小學(xué)語文實現(xiàn)有效性閱讀教學(xué)的實踐策略探究

潘愛藝

（甘肅省臨洮縣新添小學(xué)，甘肅臨洮 730500）

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的有效性可推動教學(xué)持續(xù)發(fā)展。知識技能的傳授、智慧與思維的培養(yǎng)、情感激發(fā)融合以及塑造學(xué)生個性的整個過程被稱為有效的課堂教學(xué)，教師要在實踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂充滿活力、取得實效，確保閱讀教學(xué)有效性的落實、落地。

一、全面把握目標(biāo)，優(yōu)化文本精選內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的三維目標(biāo)，成為教師把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。在教學(xué)中，教師既要注意階段性目標(biāo)，還要注意其銜接與過渡，從而全面而準(zhǔn)確地落實“新課標(biāo)”所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，教師是設(shè)計師、實踐者、遵循者，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課文特點以及思考練習(xí)提示，確定課堂授課內(nèi)容及訓(xùn)練內(nèi)容，解決課文的重難點。有效教學(xué)內(nèi)容的精選充分體現(xiàn)出教學(xué)的目標(biāo)指向，切實為目標(biāo)的實現(xiàn)而服務(wù)，具有實際教育意義。

教師要精研課文，優(yōu)化使用課本。教師既要從整體上把握好教學(xué)目標(biāo)，也要立足于現(xiàn)實制訂階段性目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求及語文能力，對教材中的每一篇文本進(jìn)行深入而細(xì)致的研究。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)吃透教材，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，明確教學(xué)重難點，深挖教材資源，引導(dǎo)學(xué)生有效開展閱讀學(xué)習(xí)。教師只有做好這一基本工作，才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，提高閱讀能力。教師基于對文本的正確理解以及解讀，設(shè)計并實施好整個教學(xué)過程，為學(xué)生搭建有效的閱讀平臺與支架。在閱讀教學(xué)中，朗讀是常用的閱讀訓(xùn)練手段，同時也是引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容、培養(yǎng)語感、體會文本感情的有效途徑。在朗讀的過程中，要求學(xué)生自主閱讀及思考，以不同形式的閱讀方式理解文本內(nèi)容及所包含的思想感情，不斷增強學(xué)生的語感，調(diào)動學(xué)生的情感，獲得知識積累。

如教學(xué)《梅花魂》一課時，教師通過范讀讀出這一課文含蓄而深沉的感情，讓學(xué)生在聽讀中獲得基本的情感認(rèn)知，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，對課文加深理解，逐步體會外祖父對祖國的眷戀及熱愛之情。尤其要指導(dǎo)學(xué)生將外祖父話語中蘊藏的情感朗讀出來，揣摩外祖父生氣的訓(xùn)斥口吻與心情，理解外祖父之所以有這樣的舉動，是因為他有著如梅花一樣堅貞不移的愛國情懷，漂泊他鄉(xiāng)的外祖父對祖國和家鄉(xiāng)的深深思念之情從字里行間流淌出來。

教師要精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，精確選擇教學(xué)內(nèi)容。對文本進(jìn)行正確而深入的解讀之后，教師要精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，使其成為規(guī)范課堂師生行為的指南，從而設(shè)計有效的課堂教學(xué)內(nèi)容。精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)的前提，是弄清楚一節(jié)課主要解決的問題是什么，與課文的重難點相結(jié)合，把問題轉(zhuǎn)換成具象的、可評價的指標(biāo)。

如教學(xué)《桂花雨》一課時，如果把體會思念家鄉(xiāng)之情設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)，顯而易見，這一目標(biāo)較為模糊，可操作性也不夠強。因此，教師經(jīng)過深入思考之后，應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一是對課文中的生字詞進(jìn)行拼讀識記，了解課文大意，知道桂花帶給“我”的快樂有哪些；二是對“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這一中心句的具體含義進(jìn)行解析，從而體會出蘊含其中的思鄉(xiāng)情懷以及對故鄉(xiāng)美好生活的懷念。而這一思鄉(xiāng)之情，正是通過“我”對有關(guān)桂花的童年趣事的回憶以及母親所說的話表達(dá)出來的，如此，這一教學(xué)目標(biāo)就變得具體而易于落實了。

二、加強自主學(xué)習(xí)，激活思維發(fā)展個性

自主學(xué)習(xí)課堂，成為教師開展教學(xué)活動以及學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)生真正成為課堂的主角，而教師則扮演組織者、引導(dǎo)者、參與者等多種角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、個性思考。只有調(diào)動學(xué)生的思考力、行動力，才能使整個課堂充滿生命力。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握正確的閱讀方向，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，挖掘個人潛能，對文本進(jìn)行個性化解讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，放手讓學(xué)生自主思考、品味、感悟、解讀文本，閱讀教學(xué)才能充滿生機。

