萬喆
作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的組成部分,不僅是重點,也是難點。要有效提升學(xué)生的作文水平,可以運用讀寫練相結(jié)合的模式,提升學(xué)生的寫作能力;運用仿寫和續(xù)寫的方式,拓寬學(xué)生的寫作思路;還可以創(chuàng)新作文批改方法,優(yōu)化和完善學(xué)生的作文。在寫作教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感,讓學(xué)生充分享受到寫作的樂趣,進而提升學(xué)生作文水平。
一、高中作文教學(xué)中的問題
其一,過于重視寫作技巧的傳授,忽略了寫作能力的培養(yǎng)。目前,在高中作文教學(xué)中,教師比較注重指導(dǎo)學(xué)生分析并掌握文本中的寫作技巧,要求學(xué)生背誦經(jīng)典語段。很多學(xué)生在寫作過程中,生搬硬套背誦的內(nèi)容,導(dǎo)致文章同質(zhì)化非常嚴重,內(nèi)容不新穎,不吸引人。學(xué)生寫作時套用固定的寫作模板,不利于激活寫作思維,只是為了應(yīng)付考試而寫作,使寫作失去了原有的價值和意義,學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得不到有效提升。
其二,過于重視教學(xué)方法的創(chuàng)新,忽略了指導(dǎo)的作用。很多教師將大部分精力放在教學(xué)方法的創(chuàng)新上,并沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求,再加上教師的指導(dǎo)不科學(xué),學(xué)生只能被動地接受教師的講解,寫出的文章沒有活力和生命力,嚴重影響了寫作能力的提升。
其三,過于重視理論知識的傳授,忽視了情感對作文的作用。寫作是學(xué)生運用文字將內(nèi)心的真實想法表達出來,在進行語言輸出的同時,進行有效的情感輸出,這樣才能在一定程度上提升文學(xué)素養(yǎng)和作文水平。不過,很多教師將大部分精力用于講授寫作方法和技巧,忽略了寫作中情感表達的重要性,導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生了抵觸情緒,嚴重影響了寫作質(zhì)量。
二、高中作文教學(xué)中問題產(chǎn)生的原因
1.我國當(dāng)前的應(yīng)試教育根深蒂固
在應(yīng)試教育背景下,現(xiàn)行的考試制度抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,導(dǎo)致寫作過于功利化。
在高考指揮棒的指揮下,教師一味地傳授寫作萬能模板,要求學(xué)生死記硬背高考寫作素材,并通過填鴨式的教學(xué),讓學(xué)生進行“量產(chǎn)”式寫作,扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,導(dǎo)致學(xué)生的寫作越來越套路化。學(xué)生被迫按照應(yīng)試模式寫作,變得越來越懶惰,思維越來越僵化,寫出來的作文千篇一律,沒有個性。
2.學(xué)生的積累不足
寫作是長期積累的過程,因為它不像數(shù)學(xué)和化學(xué)那樣,只要有邏輯和記住公式就可以解題。當(dāng)前,學(xué)校、教師和家長對語文這門學(xué)科,尤其是對寫作不太重視,家長反對孩子閱讀課外書,認為是浪費時間。
在學(xué)校,有時學(xué)生閱讀與教科書無關(guān)的書籍可能會被沒收,教師也認為指導(dǎo)學(xué)生寫作的課外書與學(xué)習(xí)無關(guān),甚至?xí)寣W(xué)生分心,影響學(xué)習(xí)成績。
此外,大部分學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力大,沒有充足的時間閱讀,導(dǎo)致閱讀量不足、寫作積累不夠,不利于提升寫作素養(yǎng),也不利于提升寫作能力。
3.作文評改方式單一
目前的批改以教師為主,有的教師教兩個班,批改作文的負擔(dān)很重。為了應(yīng)付檢查,很多教師沒有認真閱讀學(xué)生的作文,自然不會看到學(xué)生作文的亮點和不足,只是簡單打個分數(shù),這樣的作文評改不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
在收到教師評改的作文后,學(xué)生并沒有細致分析和深入思考,認為寫完了就不用改了,也沒有養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣,長此以往就會形成惡性循環(huán)。這樣不僅會挫傷學(xué)生寫作的積極性,也不利于學(xué)生寫作能力的提升。
三、優(yōu)化高中作文教學(xué)的措施
1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
