互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法探究

張康樂

（甘肅省靜寧縣新城小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

在經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢下，英語的重要性不言而喻。尤其是小學(xué)階段的英語基礎(chǔ)教學(xué)更為關(guān)鍵。詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，更應(yīng)該受到學(xué)校、教師和學(xué)生的共同關(guān)注和重視，進(jìn)而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題

從目前小學(xué)階段英語詞匯教學(xué)的整體情況來看，影響整體教學(xué)水平和效果的問題主要存在于三個(gè)方面。

首先是教師對(duì)于英語詞匯教學(xué)的認(rèn)知不足。目前，小學(xué)英語教師對(duì)待英語教學(xué)的整體認(rèn)知和態(tài)度存在一定的分歧。有一部分教師認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、下意識(shí)的行為，不應(yīng)該在教學(xué)的過程中過多采用被動(dòng)的教學(xué)方法；但也有一些教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生的勤奮努力與機(jī)械記憶，而在小學(xué)階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，要完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師通過必要的手段和方式進(jìn)行督促和引導(dǎo)。這種認(rèn)知和理念上的沖突直接造成教師在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)所采用的方式方法存在較大的不同，對(duì)其最終的教學(xué)效果也產(chǎn)生一定的影響。而且，大部分教師都將詞匯的漢語釋義作為最核心的教學(xué)內(nèi)容。這樣既影響了小學(xué)生對(duì)于詞匯教學(xué)的興趣養(yǎng)成，也影響了小學(xué)生英語詞匯應(yīng)用能力的強(qiáng)化。

其次是教師教學(xué)方法陳舊。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求不斷發(fā)生變化，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況也在發(fā)生變化。在這種日新月異的教學(xué)環(huán)境下，英語課堂所面臨的任務(wù)也必然會(huì)隨之變化，傳統(tǒng)課堂上專注于基礎(chǔ)知識(shí)積累的理念和方法已無法滿足教學(xué)要求，所以教師開展詞匯教學(xué)所采用的方式方法也應(yīng)隨之變化。再加上信息技術(shù)為詞匯教學(xué)的開展提供了新的思路和方向，教師如果故步自封，不加強(qiáng)自身對(duì)于新理念、新方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，自然會(huì)導(dǎo)致英語詞匯教學(xué)效果大打折扣。

再次是教師對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)存在問題。教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)忽視了英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，單獨(dú)進(jìn)行詞匯教學(xué)，影響了英語課堂整體的教學(xué)效果。教師孤立地教學(xué)詞匯，不注意單詞使用的語言環(huán)境，不將詞匯與句子、語篇的教學(xué)相聯(lián)系，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，影響小學(xué)詞匯教學(xué)的效果。

基于這樣的現(xiàn)狀及問題，小學(xué)英語教師有必要抓住互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)改革的機(jī)遇，探索高效詞匯教學(xué)的方式與方法。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)英語詞匯創(chuàng)新教學(xué)的方法

（一）利用信息技術(shù)進(jìn)行情境導(dǎo)入

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其教學(xué)的質(zhì)量和效果不僅影響著學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)水平，而且還影響著學(xué)生以后各階段的英語學(xué)習(xí)情況。因此，加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)水平，是目前社會(huì)、學(xué)校和教師共同關(guān)注的問題。作為語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。其中，詞匯教學(xué)可以說是關(guān)鍵性的連接環(huán)節(jié)，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展的前提。所以詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)課堂的重中之重。但是從目前的課堂教學(xué)情況來看，詞匯教學(xué)卻存在明顯的問題。而造成這一問題的主要原因是教師所選擇的詞匯教學(xué)理念和方法存在問題，過分強(qiáng)調(diào)小學(xué)生對(duì)于詞匯的機(jī)械記憶，以至于消減了小學(xué)生對(duì)于詞匯甚至于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在這種消極的學(xué)習(xí)情緒影響下，英語課堂的詞匯教學(xué)效果自然不好。所以，要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展英語教學(xué)的創(chuàng)新與改革，首先要借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過情境導(dǎo)入的方式來增強(qiáng)詞匯課堂的趣味性。

具體來說，教師可以在正式開始英語詞匯教學(xué)之前，先明確本單元、本課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容和主題，并且圍繞主題設(shè)置簡單的故事情境。在設(shè)計(jì)情境的過程中，教師還需要了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)于這一主題的看法，結(jié)合小學(xué)生日常生活中對(duì)于這一主題的認(rèn)知、看法、經(jīng)歷來豐富和完善整個(gè)故事情節(jié)。而在確定情境的整體走向之后，教師需要將重點(diǎn)詞匯加入其中，以純英文的語句填充情境中的對(duì)話、旁白等。如果班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不強(qiáng)，教師也可以選擇性地將重點(diǎn)的、簡單的對(duì)話用英文表示，較為復(fù)雜的內(nèi)容用中文表示，以便學(xué)生理解。這一環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵的就是建立本單元重點(diǎn)詞匯與故事情境間的聯(lián)系。之后，教師需要利用多媒體技術(shù)手段，利用動(dòng)畫的方式展示故事情境。為了強(qiáng)化效果，教師還可以讓小學(xué)生參與到情境中，作為其中的一個(gè)角色推動(dòng)故事情境的發(fā)展。這樣做的目的主要是激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語詞匯教學(xué)的興趣，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，這種動(dòng)畫情境導(dǎo)入方式能夠寓教于樂，讓小學(xué)生輕松地了解重點(diǎn)詞匯的基礎(chǔ)含義以及簡單的用法，為課堂上的高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）利用智慧課堂設(shè)計(jì)互動(dòng)課堂

