人教版高中生物教材中的國家認同教育內(nèi)容研究

蔣婷婷 高 維

（天津師范大學教育學部 天津 300387）

一、問題的提出

國家認同是一個國家的成員對所屬國家的歷史和文化傳統(tǒng)、國家主權(quán)和制度、政治主張和價值觀念、地理風光等的認可而產(chǎn)生的國民歸屬感和身份意識。當今世界各國在政治、經(jīng)濟、文化等方面交流日益深入，公民對國家的認同也受到了挑戰(zhàn)，特別是青少年，其正處于價值觀形成重要時期，易受外界影響和干擾。因此，青少年的國家認同教育就變得尤為重要。

我國非常重視青少年的國家認同教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出要加強愛國主義教育、中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育［1］；《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》將國家認同列入學生核心素養(yǎng)之一［2］；《新時代愛國主義教育實施綱要》強調(diào)要“推動愛國主義教育進課堂、進教材、進頭腦”［3］。

在愛國主義教育進教材方面，人們較多關(guān)注語文、道德與法治（思想政治）、歷史等課程，對生物等理科課程關(guān)注較少。事實上，《普通高中生物學課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中指出，高中生物學課程是樹立社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體。［4］因此，生物學課程作為一門自然科學基礎(chǔ)課程，也是開展國家認同教育不可或缺的載體。

縱觀已有研究，從研究主題來看，一些研究者從愛國主義教育［5］、中華傳統(tǒng)文化［6］、社會責任素養(yǎng)［7］等國家認同相關(guān)方面對生物教材進行了研究，但研究內(nèi)容很少直接指向國家認同；從研究對象來看，統(tǒng)編道德與法治教材［8］、統(tǒng)編語文教材［9］、統(tǒng)編歷史教材［10］均有關(guān)于國家認同相關(guān)內(nèi)容的分析，但鮮有研究對人教版高中生物教材進行系統(tǒng)分析；從研究方法來看，當前鮮有研究基于建構(gòu)的嚴謹?shù)慕滩姆治隹蚣軐ι锝滩倪M行規(guī)范的內(nèi)容分析。因此，本文基于國家認同教育內(nèi)容分析框架［11］對人教版高中生物教材進行系統(tǒng)分析，以揭示其中國家認同教育內(nèi)容的滲透情況，為教材編寫和教師教學提供參考。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本文所研究的人教版高中生物教材，是由人民教育出版社組織編寫的高中階段生物必修和選擇性必修教材，共五冊，簡稱為人教版高中生物教材。其中，必修 1、必修 2 均為 2019 年 6 月版，選擇性必修 1、2 和3 均 為 2020 年 5 月版。

（二）研究方法

1.分析框架

本文將運用高維等人建構(gòu)的包含5 個類目及15 個次類目的國家認同教育內(nèi)容分析框架對人教版高中生物教材中的國家認同教育內(nèi)容進行分析，如表1 所示。

表1 教材中國家認同教育內(nèi)容的分析框架

2.內(nèi)容分析的具體方法

本文運用內(nèi)容分析法對人教版高中生物教材中的國家認同教育內(nèi)容進行研究。依據(jù)高中生物課程標準和教材自身內(nèi)容結(jié)構(gòu)，本文將人教版高中生物教材分為正文系統(tǒng)和欄目系統(tǒng)兩部分。正文系統(tǒng)依次被劃分為章、節(jié)、目，其中目是正文的最小統(tǒng)計單位；另外，由于每一章的章前言是對該章內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)和內(nèi)容導入，故將其算作正文系統(tǒng)的一個目。

欄目系統(tǒng)包括21 類欄目：問題探討、思考·討論、探究·實踐、與社會的聯(lián)系、生物科技進展、生物科學史話、科學·技術(shù)·社會（STS）、練習與應(yīng)用、復習與提高、科學家的故事、與生物學有關(guān)的職業(yè)、資料卡、拓展視野、從社會中來、到社會中去、科學家訪談、科學方法、課外制作、思維訓練、課外實踐、辯論會。

