基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略探討

鐘靜

【摘要】近些年隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入發(fā)展，越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中生物教學(xué)，就要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。生物知識(shí)來(lái)源于生活而又高于生活，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展起著十分重要的作用，在新時(shí)代教學(xué)背景下，課堂教學(xué)要更加注重方式和方法，重視學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠借助生物學(xué)科，不斷增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。在多元豐富的生物課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，全方位地增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);策略探究

引言

基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂，必須要從學(xué)生主體出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠借助多元化、趣味化、科學(xué)化的課堂教學(xué)活動(dòng)，全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。本篇文章基于初中生物課堂，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開(kāi)深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

實(shí)驗(yàn)是初中生物課程的重要組成部分，成為了學(xué)生獲取知識(shí)內(nèi)容的一種重要方式，生物實(shí)驗(yàn)也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展能夠起到十分積極的作用。在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，教師就要積極借助生物實(shí)驗(yàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就要借助生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。這一課程內(nèi)容本身與實(shí)際生活有著十分緊密的聯(lián)系，教師就可以讓同學(xué)們?cè)诩抑袑ふ乙恍┦澄铮瑢⑵鋷У秸n堂中來(lái)，在課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究其所蘊(yùn)含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。只見(jiàn)同學(xué)們分別帶了饅頭、雞蛋、牛奶、水果、蔬菜等食物。在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始之前，教師可以先帶同學(xué)們了解用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)食物營(yíng)養(yǎng)成分的原理都有哪些。如當(dāng)?shù)庖号c淀粉類(lèi)食物相融合之后，顏色就會(huì)變?yōu)樗{(lán)色，這是初中教學(xué)要求掌握的內(nèi)容，但初中階段并沒(méi)有提及脂肪和蛋白質(zhì)的檢驗(yàn)方法，此時(shí)為了讓知識(shí)內(nèi)容更完整、課堂內(nèi)容更充實(shí)、學(xué)科趣味更濃烈，可以引入含有蘇丹的物質(zhì)與脂肪的溶解性，蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)原理等等。了解這些基本原理后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于每一位學(xué)生拿的食物是有限的，學(xué)生個(gè)人并不能得出更為全面化的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，于是同學(xué)們就自發(fā)地相互分享食物，將食物匯集到一起，得出更為全面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，實(shí)際上學(xué)生之間會(huì)有小組合作的過(guò)程，所以進(jìn)一步又培養(yǎng)了他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、把握契機(jī)，提升情感教育，引導(dǎo)學(xué)生建立生命觀念

初中生物學(xué)科覆蓋了生活的方方面面，與社會(huì)、自然、科學(xué)都有著十分緊密的聯(lián)系，通過(guò)初中生物課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立生命的觀念，能夠認(rèn)識(shí)到生命的意義，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)生命，對(duì)發(fā)生的一些生命現(xiàn)象擁有一定的認(rèn)識(shí)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生生命核心素養(yǎng)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)“血液”中三種血細(xì)胞的功能，還有八年級(jí)下冊(cè)“免疫”中人體免疫細(xì)胞的功能。在不同的學(xué)段，教師可以通過(guò)細(xì)胞的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考人的生老病死，不也正是一樣的過(guò)程嗎？學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到細(xì)胞都是具有一定生命周期的，細(xì)胞有它的分裂、成長(zhǎng)、發(fā)育、衰老以及死亡。即便是小小的細(xì)胞，都是承擔(dān)著自己那一份重要的工作，那我們應(yīng)當(dāng)如何承擔(dān)起自己的那一份責(zé)任？如何過(guò)好我們的生活？借此培養(yǎng)學(xué)生的人生價(jià)值觀，樹(shù)立有意義的遠(yuǎn)大人生理想。

又比如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“人的生殖”這一課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以從人類(lèi)胚胎的生長(zhǎng)和發(fā)育入手，從生命的起點(diǎn)受精卵發(fā)育成胎兒這段時(shí)間，到我們?cè)谀赣H子宮內(nèi)的變化以及母親懷孕所經(jīng)歷危險(xiǎn)，使學(xué)生對(duì)生殖系統(tǒng)擁有系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也能了解到一個(gè)生命孕育的過(guò)程。更重要的是感受到了母親的偉大之處，從而加強(qiáng)親子關(guān)系的建設(shè)，讓學(xué)生心中有愛(ài)，從骨子里萌生生命觀念。把握教材相關(guān)內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，學(xué)生能夠從根本上意識(shí)到珍愛(ài)生命、尊重生命的重要性，從而在日常生活中，做一些更具有意義的事情，有效地推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、不斷培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感并不是與生俱來(lái)的，需要通過(guò)后期的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)，學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的重要內(nèi)容。在初中生物課堂當(dāng)中，教師就要抓住學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)多元化的教學(xué)活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“探究環(huán)境污染對(duì)于生物的影響”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以為同學(xué)布置任務(wù)，如“尋找生活中的污染”。教師并不會(huì)給予學(xué)生過(guò)度的限制，相反，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，同時(shí)也可以借助小組合作的方式，確定具體的調(diào)查內(nèi)容。首先在小組內(nèi)同學(xué)們集思廣益，每位同學(xué)都可以說(shuō)出自己在生活中看到的一些污染現(xiàn)象，有的同學(xué)提到了土壤當(dāng)中的白色污染，有的同學(xué)說(shuō)到了霧霾空氣污染，每個(gè)小組共同制定各自的主題。接下來(lái)就要制定具體的調(diào)查方向，以及所要解決的問(wèn)題，如污染帶給人類(lèi)什么危害，為什么生活中會(huì)存在這些污染，如何治理污染等問(wèn)題。調(diào)查完成后再由全組同學(xué)共同確定展示方法。有的小組選擇制作PPT，有的小組拍攝生活中的污染情況，分享給大家觀看。如此一來(lái)不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生探究能力，也有效增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓同學(xué)們意識(shí)到節(jié)約資源保護(hù)環(huán)境的重要性。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代教育背景下，受到多種因素的影響，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)朝向多元化豐富化的方向發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)的初中生物教學(xué)，應(yīng)當(dāng)特別注重學(xué)生的課堂主體地位，注重學(xué)生自主探究、生命觀念、社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，全面推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宗美.初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2021（8）：252-253.

[2]顧智浩.初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（1）：118-119.

[3]賈艷紅.核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂的構(gòu)建[J].高等教育前沿，2019，2（5）.

[4]阮?lèi)?ài)華.初中生物教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)及其落地途徑探究[J].華夏教師，2019（21）：35.