生的常見錯誤作為案例在理論教學中進行重點講解，加強學生對薄弱知識點的理解。此外，軟件提供商也可以加強平臺的自我學習功能，自動采集學生操作中常出現(xiàn)的錯誤，分析出錯原因，點對點地找出薄弱環(huán)節(jié)，為學生后續(xù)的自學和復習提供參考。

4 結語

作為國內(nèi)為數(shù)不多的紡織品進出口貿(mào)易實踐操作軟件，遠恒外貿(mào)跟單實習平臺的應用縮短了理論教學和實踐操作之間的距離，顯著提高了學生的實踐能力，促進了教學目標的達成，在促進學生就業(yè)和學科競賽方面發(fā)揮了積極作用。雖然該平臺仍存在一些問題，但可以在《紡織品進出口貿(mào)易實務》課程的教學改革中發(fā)揮重要作用。該軟件的應用可以提高紡織貿(mào)易方向課程的教學質(zhì)量，提高學生的就業(yè)競爭力，在一定程度上幫助解決紡織專業(yè)當前面臨的轉(zhuǎn)專業(yè)比例高、專業(yè)凝聚力不足等共性難題。