首先,教師在教學(xué)時要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,用贊美的語言激起學(xué)生心靈的漣漪,從而真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽寫作,讓他們打好寫作基礎(chǔ),指導(dǎo)他們積累詞匯和句子,分析在同樣的情況下使用哪個詞語更好、哪個句子更恰當(dāng)、哪種想法更獨特等。點評學(xué)生的作文時,教師可以組織學(xué)生交流討論,進一步了解自己的不足,學(xué)習(xí)他人的長處,及時完善自己的作文。
其次,素材可以充實作文內(nèi)容,要寫出上乘的作文,就要積累豐富的寫作素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人、事、物、景,或讓他們積極參與社會實踐活動。只有這樣,學(xué)生才能在實踐中提高認識,積累豐富的寫作材料。通過素材的積累和興趣的激發(fā),學(xué)生可以更好地投到寫作中,在潛移默化中提升寫作能力。為避免寫出千篇一律的作品,教師可以推薦古今中外的經(jīng)典作品,拓寬學(xué)生的知識面,提高他們的思想認識。
此外,針對同一寫作命題,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度切入,指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國計民生,提高他們的責(zé)任感和使命感,讓作文更有深度。換言之,要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新作文的觀點、思想、材料和語言等方面。
比如,有一年的高考作文題目是“好奇心”,有的學(xué)生看到這個題目,就直接從正面立意。例如,很多學(xué)生會列出一些出于好奇而進行探索和發(fā)現(xiàn)的成功案例,牛頓看到蘋果落地,在好奇心的驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)了地心引力,走上了科學(xué)探索之路。大部分同學(xué)都從這個角度切入,例子也大同小異,沒有新意,不能給人耳目一新的感覺,導(dǎo)致作文成績不理想。
對此,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多元化的角度寫作,讓學(xué)生發(fā)散思維,從不同角度思考問題??煞雌涞蓝兄?,比如“好奇害死貓”,從這個角度寫,更具創(chuàng)新性,更吸引讀者。通過分析和對比,學(xué)生分組討論其利弊,大膽創(chuàng)新,寫出獨具特色的文章。
2.運用讀寫練相結(jié)合的教學(xué)方法
隨著新課改的深入,《語文課程標(biāo)準》對高中作文教學(xué)提出了新要求,教師要加大對學(xué)生的作文訓(xùn)練力度,還要結(jié)合學(xué)生的實際情況,運采用多元化的作文訓(xùn)練方法。
高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大,課程比較多,學(xué)業(yè)比較繁忙,沒有太多時間用于作文訓(xùn)練。針對這種現(xiàn)狀,教師要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法,科學(xué)合理地分配課堂時間,指導(dǎo)學(xué)生寫作。
為了節(jié)省課堂時間,教師可以讓學(xué)生通過口頭的方式將寫作內(nèi)容表述出來,激活寫作思維,循序漸進地提升作文水平。當(dāng)然,在訓(xùn)練過程中,為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,教師要不斷創(chuàng)新寫作方法,調(diào)動學(xué)生寫作的積極性,促進學(xué)生自主進行寫作訓(xùn)練,不斷提升學(xué)生的寫作能力。
比如,教學(xué)《荷塘月色》,教師可以要求學(xué)生寫一篇抒情散文。在寫作之前,教師可以讓學(xué)生重新賞析這篇散文。作者在描寫荷塘月色的過程中使用了大量的修辭手法,比如比喻、象征、通感、擬人等,化靜為動,給人以活靈活現(xiàn)的感覺。特別是運用了通感的修辭手法,將月色下的荷塘形象逼真地描寫出來,讓人沉浸在優(yōu)美的景色中無法自拔,如同美好的音樂一般令人陶醉。作者還使用了對比手法,表達了強烈的情感,彰顯了文章的主題。當(dāng)然,教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析的過程中也可以結(jié)合視頻,讓學(xué)生發(fā)揮想象力 ,進行口頭訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生靈活運用作者使用的寫作手法,并鼓勵他們以即興演講的方式進行表達,進而產(chǎn)生豐富的情感。
教師要提供豐富的寫作素材,以便學(xué)生更好地選材立意,可以教材內(nèi)容為參考,根據(jù)寫作主題創(chuàng)設(shè)情境,并在寫作的過程中抒發(fā)真情實感,不斷提升作文水平。
3.運用仿寫和續(xù)寫的方式
為了有效提升作文教學(xué)的效率和質(zhì)量,教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫或續(xù)寫學(xué)過的課文,這樣不僅可以強化學(xué)生的閱讀效果,還可以讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧。教師一定要采取科學(xué)的指導(dǎo)策略,指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫、仿寫教材中的文章,不斷提升學(xué)生寫作能力。