教師要聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，拓展個性。學(xué)生是課堂的主角，也是賦予閱讀教學(xué)生命力的根本之源。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，需要為學(xué)生營造愉悅和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自覺融入其中，樂于發(fā)揮想象力、暢所欲言。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知需求，聯(lián)系生活，利用圖片展示、多媒體演繹、舞臺劇表演等形式，營造愉悅的閱讀教學(xué)環(huán)境。

如教學(xué)《草原》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師播放了一首草原歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。學(xué)生在教師的問題引領(lǐng)下，放飛思緒，聯(lián)想在草原中的感受。教師鼓勵學(xué)生對課前搜集的有關(guān)草原的資料進(jìn)行展示，談一談各自心中的草原模樣。學(xué)生興趣頗濃，爭先恐后發(fā)言，描述草原的美麗風(fēng)光，并產(chǎn)生向往之情，有利于培育學(xué)生熱愛草原的情懷，順利進(jìn)入到文章所描繪的情景之中。而教學(xué)《白楊》一課時，讓學(xué)生著重對課文的第10 段和第12 段進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入理解文中爸爸的心聲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說文中爸爸要“表達(dá)”的是怎樣的“心”，又該如何去理解。然后鼓勵學(xué)生以小組為單位相互討論。經(jīng)過討論后各小組匯報結(jié)果，一致指出是因為文中爸爸和白楊之間具有相似之處，爸爸以白楊自勉，勉勵自己要像白楊樹一樣堅定不移地扎根邊疆、建設(shè)邊疆。為了深化學(xué)生的理解，教師播放了有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)以及支邊人員當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮景象的影視資料，學(xué)生感同身受，想象文中爸爸如同白楊一般，在極其惡劣的環(huán)境之下扎下根、建設(shè)邊疆的場景。教師繼續(xù)提出問題：“像文中爸爸這樣的建設(shè)者，身上流淌的是奉獻(xiàn)一切的精神。而作為當(dāng)下的我們，面對懷有這一高尚情操的爸爸，有什么想說的呢？”因為問題與實際聯(lián)系緊密，且創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生思考的主動性，在自主思索探究問題后打開交流的話匣子，道出自己的心聲，從而捕捉到文本的內(nèi)核，觸摸到文本的主旨。

教師要加強閱讀引導(dǎo)，深化作者情感。教師根據(jù)課文內(nèi)容及文體特點，采用富有吸引力的語言藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探究，進(jìn)入深度思考狀態(tài)，產(chǎn)生共情心理，融情入境閱讀課文。通過朗讀等方式，深切體會文本所要表達(dá)的情感。

如在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，教師通過聲情并茂的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生融情入境，不斷激發(fā)其與文本產(chǎn)生情感共鳴。通過以情、以讀、以景、以史激情，調(diào)動學(xué)生充沛的情感體驗。而課文最后一個自然段，也是情感起伏變化的一個落腳點，教師創(chuàng)設(shè)了問題：“如果我們穿越到一百多年前，你想變成誰？面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的惡劣行徑，你想用什么辦法保衛(wèi)國土？”通過角色扮演促進(jìn)師生、生生之間的討論交流。而學(xué)生在討論之時，仿佛目睹了圓明園被強盜們肆意掠奪燒毀的一幕，有的義憤填膺，有的眉頭緊鎖，有的充滿憤慨，有的痛惜痛恨。“而圓明園的毀滅究竟毀滅的是什么？然而永遠(yuǎn)也毀不掉的又是什么？”在一連串問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生了解了中國曾經(jīng)所蒙受的這一恥辱，同時也讓學(xué)生心中生出強大祖國、復(fù)興民族的抱負(fù)與理想，更為深入地思考自己未來的人生，樹立起不忘國恥、振興中華、自立自強的強烈意識。

三、深入體會文本，掌握文本寫法

語文課本中每一篇優(yōu)秀的文本都用詞準(zhǔn)確、含義深刻，尤其是重點段落，更是極大發(fā)揮著表現(xiàn)中心思想的作用，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生對重點段中的詞語、句子等進(jìn)行深入理解，從而觸摸整個文本的內(nèi)核。教師要引導(dǎo)學(xué)生從淺閱讀進(jìn)入到深閱讀，細(xì)致入微地體味文本所蘊藏的情感，領(lǐng)會作者的思想，把握文章的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者是如何表情達(dá)意的。

如教學(xué)《白楊》一文時，讓學(xué)生通過自由閱讀課文，找出文中爸爸介紹白楊的三句話，并進(jìn)行品味。然后讓學(xué)生聯(lián)系實際，按照這三句話的表達(dá)方式進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生深刻感受白楊樹在極其惡劣的環(huán)境之下，堅毅不屈、昂揚向上的精神。課后，教師要求學(xué)生結(jié)合閱讀感受進(jìn)行練筆，模仿課文中“哪兒……就……”“不管……總是……”等句式進(jìn)行練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，又提高學(xué)生的寫作技巧。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，優(yōu)化教學(xué)過程