在針對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育進(jìn)行的教學(xué)改革與創(chuàng)新中，學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性至關(guān)重要。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式方法時(shí)，應(yīng)將尊重小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位作為最重要的標(biāo)準(zhǔn)。而這一點(diǎn)之所以得到大部分教師的認(rèn)可和重視，主要是因?yàn)槠鋵?duì)小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，尤其是語言學(xué)習(xí)情況起著關(guān)鍵性的影響作用。在英語教學(xué)過程中，只有教師尊重小學(xué)生的主體地位，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以積極的態(tài)度面對(duì)課堂教學(xué)，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)的整體教學(xué)效率和質(zhì)量。同時(shí)，這也是鍛煉小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。英語作為一種語言，生活才是最好的課堂。而小學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，才能夠在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語知識(shí)，真正強(qiáng)化自身的英語能力。所以基于這樣的目的，教師在進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，往往傾向于自主探究的課堂模式，以互動(dòng)教學(xué)為最主要的教學(xué)形式。

在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深入結(jié)合為互動(dòng)教學(xué)、自主教學(xué)提供了新的方式和途徑。利用智慧課堂，教師能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)英語詞匯互動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新。與傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)不同的是，在課堂開始之前，教師就可以利用社交媒體或者是英語學(xué)習(xí)平臺(tái)組織學(xué)生開展前置性學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，組織小學(xué)生進(jìn)行對(duì)話討論或者是開展簡單的詞匯小游戲。而在這一過程中，教師和學(xué)生可以利用線上平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)相互溝通。這種以網(wǎng)絡(luò)形式展開的互動(dòng)比面對(duì)面的課堂交流更有助于降低小學(xué)生的緊張、焦慮等情緒，提高互動(dòng)效果。同時(shí)也能夠起到一定的監(jiān)督作用，保證小學(xué)生進(jìn)行英語詞匯前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在課堂上，教師可以利用智慧平板、一體化計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等來進(jìn)行課堂提問、對(duì)話交流以及自學(xué)引導(dǎo)。這種方式比傳統(tǒng)的直接互動(dòng)對(duì)話更加高效，也給了小學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性。在完成課堂學(xué)習(xí)之后，教師也可以仿照前置性學(xué)習(xí)的形式，利用智慧課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)課后任務(wù)的互動(dòng)。所以，將這種以信息技術(shù)為載體的新型互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，能夠針對(duì)性地解決當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的部分問題，同時(shí)也有利于小學(xué)生強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)交流意識(shí)，起到提高小學(xué)生英語對(duì)話能力的作用。

（三）基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯總結(jié)

對(duì)于采用自主學(xué)習(xí)模式的英語教學(xué)課堂而言，回顧和總結(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)。之所以強(qiáng)調(diào)這一環(huán)節(jié)，是因?yàn)樵谧灾鹘虒W(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)效果等很容易受到各種因素的影響，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解程度以及正確性都無法得到保證。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的詞匯教學(xué)而言，一方面，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)能力存在欠缺和不足，很容易在自學(xué)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤而不自知；另一方面，詞匯教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)正確性，對(duì)于小學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)能力要求更高。基于這樣的原因，教師需要借助整體的知識(shí)回顧和總結(jié)了解小學(xué)生在本節(jié)課上的詞匯學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能夠讓小學(xué)生通過回顧自查自糾，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決。因此，回顧總結(jié)是保證小學(xué)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師在組織小學(xué)生進(jìn)行整體的詞匯知識(shí)回顧和總結(jié)時(shí)，可以將動(dòng)態(tài)課件、微課視頻與思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來達(dá)到更好的教學(xué)效果。具體來說，教師可以在課堂上完成重點(diǎn)詞匯內(nèi)容教學(xué)之后，以本單元的主題詞以及部分重點(diǎn)詞匯為中心，建立起詞匯的思維導(dǎo)圖或者是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，以動(dòng)態(tài)課件的形式進(jìn)行展示。在總結(jié)的開始階段，教師只需要給出位于核心位置的重點(diǎn)詞匯以及其向外拓展的方向提示，然后讓小學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)的結(jié)果以及給出的提示逐步將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。而在這種關(guān)于詞匯的思維導(dǎo)圖之中，教師不僅僅要涉及詞匯的簡單含義，還需要利用語句、情境等來表示詞匯的實(shí)際應(yīng)用，以便學(xué)生理解記憶詞匯的含義和用法。所以，針對(duì)這一部分教師還需要利用簡單的動(dòng)畫情境或者微課視頻，填充進(jìn)思維導(dǎo)圖的動(dòng)態(tài)課件中。在引導(dǎo)學(xué)生完成整體詞匯知識(shí)的回顧以及思維導(dǎo)圖的完善之后，教師需要結(jié)合總結(jié)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍存在的詞匯理解問題進(jìn)行題目的設(shè)置，并且將對(duì)應(yīng)的題目連接到對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖分支中，再利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將完整的課件下發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生就可以在課下完成對(duì)應(yīng)題目的過程中再次進(jìn)行詞匯知識(shí)內(nèi)容的回顧，進(jìn)一步鞏固詞匯課堂的學(xué)習(xí)成果。

