自主學(xué)習(xí)，合作探究

吳瑕

【摘要】新課程教育背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地位，注重學(xué)生主體性，利用小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的綜合能力，取得理想的教學(xué)效果。本文主要以統(tǒng)編版低年級(jí)段小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)為例，探究小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐策略，以供有關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);小組合作;學(xué)習(xí)實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人文素養(yǎng)的主要途徑，所以教師教學(xué)過程中應(yīng)該善于采用小組合作這一教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)向集體學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變.通過小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生積極討論學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生獲取到所學(xué)知識(shí)，且采用小組合作平臺(tái)可以使學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效情感交流，彼此交流的過程中會(huì)產(chǎn)生思維碰撞，使學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參加到課堂學(xué)習(xí)中。因此，當(dāng)前在教學(xué)改革階段應(yīng)該積極采用小組合作教學(xué)模式，使得低年級(jí)段學(xué)生喜愛上小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、合理開展小組成員劃分

小學(xué)語(yǔ)文教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式開展低年級(jí)段教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知程度來(lái)分配小組任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，來(lái)確保小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式規(guī)范有序地開展，使得每個(gè)學(xué)生都可以參與到小組探究學(xué)習(xí)中，以此來(lái)提高學(xué)生課堂參與度，創(chuàng)建熱情高漲的課堂氛圍。

例如，教師在講解《雪地里的小畫家》這一課時(shí)，教師在小組劃分中應(yīng)該由優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差的，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及能力來(lái)合理分配任務(wù)，以免小組合作學(xué)習(xí)形式化的現(xiàn)象出現(xiàn)。對(duì)性格沉靜、善于總結(jié)的學(xué)生，教師可以提出“雪地里的小畫家包括哪些小動(dòng)物？”“為什么將其稱作為小畫家？”等問題用于歸納?；顫姾脛?dòng)、善于表達(dá)的學(xué)生可以在小組中負(fù)責(zé)朗讀的角色。擁有繪畫才能的學(xué)生，則可以將其用筆畫出來(lái)，每個(gè)組員都應(yīng)該依據(jù)課題目標(biāo)進(jìn)行精心策劃，并且在有條件的情況下，爭(zhēng)取采用圓桌形式，從而更好地進(jìn)行討論，通過彼此探討完成知識(shí)點(diǎn)探索。

低年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以集中，自我約束力差，所以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注意人數(shù)不可過多，否則會(huì)加大管理難度，且討論過程中容易偏離課題。這種情況下，除了分角色朗讀的小組合作學(xué)習(xí)，小組人數(shù)最多不要超過四人，以免因意見不統(tǒng)一發(fā)生更多的爭(zhēng)吵，避免嬉笑、吵鬧的情況出現(xiàn)，與此同時(shí)，也要由一名管理能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的學(xué)生任職組長(zhǎng)，維持良好的小組紀(jì)律。

二、明確小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

低年段小學(xué)生理解能力、認(rèn)知能力較差，所以教師需要多提出問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，若針對(duì)每種問題都采用小組合作學(xué)習(xí)法，會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)效率，所以教師應(yīng)該在容易產(chǎn)生認(rèn)知分歧或者教學(xué)重難點(diǎn)處開展小組合作學(xué)習(xí)，利用相關(guān)的問題來(lái)使學(xué)生之間進(jìn)行有效考慮。以往教學(xué)時(shí)在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師通常在提出問題后，指導(dǎo)組員中的一個(gè)代表來(lái)回答問題，但是采用這種方式給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間過少，學(xué)生之間也尚未討論充分，所以這時(shí)應(yīng)該明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生之間通過探究來(lái)進(jìn)行解決。

例如，教師在講解《大自然的聲音》這一課時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文之后，掌握課本生字、感受大自然的美屬于重點(diǎn)內(nèi)容，所以為了加強(qiáng)學(xué)生的掌握，可以將這部分納入到小組合作學(xué)習(xí)范疇中。小組成員可以互相交流自己記錄這些生字的方法，在交流的過程中不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些生字的記憶力，同時(shí)也可以借鑒一些識(shí)字技巧。除此之外，在大自然品讀感悟中，小組學(xué)生之間可以互相交流自己喜歡的自然段以及喜歡的聲音，并說出這些聲音是如何美妙的。小組合作學(xué)習(xí)之后，可以有效將學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)解決，使學(xué)生在良好的小組合作氛圍下，于無(wú)形中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性。

三、注重小組合作趣味性

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展小組合作教學(xué)時(shí)，若僅采用單一合作模式，可能會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，教師應(yīng)選擇多樣的分組協(xié)作教育教學(xué)模式，如老師們可運(yùn)用小游戲、辯論、角色扮演等多種形式來(lái)開展協(xié)作教學(xué)，使得組員之間進(jìn)行更好合作，培養(yǎng)學(xué)生之間的默契感。

例如，教師在講解《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)模式中可采用角色扮演法，學(xué)生之間分別扮演小壁虎、蛇、老黃牛、小魚等不同角色，將文章演繹出來(lái)。再比如，教師在講解《賣火柴小女孩》這一課時(shí)，教師可以提出“小女孩在第四次為什么幻想奶奶？這一次幻想是否可與前三次幻想進(jìn)行替換？”等問題，之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生意見不統(tǒng)一的情況，針對(duì)意見相同的學(xué)生分為一組開展辯論比賽，在學(xué)生辯論的過程中可以提高學(xué)生的個(gè)性化思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

在小組合作教學(xué)后，教師也要善于應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)，小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生希望得到教師的認(rèn)可，所以在評(píng)價(jià)的過程中，盡量使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，委婉地指出學(xué)生的不足之處，以便學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，現(xiàn)已在多種學(xué)科中得到運(yùn)用，所以小學(xué)語(yǔ)文教師也要認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，利用其培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，采取合理開展小組成員劃分、明確小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、注重小組合作趣味性等策略來(lái)提高小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，突破傳統(tǒng)教學(xué)法的局限性，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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