在課堂閱讀教學(xué)中，各教學(xué)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，安排得當(dāng)。閱讀教學(xué)所遵循的序列一般為從整體到部分再到整體。在具體教學(xué)中，教師要通過靈活而合理的變序，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

如在教學(xué)《草原》一課時，教師可以課文所記述事情結(jié)果以及結(jié)論為著力點，以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一詩句入手，讓學(xué)生圍繞蒙漢情深究竟表現(xiàn)在哪里進(jìn)行討論。學(xué)生自主反觀課文，從中找事實、舉例子，更加深入地了解蒙漢情深。對于直接點明中心的段落及語句，教師在開展教學(xué)時要直接找準(zhǔn)文章中心進(jìn)行分析引導(dǎo)。比如，《小橋流水人家》是一篇以直接抒情與間接抒情相結(jié)合為主要寫法的優(yōu)美散文，教師靈活變序，采用內(nèi)容切割法，帶領(lǐng)學(xué)生品讀直接抒情部分，品味作者的情感，再引導(dǎo)學(xué)生用心體會間接抒情的句子，用豐富的想象補充畫面。根據(jù)文本的不同內(nèi)容，變序方法還包括主線牽引、插入重點、視覺交叉等方式。閱讀教學(xué)的程序安排并不是一成不變的，而要根據(jù)不同文本的結(jié)構(gòu)特點，實施不同程序的教學(xué)步驟，從而避免千篇一律的程式化教學(xué)套路，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，合理而科學(xué)地展開教學(xué)，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

五、寫好讀書筆記，激發(fā)創(chuàng)造性閱讀

學(xué)生參與閱讀的過程實際上也是一個創(chuàng)造的過程，通過閱讀，學(xué)生不僅豐富了自身的人生體驗與閱歷，同時還能發(fā)展自我個性。在整個閱讀過程中，學(xué)生是探究者、發(fā)現(xiàn)者、思考者、質(zhì)疑者，多角度且有創(chuàng)意的閱讀，使得學(xué)生的探究性閱讀以及創(chuàng)新性閱讀能力得以培養(yǎng)和提高。學(xué)生通過閱讀期待、反思以及批判種種環(huán)節(jié)的參與，思維空間不斷拓展，而閱讀質(zhì)量也會不斷提升。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生堅持寫讀書筆記，讓學(xué)生敢于表達(dá)自我想法與意見，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，積極開動思維與文本、作者展開深入的對話，形成自我的獨特感受。教師要尊重學(xué)生富有個性的閱讀感受，發(fā)展學(xué)生的個性閱讀，因為學(xué)生對于閱讀文本并不是全盤接收，而是賦予作品個性化解讀，這也使得文本更具活力與新鮮度。

六、充足閱讀時間與空間，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

要想小學(xué)生投入到閱讀之中，必然需要提供充足的時間與空間。教師不能動輒要求學(xué)生在規(guī)定時間中閱讀完文本，而要根據(jù)文本內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀能力，給予其充分的閱讀時間和空間。讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀文本，形成對文本的初步印象，然后逐步在觸摸文本內(nèi)核的過程中深入探究文本、感悟文本。在建立課文的初步印象這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者，產(chǎn)生對文本的初次認(rèn)知，腦海中建立起對文本的一個大致框架，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生也要深入地研讀課文、品味課文、感悟課文，同時學(xué)會質(zhì)疑課文，運用批判的眼光審視文本，吸取文本的精華。教師要就閱讀內(nèi)容適時提出一些問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行個性化的思考與探究，使學(xué)生不會人云亦云，而是通過自己的理解、思考、探究，真正把握和觸摸到文本的內(nèi)涵，與作者以及文本產(chǎn)生深入的對話與交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生全身心投入文本閱讀之中，將自己化身為作者或者文中人物融情入境，設(shè)身處地地體驗其中的各種經(jīng)歷，與文本產(chǎn)生共情，通過換位深化學(xué)生對于文本的理解。鼓勵學(xué)生對文中的人與事、情與景進(jìn)行討論、分析、欣賞、評價，有目的地對文章的表達(dá)方法進(jìn)行賞析，然后在寫作中運用類似方法進(jìn)行寫作實踐，有利于通過閱讀來促進(jìn)寫作。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實施策略是多種多樣的，作為教師要不斷深入探索、實踐與總結(jié)，提高自身的語文素養(yǎng)，更新觀念，逐步完善和改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。圍繞學(xué)生這一主體，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界，以文化人、以文育人，用更深刻的思想與哲理影響學(xué)生的價值觀念及思想品德，讓學(xué)生在文學(xué)的熏陶與浸染之下，凈化心靈、升華精神，循序漸進(jìn)提高審美能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。唯有如此，閱讀教學(xué)的有效性才可以落實落地，而閱讀教學(xué)課堂則會更加豐富多彩，活力無限。