基于統(tǒng)編背景下課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)研究

王小妍　黃旭靈

【摘要】統(tǒng)編背景下把課外閱讀納入到課內(nèi)教學(xué)之中，其中《快樂(lè)讀書(shū)吧》起到了引子的作用?！犊鞓?lè)讀書(shū)吧》是教師在課內(nèi)指導(dǎo)課外閱讀的有利依托和有效途徑，也讓教師課內(nèi)指導(dǎo)課外閱讀更有策略、更有方法。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編本;快樂(lè)讀書(shū)吧;課外閱讀;課內(nèi)指導(dǎo)

課外閱讀離不開(kāi)課內(nèi)的有效指導(dǎo)，統(tǒng)編教材在每一冊(cè)安排一次《快樂(lè)讀書(shū)吧》，旨在帶動(dòng)整個(gè)學(xué)期的課外閱讀，引領(lǐng)整本書(shū)閱讀的方向。在教學(xué)中，我們充分利用《快樂(lè)讀書(shū)吧》搭建的課內(nèi)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，有策略、有方法地指導(dǎo)課外閱讀，做到課內(nèi)課外相融合，讓學(xué)生的課外閱讀有質(zhì)量、有方向。

一、午讀分享會(huì)啟動(dòng)課外閱讀

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文統(tǒng)編教材安排的《快樂(lè)讀書(shū)吧》主題是“讀書(shū)真快樂(lè)”?！犊鞓?lè)讀書(shū)吧》以“和大人一起在家里閱讀”“圖書(shū)館閱讀”“書(shū)店閱讀”“學(xué)校閱覽室閱讀”四個(gè)空間為背景，讓孩子感受交流讀書(shū)的快樂(lè)。整個(gè)學(xué)期，學(xué)生在“快樂(lè)讀書(shū)吧”的指引下，除了在家里和爸爸媽媽一起親子閱讀，還走進(jìn)圖書(shū)館、走進(jìn)書(shū)店、走進(jìn)學(xué)校閱覽室進(jìn)行自己喜歡的閱讀。學(xué)生在閱讀中有了許多收獲、許多想法，就有了表達(dá)交流的需要。

【案例分享】

某天下午放學(xué)時(shí)分，一年級(jí)的小黃同學(xué)緊追不舍：“王老師，什么時(shí)候讓我上臺(tái)講昆蟲(chóng)小知識(shí)?。俊边@位小黃同學(xué)就是我們班的“昆蟲(chóng)學(xué)家”。自從上次在《快樂(lè)讀書(shū)吧》課上分享了蝸牛的知識(shí)，被評(píng)為班級(jí)“閱讀之星”之后，就更愛(ài)閱讀了。最近他讀了一本新書(shū)《昆蟲(chóng)記》，急于和同學(xué)們分享。第二天早讀，在班上轉(zhuǎn)達(dá)了小黃同學(xué)的想法后，很多孩子表示也想上臺(tái)分享知識(shí)。

于是午讀就成了我們閱讀分享的美好時(shí)光。有時(shí)下午午讀時(shí)間還沒(méi)到，就有學(xué)生馬上來(lái)催：“王老師，我的閱讀分享都準(zhǔn)備好了，你趕緊下來(lái)吧！”被一群愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子催著，老師也要努力呀;有時(shí)會(huì)分享一個(gè)故事，但是一個(gè)人講《葫蘆娃》的故事已經(jīng)不夠滿足大家對(duì)葫蘆娃的喜愛(ài)，后來(lái)這本書(shū)是在大家齊讀聲中結(jié)束的;有時(shí)會(huì)是一個(gè)學(xué)生帶來(lái)一本自己覺(jué)得好看的繪本，讓老師讀給大家聽(tīng);有時(shí)還會(huì)分享好玩的書(shū)是從哪里借閱的，讓同學(xué)們得知圖書(shū)獲取的不同途徑。