對以上系統(tǒng)中的國家認同教育內(nèi)容的統(tǒng)計規(guī)則如下：

第一，當某一目正文或某個欄目含有國家認同某次類目時，則將該次類目出現(xiàn)的頻次記為1 次。

第二，當某一目正文或某個欄目出現(xiàn)兩次及以上同一國家認同次類目時，僅記1 次。

第三，當某一目正文或某個欄目同時含有兩個及以上不同國家認同次類目時，則將不同次類目分別記為1 次。

第四，由于插圖、本節(jié)聚焦、相關(guān)信息、知識鏈接等內(nèi)容是對正文的解釋、說明和提示，故將其與正文作為一個整體進行統(tǒng)計。

3.信度檢驗

內(nèi)容分析中的信度指不同編碼員對內(nèi)容歸類的一致性，是數(shù)據(jù)可靠性的體現(xiàn)。本研究由研究者J（編碼員1）與研究者P（編碼員2）共同擔任編碼員，并運用霍斯提（Holsti）公式對隨機抽取的人教版高中生物選擇性必修第二冊教材的編碼進行了信度檢驗。

霍斯提公式為R=2M/（N1+N2），其中R 為相互認可度，M 為編碼員間一致同意的編碼數(shù)，N1 為編碼員1 得出的編碼數(shù)，N2 為編碼員2 得出的編碼數(shù)。在本研究中，編碼員1 和2 統(tǒng)計的國家認同教育內(nèi)容頻次分別為84 和79，而他們統(tǒng)計一致的內(nèi)容頻次（精確到次類目）為78。因此，編碼員間的相互認可度R=2*78/（84+79）≈95.71%。這說明本研究信度較好。

三、研究結(jié)果與分析

基于上述分析框架和內(nèi)容分析的具體方法，我們對人教版高中生物教材中的國家認同教育內(nèi)容進行了梳理和分析。

（一）人教版高中生物教材中國家認同教育內(nèi)容的整體情況

1.國家認同教育內(nèi)容在兩大系統(tǒng)中的融入情況

人教版高中生物教材中包含國家認同教育內(nèi)容的目正文和欄目數(shù)量共為158 個，約占目正文和欄目總數(shù)的19.24%?？傮w而言，作為自然科學教材，人教版高中生物教材中的國家認同教育內(nèi)容所占比例較高。

（1）正文系統(tǒng)中國家認同教育內(nèi)容的融入情況

教材正文系統(tǒng)中含有國家認同教育內(nèi)容的目數(shù)量及比例情況，如表2 所示。

表2 人教版高中生物教材含國家認同教育內(nèi)容的目數(shù)量及比例

從表2 可知，正文系統(tǒng)中共有59 個目含有國家認同教育內(nèi)容，占比17.05%。整體上看，各冊教材的融入比例呈上升趨勢（除必修2 為2.63%外），其中選擇性必修2 和3 融入比例相對較高，分別達到27.69%和39.39%。

（2）欄目系統(tǒng)中國家認同教育內(nèi)容的融入情況

教材中21 類欄目含國家認同教育內(nèi)容的數(shù)量及比例情況，如表3 所示。

表3 含國家認同教育內(nèi)容的欄目數(shù)量及比例

從表3 可知，欄目系統(tǒng)中含國家認同教育內(nèi)容的欄目數(shù)量共99 個，占比為20.84%。首先，“練習與應(yīng)用”“問題探討”“思考·討論”等欄目融入數(shù)量較多，分別為 19、15、12 個；其次，“科學家訪談”“生物科技進展”“科學家的故事”等欄目融入比例較高，均在50% 及以上，其中“科學家訪談”高達100%；最后，“問題探討”“練習與應(yīng)用”欄目在教材中的分布數(shù)量與融入國家認同教育內(nèi)容的數(shù)量較多，且融入比例也相對較高，均在20%以上，因此是價值滲透的“主力軍”。2.國家認同教育內(nèi)容在5 個類目上的融入情況

人教版高中生物教材中含有的國家認同教育內(nèi)容頻次共為233［人教版高中生物教材中有158個目正文和欄目含有國家認同教育內(nèi)容，各類目出現(xiàn)的總頻次之所以超過158 次（即233 次），是因為某些目正文和欄目涉及到兩個或兩個以上的國家認同次類目］，具體情況如表4 所示。

表4 國家認同教育內(nèi)容各類目頻次和比例

由表4可知，身份認同相關(guān)內(nèi)容最多，頻次為115，占國家認同教育內(nèi)容總量的49.36%；其次為文化認同和地理認同，占比各為22.32%和16.31%；最后是政治認同和歷史認同，占比僅為8.58%和3.43%。

另外，各冊教材中國家認同5 個類目的融入情況，如表5 所示。

表5 國家認同5 個類目在各冊教材中的融入情況

從表5 可知，各冊教材的融入總量在總體上呈上升趨勢（除選擇性必修2 融入總量84 這個極端值外）。從各冊教材對每個類目的滲透來看，除必修1沒有涉及政治、歷史和地理認同外，其他各類目在各冊教材都有所滲透。

