情境互動教學在初中音樂課堂運用策略探究

何衛(wèi)麗

【摘要】隨著我國新課程改革和素質(zhì)教育的深入推進，教育教學對初中音樂教師提出了更高的要求。雖然，在音樂課堂中教師已開始逐步重視互動教學，但依然存在著互動教學形式化、教學形式單一、互動教學的廣度和深度不夠等諸多問題。這些問題影響了課堂教學的有效性，也對音樂課堂教學產(chǎn)生了一定的影響。

【關(guān)鍵詞】情境互動;初中音樂;音樂教學

前言

當代中學生中存在著這樣一種矛盾的現(xiàn)象，中學生喜歡聽音樂，但他們對學校里的音樂課堂卻不感興趣。掩卷沉思我們的音樂課堂教學，教師主宰課堂、課堂沉悶無趣、缺乏師生互動等，這些都可能是導致學生不喜歡音樂課的原因。而情境式互動教學模式恰恰可以解決互動生硬、形式化的問題，讓學生真正參與到課堂實踐中，強化了學生的課堂參與度、內(nèi)容理解度與情感交融度，以達到更好的初中音樂教學效果。

一、創(chuàng)設(shè)互動教學情境

（一）利用問題，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意趣味性和啟發(fā)性。例如在學習蒙古族長調(diào)《牧歌》時，老師可以先讓同學們仔細聆聽，看誰能說出這首歌是我國哪個民族的歌曲？你認為是在什么環(huán)境中演唱的？這首歌曲屬于什么種類？聽了這首歌曲，你最直接的感受是什么？接著播放長調(diào)歌曲的音頻，同時將上面四個問題出示在屏幕上。隨后學生發(fā)表見解，教師總結(jié)歸納，引出長調(diào)。這個環(huán)節(jié)用小測試的方法，引導學生以尋找答案的心情聆聽歌曲，開門見山，用經(jīng)典的長調(diào)曲目引起學生聽覺的美感。通過交流，引出本課學習內(nèi)容。

（二）組織活動，創(chuàng)設(shè)情境

初中生思想活躍，他們喜歡活躍、有趣的課堂。比如，在學習《青年友誼圓舞曲》這一課時，老師可以從我們生活中常見的廣場舞入手，帶領(lǐng)學生跟著視頻學習簡單的三拍子舞步，使每一位學生都參與到互動中來。將舞蹈的動作節(jié)拍與音樂的旋律、歌詞結(jié)合起來，讓學生在一邊聆聽音樂的過程中，同時付諸于輕盈的有節(jié)奏感的舞步，從而呈現(xiàn)出完整的音樂之美，營造出愉快和諧的課堂教學氛圍。

（三）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

音樂的美，是極其豐富多彩的。例如，在教授《唱臉譜》這節(jié)課時，為了讓學生了解和喜歡京劇藝術(shù)，老師可以用多媒體給學生展示豐富多彩的臉譜，激發(fā)了學生學習的興趣。

（四）激發(fā)學生參與情境互動的興趣

興趣是學生學習音樂的主要動力，興趣是學生對音樂進行主動探究的內(nèi)在動力。比如在學習《生命之杯》這一課時，老師可以播放《生命之杯》副歌部分足球隊參加比賽的視頻，學生的學習熱情就很容易被激發(fā)起來了?？梢?，教師要善于觀察、關(guān)注學生的喜好，知道最近流行什么音樂，學生喜歡聽什么音樂，進而再找到兩者之間的聯(lián)系進行教學設(shè)計。

二、完善課堂互動方式

（一）合理設(shè)計互動問題

音樂課堂中的提問應(yīng)該注意以下幾個方面。第一，提問要目的明確。第二，提問要注意尺度，老師的提問要結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平，要貼近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，要考慮到學生的接收能力，能夠確保學生的思維處于積極活躍的狀態(tài)。第三，提問要有創(chuàng)新精神。第四，提問要有普遍性。老師要盡量照顧到每一個學生的感受，要盡力將提問的機會分配平均。

（二）增強小組互動合作

在傳統(tǒng)的音樂課中，課堂氛圍往往沉悶無趣，學生學習的效果也缺乏橫向的比較。而在小組合作學習中，每個小組學習的效果都是可以表演展示出來的，這種互動的方式使學生之間積極合作、取長補短，小組與小組之間也有了競爭，學生就會在組內(nèi)練習和交流時格外得積極認真。

（三）優(yōu)化師生間的情感交流

若想促進師生間深層次的情感互動，當學生回答問題正確時，教師不妨熱情地稱贊學生，當學生無法表達或表達不夠清晰、到位時，教師也要給與鼓勵。在教育過程中，教師眼神的交流與會心的笑容是情感交流的重要媒介，同時也是培養(yǎng)學生學習積極性的重要催化劑。當老師帶給他們一種贊許的眼神，或者一種會心的笑容，就可以縮短老師和他們的心靈距離，讓他們產(chǎn)生一種被關(guān)注、被重視的感受，從而增加了與教師間的情感互動，讓他們進一步地形成了溫馨感、親切感，從而積極地參與到互動中來。

（四）改善互動教學評價

長期以來，中國傳統(tǒng)觀念的評價觀點約束了學校教育，學生相信“評價即考核”。教學評價方式的多元化，對老師們而言是一個全新的教育觀。在這個全新的教育觀引導下，教學便變成了一個賞識教育，老師們必須完全相信每一個學生，并力求發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點與潛力，并予以充分的肯定，以此幫助學生重新建立尊重與信心，教師也變得越來越積極;有意識地為不同的學生設(shè)計因材施教的教育方式，并結(jié)合學生智力、個性上的特點，鼓勵其發(fā)揮優(yōu)勢。

結(jié)語

在音樂課堂教學中，音樂知識教育不再是課堂的主要目標，音樂教師的主要任務(wù)是“以景帶情”參與音樂實踐活動，體驗和感受音樂的美感，讓學生在音樂課堂的互動中聆聽音樂、感受音樂、學會音樂，這也是情境式互動教學方法的重要意義所在，這一課題仍需要音樂教育工作者不斷探究。

參考文獻：

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