（四）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)拓展練習(xí)

詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況能夠產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和理解詞匯，不斷豐富自身的詞匯量是學(xué)習(xí)英語的重中之重。只有具備一定的詞匯量積累，才能夠讓小學(xué)生更加從容地應(yīng)對(duì)英語學(xué)習(xí)中閱讀、寫作等其他環(huán)節(jié)的教學(xué)，同時(shí)也為小學(xué)生的日常英語應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，既要關(guān)注其學(xué)習(xí)、理解的過程，也要關(guān)注其鞏固和記憶的過程。所以，針對(duì)詞匯教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的課上、課下練習(xí)是必不可少的。但是，小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)有關(guān)詞匯的練習(xí)時(shí)，往往習(xí)慣于采用背誦默寫、補(bǔ)充句子等書面形式，很容易讓小學(xué)生在完成練習(xí)的過程中感到枯燥，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯的效率，也消減了其對(duì)英語學(xué)習(xí)的整體興趣。同時(shí)，這種書面形式的詞匯練習(xí)也更容易受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，需要教師和學(xué)生家長在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候給予更多的關(guān)注，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，限制性較強(qiáng)。所以，要使小學(xué)的英語詞匯教學(xué)效率得到提升，就需要教師針對(duì)性地解決詞匯練習(xí)中存在的諸多不足，實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新。而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與教育教學(xué)的緊密結(jié)合，為英語詞匯練習(xí)的創(chuàng)新提供了新的思路和方向。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來設(shè)計(jì)和安排小學(xué)生的英語詞匯練習(xí)，從而提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

具體來說，小學(xué)英語教師在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)詞匯練習(xí)時(shí)，主要可以從兩種思路出發(fā)。首先，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來增強(qiáng)詞匯練習(xí)的趣味性，從而促使小學(xué)生積極主動(dòng)地完成詞匯練習(xí)，提高詞匯練習(xí)的質(zhì)量?；谶@一思路，教師可以利用當(dāng)前比較常見的單詞背誦手機(jī)應(yīng)用軟件作為詞匯練習(xí)的主要形式。因?yàn)檫@些應(yīng)用軟件中進(jìn)行單詞的背誦和檢測時(shí)往往采用的是文字與音頻、視頻、圖片等多種形式的綜合展示方式，所以更加符合小學(xué)生的記憶規(guī)律和特點(diǎn)，更能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。因此，利用這種手機(jī)應(yīng)用軟件背單詞、進(jìn)行詞匯拓展練習(xí)，能夠加強(qiáng)小學(xué)生參與詞匯練習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于小學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解性記憶和應(yīng)用。其次，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)和安排詞匯練習(xí)，以降低時(shí)間、地點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生英語詞匯練習(xí)的限制。通過線上的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)安排詞匯的朗讀、背誦以及測驗(yàn)等練習(xí)，能讓學(xué)生有效地利用課外時(shí)間進(jìn)行英語詞匯的鞏固學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也能夠借助這種線上練習(xí)的方式對(duì)小學(xué)生的自主練習(xí)完成情況進(jìn)行監(jiān)督，保證練習(xí)的質(zhì)量。

綜合來看，這種利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和其他信息技術(shù)手段進(jìn)行詞匯拓展練習(xí)的設(shè)置，創(chuàng)新詞匯練習(xí)形式的方法，既能夠維持小學(xué)生對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，又能夠加強(qiáng)小學(xué)生完成練習(xí)的主動(dòng)性，有利于提高小學(xué)生英語詞匯的記憶和鞏固效率。

三、結(jié)語

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，隨著信息技術(shù)水平的不斷提高，智慧課堂、互動(dòng)教學(xué)等新的教學(xué)模式有了可靠的技術(shù)支持，繼而出現(xiàn)了新的教學(xué)方法與途徑。在這一背景下，小學(xué)英語教師也應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，豐富小學(xué)生的英語詞匯儲(chǔ)備，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)效率的不斷提高。