比如,學(xué)完《拿來主義》,可以讓學(xué)生根據(jù)原文進行仿寫。在作文教學(xué)中,要先讓學(xué)生自主閱讀文章,并在閱讀過程中了解寫作背景及寫作目的,細致探究文章內(nèi)容,掌握寫作手法。在這樣的過程中,教師可以借助多媒體展示豐富的資料,讓學(xué)生在仿寫的過程中將相關(guān)資料與課文內(nèi)容結(jié)合起來,進而從內(nèi)容、形式以及風(fēng)格方面寫出與原文相近的文章,加深學(xué)生對同類型文章的理解和認識。
再如,教學(xué)完《裝在套子里的人》,教師可以讓學(xué)生重讀文章,展開豐富的聯(lián)想和想象,對課文進行續(xù)寫。有學(xué)生寫:“最后別里科夫在臨近死亡的時候被鄰居發(fā)現(xiàn)了,好心的鄰居將他送到醫(yī)院治療。經(jīng)過搶救,別里科夫又活了過來,在經(jīng)歷過生死之后,也想通了,慢慢脫下了身上的套子”;有學(xué)生寫:“別里科夫只是做了一個夢,夢見自己死了,夢醒之后感覺非常后怕,滿身都是汗。就是這樣一個夢,讓別里科夫改變了自己對人生的態(tài)度和看法,決定掙脫身上的套子,輕松快樂地生活”;還有學(xué)生寫:“別里科夫死后,靈魂進入了天堂,向一位智者講述了自己的生平經(jīng)歷。在智者的點化下,他對自己以前的活法感到后悔,想再重回人間輕松活一次,但已經(jīng)回不去了,只能懊悔地待在天堂”。通過續(xù)寫,學(xué)生不僅加深了對原文的理解,還鍛煉了想象力,激活了寫作思維,在提升閱讀能力的同時,也有效提升了寫作能力。
4.指導(dǎo)學(xué)生自改作文
在作文教學(xué)中,教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何寫作,還要指導(dǎo)學(xué)生批改文章,讓學(xué)生明確自己作文的優(yōu)勢和不足,不斷完善和優(yōu)化作文,從而全面提升作文水平。
大多數(shù)高中生寫完作文,并沒有花費時間修改,只是大概瀏覽一下,修改錯別字和標(biāo)點符號,沒有細細斟酌內(nèi)容,導(dǎo)致作文水平不能有效提升。針對這種情況,教師要重視修改,指導(dǎo)學(xué)生對自己的文章進行修改和潤色。在學(xué)生批改前,教師可以對學(xué)生的文章進行整體批改,然后讓學(xué)生在教師批改的基礎(chǔ)上,自我批改或者互相批改,不斷培養(yǎng)學(xué)生的作文評價能力,促進學(xué)生作文水平的全面提升。
一般在批改作文的過程中,為了提高批改的效率和質(zhì)量,教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作能力,把學(xué)生分成兩人一組,讓他們互改,并且提供一定的批改標(biāo)準,讓學(xué)生規(guī)范批改。首先,分析作文題目,判斷文章內(nèi)容是否是圍繞題目寫的;其次,認真檢查文章中的病句和錯別字,并及時修改;最后,在閱讀的過程中標(biāo)注出優(yōu)美的或具有深刻含義的句子,指出文章的閃光點以及問題。這樣可促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)和借鑒好的寫作方法和寫作技巧,從而不斷完善和優(yōu)化自己的作文,有利于提升作文教學(xué)的效率。
綜上所述,目前的高中作文教學(xué)還存在一系列問題,在應(yīng)試教育背景下,教師一味地要求學(xué)生用寫作萬能模板,要求學(xué)生死記硬背高考寫作素材,扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,導(dǎo)致學(xué)生的寫作越來越套路化。學(xué)生被迫按照應(yīng)試模式寫作,寫出來的作文千篇一律,沒有個性。學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力大,沒有充足的時間閱讀,導(dǎo)致閱讀量不足,寫作時經(jīng)常因為“無米下鍋”而苦惱。批改以教師為主,由于工作量較大,很多教師只是簡單打個分數(shù),這樣的作文評改不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。而且在收到教師評改的作文后,學(xué)生沒有細致分析和深入思考,認為寫完了就不用改了,也沒有養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣,長此以往就會形成惡性循環(huán)。教師要不斷優(yōu)化和完善,充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,不僅要傳授學(xué)生必要的寫作技巧,還要提升學(xué)生的寫作能力,引導(dǎo)學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實感,從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、寫作能力和閱讀能力,有效提升高中作文教學(xué)的效率。