在《快樂(lè)讀書(shū)吧》的引領(lǐng)下，很多小朋友享受著上臺(tái)分享他們閱讀的收獲！每個(gè)午讀都有驚喜，每個(gè)午讀都充滿期待。整個(gè)學(xué)期同學(xué)們?cè)谖缱x分享會(huì)中浸潤(rùn)式地體會(huì)到讀書(shū)真快樂(lè)的真諦。

二、閱讀指導(dǎo)課推動(dòng)課外閱讀

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文統(tǒng)編教材安排的《快樂(lè)讀書(shū)吧》主題是“讀讀童謠和兒歌”。編者希望通過(guò)多種形式誦讀《搖搖船》《小刺猬理發(fā)》，讓讀者感受讀童謠和兒歌的快樂(lè)，并且愿意和小伙伴分享閱讀感受，交換書(shū)籍，樂(lè)于閱讀童謠和兒歌的書(shū)籍。在教學(xué)中，我們希望通過(guò)誦讀《搖搖船》和《小刺猬理發(fā)》，達(dá)到讀一首帶一首、讀一首想一串、讀一首背一首、讀一首讀一本的效果。

【案例展示】

1.課前一歌《大狗來(lái)了我不怕》。

2.讀《搖搖船》，讀一首帶一首。

（1）誰(shuí)來(lái)讀《搖搖船》給大家聽(tīng)？你喜歡這首童謠嗎？

（2）《日有所誦》里也有一首童謠，和這首很相似，你知道嗎？出示《搖搖搖》。讀一讀，比一比，有什么相同。

（3）這兩首有很多相同的地方，都那么好玩，都那么有趣，都那么有節(jié)奏。這兩首都是古老的童謠，咱們也來(lái)學(xué)著媽媽輕輕搖著搖籃、輕輕唱。

（4）讀一首帶一首，你擁有了雙倍收獲，太會(huì)聯(lián)系，太會(huì)讀書(shū)了！

3.讀《小刺猬理發(fā)》，讀一首想一串。

（1）小刺猬的兒歌還有很多呢！你讀《小刺猬買氣球》，你來(lái)讀另一首《刺猬》！小刺猬會(huì)說(shuō)：“謝謝你們帶給我這么多童謠和兒歌！這是我收到的最好的禮物！”

（3）小刺猬一起加入我們的快樂(lè)讀書(shū)吧！

4.讀一首背一首，展示學(xué)習(xí)的成果。

（1）聽(tīng)聽(tīng)，這位小姑娘在說(shuō)什么？（這首童謠我背過(guò)，我還會(huì)背其他的童謠。）

（2）你會(huì)背其他的童謠和兒歌嗎？

（3）讀完，再向前努力一步，會(huì)背，這首童謠就會(huì)記在心上一輩子，這是多么寶貴的財(cái)富哇！

5.讀一首讀一本，交換書(shū)籍的快樂(lè)。

（1）來(lái)看看，這位男生又說(shuō)了什么？（我喜歡你的書(shū)，我們可以交換看嗎？）

（2）同桌互相交換書(shū)看一看，讀一讀。

（3）你從同桌的圖書(shū)中讀到什么有趣的童謠和兒歌了？

（4）讀整本書(shū)，你會(huì)收獲更多的知識(shí)財(cái)富的。課外，我們繼續(xù)讀童謠背兒歌，一個(gè)月后，咱們來(lái)參加“我是童謠背誦小能手”大賽！

《讀讀童謠和兒歌》閱讀指導(dǎo)課在“喜歡讀，讀開(kāi)去，讀更多”的理念影響下，教師在課內(nèi)指導(dǎo)讀一首童謠和兒歌，延伸到課外讀一串童謠和兒歌，直到讀一本書(shū)，讀更多書(shū)，學(xué)生的課外閱讀量就有了基本保證。

三、閱讀導(dǎo)讀單帶動(dòng)課外閱讀

現(xiàn)在我們家里都有課外書(shū)，孩子把書(shū)拿到手里，有的會(huì)從第一頁(yè)讀到最后一頁(yè)，就算讀完;有的只看插圖，不讀文字;有的隨意翻看幾頁(yè)，也說(shuō)讀過(guò)這本書(shū)。這樣的現(xiàn)象真實(shí)存在。我們特別希望孩子能靜心閱讀，讀整本書(shū)。怎樣引導(dǎo)孩子呢？導(dǎo)讀單是為了幫助孩子深入閱讀做出的嘗試。