（二）人教版高中生物教材中國家認同教育內(nèi)容的具體分析

人教版高中生物教材中各次類目國家認同教育內(nèi)容的頻次及所占比例情況，如表6 所示。

表6 各次類目國家認同教育內(nèi)容頻次和比例

（續(xù)表）

由表6 可知，教材中涉及身份認同、政治認同、文化認同、歷史認同、地理認同這5 大類目。在各次類目中，國民意識涉及內(nèi)容最多，達44.21%，物質(zhì)文化、自然風光、政治規(guī)范等方面的內(nèi)容較多。下面對各類目進行具體分析。

1.注重國民意識，強化身份認同

教材中身份認同相關(guān)內(nèi)容共有115 處。其中國民意識相關(guān)內(nèi)容共有103 處，是占比最大的次類目。教材主要從以下幾方面激發(fā)國民意識：

一是中國的資源優(yōu)勢，包括中國是世界上啤酒、棉花生產(chǎn)和消費的大國，中國擁有珍稀物種大熊貓、大樹杜鵑、普氏原羚等內(nèi)容。這呈現(xiàn)了中國在某些資源上的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學生的身份認同意識。

二是中國生態(tài)保護成果，包括被盛贊為“全球沙漠治理典范”的中國防沙治沙措施、堪稱世界上規(guī)模最大生態(tài)工程的退耕還林還草工程、塞罕壩林場建設(shè)者集體獲得地球衛(wèi)士獎等內(nèi)容。這能讓學生了解中國生態(tài)保護領(lǐng)域的卓越成效，培養(yǎng)國民意識。

三是生物科技成就及影響，包括人類第一次人工合成胰島素的創(chuàng)舉、世界上首批體細胞克隆猴“中中”和“華華”的誕生、屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素而獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎等內(nèi)容。這有利于讓學生了解中國生物科技成就及影響，激發(fā)國民自豪感。

四是中國承擔的國際和社會責任，包括禁毒、反對細菌武器、管控克隆技術(shù)、關(guān)注生態(tài)倫理道德等。這展現(xiàn)了中國“負責任”的大國形象，有利于培養(yǎng)學生對身為中國人的身份認同感。

公民身份相關(guān)內(nèi)容共有12 處，包括“珍愛生命，遠離毒品”“承擔起中華民族實現(xiàn)強國夢之重任”“節(jié)水”等內(nèi)容。這樣有利于讓學生了解身為中國公民應(yīng)該承擔的社會責任和義務(wù)，培養(yǎng)責任感，增進身份認同。

2.滲透政治規(guī)范，培育政治認同

教材中政治認同相關(guān)內(nèi)容共有20 處，均是政治規(guī)范相關(guān)內(nèi)容，主要包括以下兩大類：

一是法律法規(guī)和相關(guān)條例，包括《中華人民共和國刑法》《人體捐獻器官與分配管理規(guī)定（試行）》《退耕還林條例》等。比如，在講述“濫用興奮劑、吸食毒品的危害”這一內(nèi)容時引用《中華人民共和國刑法》對毒品的界定，來說明毒品對人體健康的危害。這樣將生物知識與相關(guān)政治規(guī)范有機結(jié)合起來，有利于向?qū)W生潛移默化地滲透法律法規(guī)知識，促進政治認同。

二是國家政策、理念和戰(zhàn)略目標，包括“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”的基本國策、“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念、美麗中國的強國目標等。這有利于學生結(jié)合所學知識深化對相關(guān)政策、理念的認識，培養(yǎng)政治認同感。

3.呈現(xiàn)特色文化，塑造文化認同

教材中文化認同相關(guān)內(nèi)容共有52 處。首先是物質(zhì)文化，相關(guān)內(nèi)容共有30 處，在文化認同內(nèi)容中所占比例最高，涉及飲食、交通、科技產(chǎn)品文化等內(nèi)容。

一是飲食文化，教材中涉及北京鴨、發(fā)酵食品（酒、醬油、醋等）、西北地區(qū)的瓜果等內(nèi)容。這有利于讓學生了解中國特色或傳統(tǒng)的飲食文化，培養(yǎng)文化認同。

二是交通文化，有C919 大型客機科學家訪談極地破冰船“雪龍?zhí)枴眱商巸?nèi)容。這有利于讓學生了解中國交通文化，增進對中國文化的認同。

三是科技產(chǎn)品文化，包括柑橘雜種植株、轉(zhuǎn)基因鯉魚、全球首臺腦控人工神經(jīng)機器人系統(tǒng)“神工一號”等內(nèi)容。這有利于讓學生了解中國的生物科技產(chǎn)品及其蘊含的文化，樹立文化自信，促進文化認同。

