探究初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

林丹燕

【摘要】學(xué)生的思維能力需要后天進行培養(yǎng)，在初中時期，學(xué)生的思維能力發(fā)展處于快速增長的關(guān)鍵階段，教師一方面要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，另一方面也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。本文探究了初中語文教學(xué)中對于思維能力的培養(yǎng)策略，真正發(fā)揮出語文教學(xué)的價值，促進學(xué)生不斷提升自身的綜合能力與素養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學(xué)探究;思維能力;培養(yǎng)

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性分析

語文思維能力，其實是指學(xué)生在解決問題時所表現(xiàn)出來的綜合能力，具體可以包含思想分析、技巧方法、價值觀等等。只有注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才可以使其形成看清事物本質(zhì)的辨識能力，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長都具有較大的影響意義。以下闡述了培養(yǎng)學(xué)生思維能力對語文學(xué)習(xí)的積極作用。

（一）可以提高學(xué)生的理解能力

學(xué)生要想學(xué)好語文，首先就需要對課文有一個清晰的理解和分析能力，有效抓住課文的中心思想，與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而準(zhǔn)確表達出文本的核心思想。特別是在學(xué)習(xí)文言文時，如果缺乏對課文的分析能力，會增加學(xué)習(xí)的難度，不僅無法提高自身的思維能力，也會對整篇文章的語言理解產(chǎn)生障礙。

（二）可以提高學(xué)生的想象能力

如果教師依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只會使學(xué)生的學(xué)習(xí)停滯不前。只有將思維能力與語文教學(xué)有機結(jié)合，才可以循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，主動進行聯(lián)想和想象，提升想象力。比如很多學(xué)生在寫作文時，可能會出現(xiàn)寫不下去，或是沒有內(nèi)容可發(fā)揮，出現(xiàn)這種情況的本質(zhì)原因，在于學(xué)生對生活的觀察能力比較缺乏，自身的想象力沒有真正發(fā)散，所以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以幫助學(xué)生提高寫作技能，利用文字表達真情實感。

（三）可以提高學(xué)生的概括能力

語文課文的閱讀和理解，需要學(xué)生具有一定的概括能力，在準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握中心思想，并轉(zhuǎn)化成精簡的語言進行描述。很多學(xué)生目前會面臨一種學(xué)習(xí)困境，也就是在通讀課文后，還沒有完全消化內(nèi)容，總是無法把握文章的重點。通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以促進學(xué)生主動表達內(nèi)心的想法，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，最終提高對閱讀理解的概括能力。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究策略

（一）在問題設(shè)計中培養(yǎng)思維能力

設(shè)疑是一種有效的教學(xué)手段，問題設(shè)計質(zhì)量的高低可以直接影響到語文教學(xué)的效果。問題的設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以從實際教學(xué)現(xiàn)狀分析，重視對課堂設(shè)疑的關(guān)注，利用多樣化的設(shè)疑方式，促進學(xué)生活躍課堂思維。為了滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需求，語文教師可以在設(shè)疑時選擇由淺入深的分層次設(shè)計，比如在課程導(dǎo)入階段，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，設(shè)計由易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題融入教學(xué)活動中。以《秋天的懷念》為例，可以設(shè)計如下問題：“秋天象征著什么？”“題目中秋天的懷念是在懷念什么？”利用一連串的問題，吸引學(xué)生的閱讀興趣，帶著問題進行閱讀，可以很好地突破教學(xué)的重、難點，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生進行疑問反饋，一方面可以培養(yǎng)思考分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面可以方便教師進行針對性的查漏補缺。

（二）在小組合作中培養(yǎng)思維能力

近年來，小組合作學(xué)習(xí)受到了廣泛的重視和應(yīng)用，這是一種以學(xué)生為主體的自主性探索學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵途徑。教師需要結(jié)合課堂目標(biāo)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方法，完成教學(xué)活動的任務(wù)安排。首先，可以讓學(xué)生進行獨立的思考，然后再在小組內(nèi)互相交流，從不同的思維方法中，可以豐富問題解決的途徑，以好帶差，慢慢消除學(xué)生的畏難心理。比如在學(xué)習(xí)《古代詩歌五首》時，其中一首為杜甫的《望岳》，詩中“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”一句，表現(xiàn)出詩人堅韌不拔的性格特征，以及遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。在初中階段所學(xué)習(xí)的詩詞中，有很多這樣的詩詞語句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立小組，進行類似詩詞的記憶競賽，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，讓小組間進行學(xué)習(xí)對抗，獲勝的小組可以得到獎勵。這在無形之中促進了學(xué)生思考問題和解決問題的意識，也增強了學(xué)生的集體榮譽感。

（三）在課堂討論中培養(yǎng)思維能力

課堂討論是語文教學(xué)方法中比較常用的一種方式，適當(dāng)?shù)恼n堂討論可以鍛煉學(xué)生的思維意識，活躍課堂氣氛，在集思廣益中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果過于依賴教師的知識點講解，學(xué)生只能停留在學(xué)習(xí)表面上。教師需要把知識點交給學(xué)生，正確引導(dǎo)自主分析，促進學(xué)生在課堂中自由討論，實現(xiàn)互相啟發(fā)。這可以讓學(xué)生的思維始終保持活躍狀態(tài)，有利于對學(xué)生進行思維能力的訓(xùn)練。在進行課堂討論時，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生對同一個問題從不同方向去分析，打開自己的思路，發(fā)展求同思維與求異思維。比如說，在進行閱讀活動時，學(xué)生常常在閱讀完成后會思考出許多的問題，以《我的叔叔于勒》為例，學(xué)生在閱讀后會產(chǎn)生迷惑，對于“于勒”這一人物特點，文中描述的故事情節(jié)，以及各種人物的對話，體現(xiàn)出什么樣的情感思想？教師需要巧妙地設(shè)計啟發(fā)性的閱讀導(dǎo)語，給學(xué)生設(shè)置一些懸念，對于學(xué)生的疑問，先不要急于給出答案，而是進行引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生自己從文章中找出重點內(nèi)涵語句，給學(xué)生拓展更加廣闊的思維空間，使其發(fā)揮出想象力和創(chuàng)造力，形成新的思想觀點。

結(jié)語

綜上所述，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，離不開語言文字的練習(xí)和應(yīng)用，為了提高學(xué)生的思維能力，教師必須要敢于創(chuàng)新，堅持以人為本的教育理念，創(chuàng)建自主實踐的鍛煉機會，全面挖掘?qū)W生的潛能，加強教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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