以二年級(jí)課外閱讀《小豬唏哩呼嚕去露營(yíng)》的導(dǎo)讀單為例。第一步：“小豬唏哩呼嚕認(rèn)為什么是愛(ài)？請(qǐng)勾畫(huà)出來(lái)?！焙⒆釉陂喿x中勾畫(huà)句子，“你問(wèn)我什么是愛(ài)？呃，其實(shí)我也說(shuō)不清楚，大概就是……就是我一想到他們，心里就會(huì)暖暖的，好像懷里抱著一個(gè)熱乎乎的大紅薯……”這是培養(yǎng)孩子在閱讀中提取關(guān)鍵信息的能力。這是閱讀能力的第一層次。

第二步：“你認(rèn)為愛(ài)是什么？你最愛(ài)誰(shuí)？想為他做點(diǎn)什么？”原來(lái)這是培養(yǎng)孩子的思考能力和運(yùn)用能力，為了讓孩子學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思考結(jié)果。在閱讀中，孩子的閱讀理解和運(yùn)用能力得到提升。

第三步：“演一演，和小豬唏哩呼嚕一樣感受生活中的樂(lè)趣?！斌w驗(yàn)過(guò)后，問(wèn)問(wèn)孩子：“打滾兒什么感覺(jué)呢？玩水有趣嗎？”孩子們?cè)趩?wèn)題的啟發(fā)下，觸發(fā)了感官，刺激了大腦，他們紛紛調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)這樣表達(dá)：“打滾兒太有趣了，我很輕松，就像睡覺(jué)一樣?！薄拔腋杏X(jué)小水珠就像跳跳蟲(chóng)，在給我的手掌撓癢癢呢！”

這樣的導(dǎo)讀單不是簡(jiǎn)單的選擇題，不是淺顯的低級(jí)閱讀，而是有目的地讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)深入思考的深度閱讀。這樣有指導(dǎo)地讀，即是家長(zhǎng)不在身邊指導(dǎo)，孩子也能收獲許多新鮮、有創(chuàng)意的閱讀方法。

四、閱讀微課助力課外閱讀

三年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧》以“在那奇妙的王國(guó)里”為主題，和孩子們聊了享譽(yù)世界的《安徒生童話》。同時(shí)希望孩子能讀更多，推薦閱讀了葉圣陶先生筆下的《稻草人》和《格林童話》這兩本童話集。學(xué)習(xí)生活中，相對(duì)于《安徒生童話》和《格林童話》這兩本書(shū)，孩子們對(duì)本土兒童文學(xué)《稻草人》這本書(shū)反而接觸不多，閱讀不到位?；谶@種學(xué)情，基于能讓孩子盡早地閱讀中國(guó)童話，就產(chǎn)生了制作課外閱讀微課的想法。

【微課共享】

三年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧》一起來(lái)讀《稻草人》

1.教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)微課《稻草人》，能認(rèn)識(shí)葉圣陶爺爺是中國(guó)兒童文學(xué)的拓荒者第一人，明白這本書(shū)是中國(guó)兒童文學(xué)的開(kāi)山之作，是中國(guó)第一本為兒童而寫(xiě)的童話集。

（2）能運(yùn)用邊讀邊想象，邊讀邊聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去想象這兩種閱讀方法，自主閱讀《稻草人》。

2.教學(xué)對(duì)象：三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生

3.教學(xué)流程與內(nèi)容設(shè)計(jì)：

流程一：我們?yōu)槭裁匆x這本書(shū)呢？

（1）據(jù)我所知，大家對(duì)享譽(yù)世界的外國(guó)童話都比較熟悉，比如《安徒生童話》和《格林童話》這兩本書(shū)。但是對(duì)于中國(guó)童話卻了解不多。如果說(shuō)起咱們中國(guó)的兒童文學(xué)，就不得不提童話故事集《稻草人》。這可是中國(guó)兒童文學(xué)的開(kāi)山之作，是中國(guó)第一本為兒童而寫(xiě)的童話集。它的作者葉圣陶爺爺，就是中國(guó)兒童文學(xué)的拓荒者第一人。

