“雙減”背景下 農(nóng)村中小學(xué)美育課程的實(shí)踐探索

孫艷春

“雙減”政策著眼于建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，提出要在校內(nèi)、校外做“減法”的同時(shí)，做好學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的“加法”。學(xué)生的全面發(fā)展需要德智體美勞“五育”并舉，高質(zhì)量的教育體系包括高質(zhì)量的美育教育和美育課程。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)受主觀和客觀條件制約，美育教學(xué)在學(xué)校教育中比較薄弱，美育課程多存在匱乏虛設(shè)、窄化單一、無(wú)體系或體系不完整等現(xiàn)象，不能滿足學(xué)生多樣化個(gè)性發(fā)展需求，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，落實(shí)“雙減”，進(jìn)行農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)美育課程的實(shí)踐探索具有十分重要的價(jià)值和意義。

1.構(gòu)建多維立體的課程體系

學(xué)校課程是學(xué)校教育理念的體現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)美育課程要在系統(tǒng)分析學(xué)生需求、教師特長(zhǎng)、資源供給等多種因素的基礎(chǔ)上，以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，融合國(guó)家課程、地方課程、校本課程，構(gòu)建分層、分類、多維、立體的課程體系，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，體現(xiàn)模塊化、階梯化、可選擇的特點(diǎn)。

延慶區(qū)珍珠泉小學(xué)是一所地處深山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，只有40多名學(xué)生，雖然學(xué)校特別小、學(xué)生特別少，但學(xué)校構(gòu)建起“小珍珠愛藝術(shù)”課程群，充分利用校內(nèi)和校外資源“量體裁衣”，開設(shè)攝影、素描、創(chuàng)意編織、兒童劇、話劇、茶藝等多門拓展課程，鼓勵(lì)學(xué)生有藝術(shù)專長(zhǎng)和興趣愛好，積極參加豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)。學(xué)校還定期舉行校園藝術(shù)節(jié)，為學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展提供平臺(tái)。

延慶區(qū)第一中學(xué)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生發(fā)展需要不同、接受水平不同、個(gè)性能力不同等特點(diǎn)，構(gòu)建了三層七類“丹青繪心”美術(shù)課程體系。通過基礎(chǔ)必修、特色選修、個(gè)性發(fā)展三個(gè)層次，從夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)思維、潛能開發(fā)、探究合作、文化傳承、關(guān)注生活七大方面，對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行了全面、系統(tǒng)規(guī)劃。課程從單個(gè)到群落，從平面到立體，從獨(dú)立到綜合，階梯狀發(fā)展，豐富多元，全方位提升了學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

2.形成五類融合的課程模式

美的種類多種多樣，除了藝術(shù)美，還有自然美、社會(huì)美、科技美、生活美等，因此學(xué)校的美育課程也不僅僅是藝術(shù)課程，美育應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校的各個(gè)方面。

近年來(lái)，延慶區(qū)各中小學(xué)結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特點(diǎn)，不斷開拓美育課程空間，豐富美育課程內(nèi)涵，形成了以藝術(shù)課程為核心，五類融合的美育課程實(shí)踐模式。

一是2+N美育課程。因?yàn)閹熧Y、資源等條件限制，一些農(nóng)村學(xué)校尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校在音樂、美術(shù)課基礎(chǔ)上，開設(shè)“N門”藝術(shù)類興趣拓展課程，也有學(xué)校為藝術(shù)特長(zhǎng)生提供了較高水平的藝術(shù)訓(xùn)練課程。拓寬學(xué)生的美育教育路徑，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)鑒賞能力，滿足學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展需求。

二是學(xué)科美育課程，也稱學(xué)科滲透美育課程。各學(xué)科蘊(yùn)含著美的因素，提煉學(xué)科審美內(nèi)容，創(chuàng)建學(xué)科審美方法，培養(yǎng)學(xué)科審美素養(yǎng)成為學(xué)校美育課程的重要實(shí)踐模式。同時(shí)，通過審美教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科想象力，促進(jìn)學(xué)科感性與理性思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，也有助于顯著提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

三是活動(dòng)美育課程。學(xué)校結(jié)合各類藝術(shù)活動(dòng)的開展，形成以班級(jí)和團(tuán)隊(duì)、大中小型文藝活動(dòng)為主體的美育實(shí)踐活動(dòng)課程模式。同時(shí)，拓寬美育社會(huì)資源與活動(dòng)空間，如山水林田、農(nóng)業(yè)基地、名勝景區(qū)等，構(gòu)建美育大課堂、大教學(xué)、大實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。

四是潛在美育課程，也稱隱性美育課程。主要是辦學(xué)理念、校園文化、學(xué)校管理制度等潛在美育因素的課程化，注重校園文化環(huán)境的育人作用，以美感人，以景育人。

五是綜合美育課程。主要有綜合美育實(shí)踐活動(dòng)、領(lǐng)域大綜合美育等跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合美育課程，也有個(gè)別學(xué)校構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”等深度融合的、智能化的美育課程。這類課程是包容性最大的美育課程新模式，培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科鑒賞各種美以及表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的素養(yǎng)。

3.采用豐富多樣的教學(xué)形式

美育課程是以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情趣、愛好及情感。通過藝術(shù)教育陶冶情操、啟迪智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的愛好與追求。但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生對(duì)美育課程學(xué)習(xí)興趣不高，積極性不夠，學(xué)習(xí)效果不佳。究其原因是美育課堂的低效、吸引力差、教學(xué)形式單一、教學(xué)方法不當(dāng)造成的。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美，用心去感受美，用智慧去表現(xiàn)、創(chuàng)造美呢？延慶區(qū)第五中學(xué)在長(zhǎng)期的美育課堂教學(xué)研究中找到了答案，他們采用講授與互動(dòng)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合的教學(xué)形式，提出了美育教學(xué)六步法：興趣引入感受美—作品欣賞發(fā)現(xiàn)美—探究體驗(yàn)理解美—作品展示分享美—小組合作創(chuàng)造美—靈活運(yùn)用表現(xiàn)美。豐富的教學(xué)形式、多樣的教學(xué)方法、合理適恰的教學(xué)評(píng)價(jià)，都帶給學(xué)生一種全新的體驗(yàn)，一種深度的感受，學(xué)生的美育素養(yǎng)自然而然地得到了發(fā)展和提高，美育課程的目標(biāo)自然而然得以實(shí)現(xiàn)。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，“美是一種心靈的體操”;教育家贊可夫說(shuō)，“美能喚起人的善良感情，如同情心、忠誠(chéng)、愛、溫柔等。感情會(huì)在人的行為中成為一種積極作用的力量”。“雙減”背景下的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)美育課程，應(yīng)該是這樣的“心靈體操”，它立體、豐富，充分彰顯和輻射出積極的精神能量，激發(fā)師生對(duì)美好事物無(wú)限向往，并積極踐行、奮力創(chuàng)新。

編輯 _ 湯灝