其次是精神文化，相關(guān)內(nèi)容共有14 處，主要涉及中國古代先賢的思想精華、詩句、名著典故等內(nèi)容。

一是古代先賢的思想精華，如莊子的“天地與我并生，而萬物與我為一”等內(nèi)容。這有利于學生感受古代先人的思想，培養(yǎng)文化意識。

二是詩句，如杜牧的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗恰钡葍?nèi)容。這能夠讓學生在學習生物知識的同時接受中國詩詞文化的熏陶，培育文化認同感。

三是名著典故，比如在講述“克隆動物”時，引用了《西游記》中的描述：“（悟空）拔一把毫毛，丟在口中嚼碎，望空噴去，叫一聲：‘變！’即變作三二百個小猴，周圍攢簇?！边@樣將生物知識與中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容鏈接在一起，有利于促進學生對知識的理解和對傳統(tǒng)文化的認同。

最后是行為文化，包括釀酒文化、明清時期?；~塘農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式、國畫等內(nèi)容。比如在講述“發(fā)酵與傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)”提到“釀酒文化”時，涉及杜康造秫酒的傳說，并展示了漢代磚刻上的釀酒圖。這有利于學生了解中國古代人民獨具特色的行為文化和經(jīng)驗智慧，增強文化認同。

4.展現(xiàn)人物事跡，促進歷史認同

教材中歷史認同相關(guān)內(nèi)容共有8 處。首先是歷史人物，教材中相關(guān)內(nèi)容共有7 處，包括嚴復和梁啟超、“糖丸爺爺”顧方舟、生態(tài)學巨匠馬世駿和童第周等。比如在講述“種群數(shù)量的變化”時，教材介紹了生態(tài)學巨匠馬世駿提出的“改治結(jié)合，根除蝗害”的戰(zhàn)略，使大面積蝗害得以防治。這樣通過展現(xiàn)歷史人物的事跡，能夠激發(fā)學生對這些歷史人物的尊敬和自豪感，促進歷史認同。

其次是歷史事件，教材中僅有1 處相關(guān)內(nèi)容，即在講述“濫用興奮劑、吸食毒品的危害”時，提到了“鴉片戰(zhàn)爭”，表明從古至今中國人民一直同毒品作斗爭。

5.勾勒自然風光，增強地理認同

教材中地理認同相關(guān)內(nèi)容共有38 處。首先是自然風光，教材中相關(guān)內(nèi)容共有30 處，主要涉及以下幾方面內(nèi)容：

一是自然景色，包括天山、秦嶺等重要山脈，廈門筼筜湖、三江源地區(qū)等特色景點，福建武夷山的常綠闊葉林、內(nèi)蒙古的呼倫貝爾草原等區(qū)域特色景觀。這能夠讓學生領(lǐng)略具有中國特色的秀麗自然景色，促進地理認同。

二是生物資源，包括東北豹、海南蝴蝶蘭、紅樹林等。這有利于學生了解中國特有的生物資源，增強地理認同感。

三是自然保護區(qū)，包括東北虎豹國家公園、四川王朗國家級自然保護區(qū)等。這展現(xiàn)了中國對自然環(huán)境和生物物種的保護，有利于培養(yǎng)學生對自然生態(tài)的保護意識，深化地理認同。

其次是人文景觀，教材中相關(guān)內(nèi)容共有8 處，包括云南省紅河州哈尼梯田、北京中關(guān)村高科技園區(qū)的DNA 雕塑、青藏鐵路等。這能夠讓學生了解中國標志性的獨特人文景觀，培育地理認同。

四、研究結(jié)論

（一）人教版高中生物教材高度重視國家認同教育，體現(xiàn)了國家意志

我國教育政策文件非常重視國家認同教育，如《新時代愛國主義教育實施綱要》要求愛國主義進課堂、進教材；高中生物學課程標準也指出高中生物學課程是樹立社會主義核心價值觀、落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要載體。

通過對人教版高中生物教材的梳理，可以發(fā)現(xiàn)教材中含有國家認同教育內(nèi)容的目正文和欄目數(shù)量共有158個，占所有目正文和欄目總量的19.24%。另外，教材中融入比例較高的某些正文（如選擇性必修3 目正文為39.39%）或欄目（如“科學家訪談”為100.00%）也體現(xiàn)了對國家認同教育內(nèi)容的重視。

