情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

賴彩梅

【摘要】當(dāng)前社會(huì)，小學(xué)語文教學(xué)存在傳統(tǒng)模式難以突破的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)能力不足和學(xué)習(xí)效率不夠的問題已經(jīng)成為制約語文課發(fā)展的重要因素。但是隨著新課程改革的深入化，小學(xué)語文課程迎來了新的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境教法的引入，使得語文課可以在短時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，強(qiáng)化了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新性。從實(shí)際出發(fā)，把情境教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，針對學(xué)生群體進(jìn)行科學(xué)改善，進(jìn)而提高了學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué);語文;應(yīng)用

前言

教師可以在情境教學(xué)法中融入一些圖片、音頻、視頻等多媒體元素，使課堂氛圍完全活躍起來，使學(xué)生能夠更好地接受課堂教學(xué)知識(shí)。根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行不同情境的創(chuàng)建有助于師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流，能夠引起師生思想的碰撞、心靈的碰撞，可以使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）逐步培育學(xué)生情感態(tài)度

在小學(xué)語文教學(xué)中，適用情境教學(xué)中各種角色的體驗(yàn)和扮演，能夠讓學(xué)生先動(dòng)情、再走心，不由自主地投入學(xué)習(xí)，提高對語文學(xué)習(xí)的積極性，鉆研課文內(nèi)容然后將自己更切合地滲透進(jìn)扮演的角色之中，這樣一來會(huì)對課文的理解和掌握程度越來越深，還能夠呈現(xiàn)出自己的想法和感觸，以便獲得良好的情感體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍

通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生共同參與進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)中來，既可以活躍整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力，還能使學(xué)生真正成為課堂上的小主人，不會(huì)再因?yàn)樽约赫f錯(cuò)、表達(dá)錯(cuò)誤、理解錯(cuò)誤而感到緊張和害怕。而是可以大膽地去說、去做，他們的思維也會(huì)被無限激活，使語文課堂呈現(xiàn)出歡樂有趣、輕松而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境貼近生活

小學(xué)語文教材中，包含很多與學(xué)生日常生活貼近的材料，教學(xué)時(shí)，可借此創(chuàng)設(shè)生活情境。

例如教學(xué)《爬天都峰》，教師在課堂教學(xué)前期展示與天都峰有關(guān)的實(shí)景圖片，并結(jié)合實(shí)景圖片中的情景提出生活問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)梳理問題答案。例如鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己爬山的方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶并敘述自己在爬山時(shí)印象最深刻的人或事。隨后引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人爬山的經(jīng)歷與課文中所描繪的爬天都峰進(jìn)行對比，總結(jié)兩種爬山情境的異同之處。在這一教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，將自己的生活經(jīng)歷當(dāng)作一種情境。同時(shí)結(jié)合提問方式，引導(dǎo)學(xué)生分析自己經(jīng)歷的爬山情境與課文中的爬山情境的異同點(diǎn)，全過程鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對比、主動(dòng)思考，不僅激發(fā)學(xué)生對實(shí)景生活的熱愛，學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)性也在顯著提升，語文課程學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)變得輕松愉悅。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

目前教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)造課堂教學(xué)情境時(shí)過于單一，久而久之就不能夠?qū)W(xué)生的注意力和興趣吸引過來，所以老師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要注意運(yùn)用多種渠道獲取豐富的情境創(chuàng)設(shè)資源。例如通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體渠道進(jìn)行資源的收集，再結(jié)合所教授課文的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在教授《精衛(wèi)填?！愤@一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生講述一下類似的遠(yuǎn)古神話故事，將學(xué)生逐漸帶領(lǐng)進(jìn)神話故事的氛圍中，讓學(xué)生幻想自己是一只精衛(wèi)鳥，在經(jīng)歷過種種后下定決心將東海填平的勇氣與決心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入課堂情境中，將文章所要表達(dá)的中心思想一一吸收，并且掌握文章所要表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境感受語文學(xué)習(xí)樂趣

角色扮演是情境創(chuàng)設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的重要途徑，也是情境教學(xué)法的具體體現(xiàn)。教師根據(jù)課文內(nèi)容梳理其中的角色并創(chuàng)設(shè)基本情境，學(xué)生在扮演角色的過程中積極參與，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，加深對課文的理解。

以《小英雄雨來》一文為例。課文內(nèi)容在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，河北白洋淀地區(qū)的少年英雄雨來利用熟悉的水鄉(xiāng)環(huán)境，與當(dāng)時(shí)的日本侵略者之間展開智謀斗爭并最終戰(zhàn)勝鬼子的故事，關(guān)于這一歷史階段的影視作品、美術(shù)作品比比皆是。這段歷史涉及戰(zhàn)爭，非常符合小學(xué)生的興趣點(diǎn)，他們對于交通員和雨來等人物也有一定了解。在《小英雄雨來》的教學(xué)中，教師按照課文內(nèi)容以及相關(guān)材料，重新組編內(nèi)容并形成課本劇，再現(xiàn)小英雄雨來歷史情境。將小英雄雨來中涉及的人物作為課本劇的角色，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對小英雄雨來的理解選擇并扮演角色，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的情境化效果。在扮演課本劇角色的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，將創(chuàng)新意識(shí)融入其中，充分調(diào)動(dòng)想象性思維優(yōu)勢，對教師提供的課本劇內(nèi)容進(jìn)行改編。學(xué)生改編課本劇的過程，也是充分理解課本情境的過程。若能在現(xiàn)有課本劇的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，說明學(xué)生對《小英雄雨來》課文內(nèi)容的理解更加深刻到位，對于課文學(xué)習(xí)也大有裨益。

另外，采用角色扮演方式，還可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)情境的主動(dòng)創(chuàng)設(shè)效果。學(xué)生依托角色扮演帶來的優(yōu)質(zhì)情境，不斷強(qiáng)化個(gè)人語言組織能力，并在角色扮演中反復(fù)運(yùn)用語言，對于傳統(tǒng)文化的理解也就更加透徹到位，體現(xiàn)情境教學(xué)法的優(yōu)勢。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的今天，作為小學(xué)語文教師，要不斷促進(jìn)情境教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新和豐富教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容，來活躍沉悶的課堂氛圍，為學(xué)生打造更適合他們的教學(xué)環(huán)境，對教學(xué)效率的提升會(huì)事半功倍。利用情境教學(xué)的特點(diǎn)將學(xué)生的興趣提高，豐富他們的內(nèi)心情感，在加入了情境教學(xué)法的課堂教學(xué)中教師不僅將知識(shí)更好地傳授了出去，還培養(yǎng)和豐富了學(xué)生們的思維興趣，使他們對于學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到很好的提升，這些對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生涯都是非常寶貴的。

參考文獻(xiàn)：

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