（2）我們一起打開(kāi)目錄看看吧！

流程二：這么多奇妙的故事，我們?cè)撛鯓娱喿x呢？

（1）不妨我們來(lái)看看《快樂(lè)讀書(shū)吧》給我們的小貼士！第一條：童話世界無(wú)奇不有。閱讀時(shí)，只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力。

（2）第二條：把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。

（3）這兩條貼士不約而同地提到“想象”，這其實(shí)是一種想象的閱讀策略。事不宜遲，咱們就插上“想象”的翅膀，開(kāi)啟奇妙的童話之旅吧！

流程三：選讀故事

（1）接下來(lái)我們一起來(lái)讀《稻草人》吧。同學(xué)們，你見(jiàn)過(guò)稻草人嗎？稻草人是什么樣子的呢？請(qǐng)你先想象一下。好，那么你想知道葉圣陶爺爺筆下的稻草人是什么呢？咱們可以來(lái)讀這一段話。

稻草人是農(nóng)人親手造出來(lái)的。他的骨骼……農(nóng)人將他插在田畦旁邊的泥土里，他就一天到晚站在那里了。

（2）那我們一起去看看他在夜間遇見(jiàn)的事情吧！

（3）稻草人看見(jiàn)主人又要走了，急得不得了，連忙搖動(dòng)扇子，想靠著這急迫的聲音把主人留住。這聲音仿佛在說(shuō)什么呢？請(qǐng)展開(kāi)想象，按下暫停鍵，好好想想吧！

（4）你把自己想象成童話中的稻草人，和故事中的稻草人一起著急，一起悲傷。故事的最后，葉圣陶為我們揭露稻草人的命運(yùn)安排，他寫(xiě)道：“第二天早晨，農(nóng)人從河岸經(jīng)過(guò)，發(fā)現(xiàn)了河中的死尸。……她于是捶胸頓足地哭。人家回過(guò)來(lái)問(wèn)她時(shí)，看見(jiàn)那稻草人橫倒在田旁了?！?/p>

（5）那還等什么，趕緊去書(shū)中尋找答案吧！

（6）當(dāng)我們讀完這個(gè)故事，你的腦袋中出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的稻草人呢？可以填一填這個(gè)思維導(dǎo)圖，最后想一想從中你感悟到了什么道理呢？相信書(shū)能帶給你許多思考和收獲！

流程四：閱讀收獲

童話就像一個(gè)奇妙的王國(guó)，在這個(gè)奇妙的王國(guó)里，一切都那么神奇，一切都那么妙不可言。這本童話中，還有很多神奇的故事，記得插上想象的翅膀，一起去遨游這奇妙的童話王國(guó)吧！

本次微課作品抓住“想象”這一閱讀策略，創(chuàng)設(shè)葫蘆娃老師和問(wèn)號(hào)弟弟的對(duì)話情境，圍繞“為什么要讀《稻草人》這本書(shū)？怎么讀這本書(shū)？怎樣運(yùn)用想象策略展開(kāi)閱讀？”觀看完一節(jié)不到10分鐘的閱讀微課，把足夠的時(shí)間留給孩子們閱讀，比老師說(shuō)來(lái)講去更省時(shí)高效。孩子們帶著微課中的思考進(jìn)入《稻草人》書(shū)籍中，展開(kāi)真正的閱讀，在閱讀中想象，在閱讀中收獲。

統(tǒng)編教材背景下，課外閱讀已經(jīng)不是課外的事，是老師們份內(nèi)事。課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合，全閱讀時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。孩子們就像一顆顆小種子們，希望在閱讀這片肥沃的土地上吸收營(yíng)養(yǎng)，茁壯成長(zhǎng)。

【本文系霞浦縣小學(xué)、幼兒園課程教學(xué)研究課題“基于統(tǒng)編背景下課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019x-009）的研究成果】