考慮到高中生物課程是自然科學基礎(chǔ)課程，因此以上數(shù)據(jù)足以說明人教版高中生物教材高度重視國家認同教育內(nèi)容的滲透，其融入數(shù)量較多，融入比例較高，有效落實了教育政策和課程標準的要求，體現(xiàn)了國家意志。

（二）國家認同教育內(nèi)容分布廣泛，尤為強調(diào)身份認同和文化認同

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，教材中含有的國家認同教育內(nèi)容涵蓋了身份認同、政治認同、文化認同、歷史認同、地理認同5 個類目，同時涉及15 個次類目中的10 個（即政治主體、政治過程與程序、政治意識形態(tài)、制度文化和領(lǐng)土意識除外）。可見，人教版高中生物教材中國家認同教育內(nèi)容分布較為廣泛。

同時，人教版高中生物教材是自然科學基礎(chǔ)課程的教材，其滲透的身份認同內(nèi)容最多，文化認同和地理認同內(nèi)容次之，政治認同和歷史認同內(nèi)容最少。身份認同內(nèi)容共有115 處，占國家認同教育內(nèi)容總量的49.36%，其中國民意識相關(guān)內(nèi)容最多。文化認同內(nèi)容共有52 處，其中物質(zhì)文化相關(guān)內(nèi)容最多。這表明了教材對這些內(nèi)容的高度重視。

（三）教材注重生物知識同當代科技成就和中華傳統(tǒng)或特色元素的有機融合，有利于促進學生的國家認同

首先，教材注重將中國科技成就與生物知識有機融合。不同于道德與法治教材注重對政治認同中政治規(guī)范與政治意識形態(tài)內(nèi)容的滲透［12］和語文教材注重對文化認同中精神文化與行為文化內(nèi)容的滲透［13］，人教版高中生物尤為注重對身份認同中國民意識相關(guān)內(nèi)容的滲透，且著重呈現(xiàn)中國的科技成就。教材選取了我國生物科技理論研究、生物科技產(chǎn)品、生態(tài)保護等方面的成就及重要影響，有利于激發(fā)學生的國民意識，促進國家認同。

其次，教材在呈現(xiàn)生物知識時注重融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。教材在呈現(xiàn)知識、設(shè)置問題情境時，將生物知識與中國傳統(tǒng)的飲食文化、思想精華、詩詞名著、經(jīng)驗智慧等中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容有機聯(lián)系起來，也展現(xiàn)了中國的特色飲食、區(qū)域特色景觀和景點、特有的生物資源等內(nèi)容，凸顯了中國深厚的文化底蘊和獨特的資源優(yōu)勢，有利于增強學生的歸屬感和自豪感，培養(yǎng)國家認同意識。

五、研究建議

（一）促進各冊教材國家認同教育內(nèi)容數(shù)量分布的均衡

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，盡管人教版高中生物教材中的國家認同教育內(nèi)容數(shù)量較為豐富，但其分布并不均衡。一是各冊教材的融入數(shù)量參差不齊，選擇性必修2、3 的滲透比例為27.69%和39.39%，而其他三冊教材的滲透比例在2%—13%之間；二是各冊教材的融入類目不均衡，在必修1 直接缺失了政治、歷史、地理認同這三大類目。

因此，建議在編寫生物教材時適當增加必修1、2 和選擇性必修1 這三冊教材的融入數(shù)量。如在必修1“分子與細胞”中，正文系統(tǒng)中的知識可能較為客觀抽象，不易進行價值滲透，可考慮結(jié)合“問題探討”“科學家訪談”等較易進行價值滲透的欄目來適當融入政治、歷史、地理認同這三大類目。

（二）將政治內(nèi)容作為重要依據(jù)或背景以融入政治認同其他次類目

由前文分析可知，人教版高中生物教材中只涉及政治認同類目下的“政治規(guī)范”次類目，其他政治認同次類目均未涉及。事實上，教材中滲透政治規(guī)范次類目時是將政治相關(guān)內(nèi)容作為重要依據(jù)或背景滲透進教材中的，因此可借鑒這一方式滲透其他次類目的政治認同內(nèi)容。如可展示重要人物視察生物科研基地的圖片等，將其作為生物知識的重要背景，從而融入“政治主體”次類目；還可將社會主義核心價值觀的“和諧”維度作為選擇性必修2“生物與環(huán)境”相關(guān)知識的重要依據(jù)，從而融入“政治意識形態(tài)”次類目。