大單元教學下的英語項目式學習活動設計

樊筱楠 劉藍蔚 李素梅

項目式學習是一種以學生為主體的學習模式，強調以真實生活問題為驅動而進行的有意義、過程完整的學習。大單元教學設計是指以大主題或大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的結構化、多課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計，是一種注重整體性、系統(tǒng)性、探究性的教學形式。因此，在大單元教學設計時采用項目式學習的方法，二者互為補充，會讓教學常變常新。

1.項目式學習的活動設計流程與思路

首先，聚焦核心問題，確定設計思路?！奥糜巍辈粌H在中考英語考試聽力、閱讀、口語以及寫作中是重點內容，也是一種生活方式。因此，從學生的實際生活以及教材的重點內容出發(fā)，我們確定了“Design a travelling guide book（制作旅游手冊）”的項目主題。項目對象為八年級學生。在選題的時候，組內教師一起研討，將八年級上冊及七年級教材重新梳理和整合，發(fā)現(xiàn)七八年級共有四個模塊是關于旅游的，只是內容不同。其中，七年級下冊第六模塊是方位詞及路線描述，第十模塊是景點介紹及旅行經歷及感受;八年級上冊是選擇出行最佳路線，第十模塊是天氣描述及出行建議。

其次，明確小組分工和角色分配，設計指導手冊。一是分組。我們建議學生根據(jù)自己的特長自主分組，教師再根據(jù)組與組之間的平衡情況進行調整，讓學習能力較弱的學生與學習能力較強的學生均衡搭配。為了幫助學生明確小組內部分工，我們制作了項目式學習小組分工表，從信息的搜集、分析，信息的呈現(xiàn)方式，活動時長等方面落實到個人，指導學生設計合理的方案，按計劃逐步開展學習。二是設計項目指導手冊。在開展項目式學習的過程中，我們設計了學生指導手冊。指導手冊包括項目名稱、導語、學習目標、學習流程、學習任務與活動、學習資源、學習成果展示與交流、拓展資源以及評價。其中，在學習流程、學習任務與活動中，我們將項目最終任務以及各課時的子任務清楚地羅列出來，為學生實施項目做好準備。比如，在“學習資源”一欄中，我們給學生羅列出了北京著名景點和小吃的英文介紹，供學生篩選和使用，學生也可以根據(jù)需要自行搜索。

最后，細化課時安排，完成旅游手冊設計。本次英語項目式學習的總任務是設計旅游手冊。在路徑實施上，我們通過細分課時目標，細化不同課時內容，最終完成了旅游手冊的設計任務。在第一課時，我們明確了項目最終任務及各課時任務，讓學生分小組自行閱讀項目所涉及的四個模塊文章及指導手冊，并繪制思維導圖。在第二課時，我們?yōu)槊拷M設定一個場景，并給定費用范圍，引導學生根據(jù)不同國家的不同風俗及費用，設計最佳出行方式和旅游攻略，繪制思維導圖并進行初次匯報。在此過程中，組間及教師給出修改建議。在第三課時，小組合作制作旅游手冊，組間互相檢查手冊內容、語言表達及語法運用等，并給出修改意見。在第四課時，學生完成手冊、展示成品并進行最終匯報，之后教師進行總結評價并表彰。

整個項目采用的是動態(tài)評價。評價表設計圍繞項目的計劃實施過程、小組活動、展示過程、策略應用及同伴評價六個方面。評價從個人和小組兩個層面進行，評價內容包括對錯誤和問題的認識以及在搜集資料過程中形成的和經驗等。

2.項目式學習的活動設計建議

首先，要明確實施步驟。項目式學習的活動設計可以分為確定驅動問題、設計項目方案、項目實施、交流項目成果、項目總結評價等幾個步驟。

其次，要進行話題分類，跨學段整合資源。項目式學習以大任務為中心，逆向設計，對學習內容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成一個具有明確驅動任務、目標、任務、情境、活動、評價等要素的結構化設計。因此，在實施過程中，教師可以對相同、相似或者有關聯(lián)的話題進行整合和重組，設計基于真實情境、可操作性強的驅動任務。

再次，要設計從學習理解到實踐應用，再到遷移創(chuàng)新的階梯活動。在項目式學習的子任務設計過程中，教師應該注意活動的層級性：即設計從學習理解到實踐應用，再到遷移創(chuàng)新的階梯活動;同時，設計的每一個任務都應該為下一個任務作鋪墊。通過環(huán)環(huán)相扣的設計中逐步提升學生的思維品質。

最后，要打破傳統(tǒng)課時的限制。項目式學習由于活動、任務的特殊性，在實施的過程中難免會打破傳統(tǒng)的課時限制，將每個課時由45分鐘延長到1.5-2個小時。這樣，學生有充分的時間討論、探索、實施并評價。如果因為教學任務等原因無法完成這樣的安排，可以將其作為校本課程進行系統(tǒng)開發(fā)和實施。

3.反思與展望

大單元教學的宗旨是貫徹新課程理念，提高學生的綜合素質，為學生終身幸福奠基。因此，大單元教學是站在更高的角度，把一個學段作為整體進行通盤考慮，跨年級進行知識的有效遷移，重構符合教學實際的新知識系統(tǒng)，使課堂內容無重復、教學環(huán)節(jié)更緊湊、課堂內容翻倍的一種教學思路和授課方式。它經歷了從單篇教學發(fā)展到單元教學，進而發(fā)展到單元主題教學的過程。

雖然基于單元教學的項目式學習是提高英語單元教學實效性、落實英語核心素養(yǎng)的有效途徑，但完成項目式教學并不容易，因此切忌急功近利，需要按照循序漸進的方式進行。比較穩(wěn)妥的方式是采用項目式學習的要素，促進學科教學的變革，提高學習效率，同時，在學生核心素養(yǎng)培育方面進行有益的探索。

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度校本研究專項課題“基于項目式學習提升學生問題解決能力的實踐研究”（課題編號：CBEA18104）成果

編輯 _ 張曉震