高中思想政治學(xué)科深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐及反思
——以專題探究課“如何看待平臺經(jīng)濟(jì)中的‘二選一’現(xiàn)象”為例

張 帥

（中國人民大學(xué)附屬中學(xué) 北京 200001）

深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的提出，為推動課堂教學(xué)改革提供了基本思想方法。在新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材實(shí)施的背景下，高中思想政治課深度學(xué)習(xí)應(yīng)如何開展？本文擬結(jié)合思政課教學(xué)實(shí)踐，從基本思路、經(jīng)驗(yàn)以及有待持續(xù)探索的問題等方面進(jìn)行思考。

一、深度學(xué)習(xí)是高中思政課教學(xué)的應(yīng)有之義

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。［1］簡言之，深度學(xué)習(xí)提供了一種方式，將教師引導(dǎo)與學(xué)生自主結(jié)合起來，經(jīng)歷探究、建構(gòu)的過程，在掌握學(xué)科核心知識的同時，把握學(xué)科本質(zhì)及方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)及正確的價值觀念，從而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)是高中思政課教學(xué)的應(yīng)有之義。從發(fā)揮育人價值角度來看，高中思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，著眼于培育學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)，基本形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。［2］價值觀教育有其特殊性，特別是對于高中階段的學(xué)生而言，引導(dǎo)他們形成正確價值觀，需要適當(dāng)?shù)姆椒ǎ纫碇睔鈮训貙?shí)現(xiàn)價值觀傳遞，又要避免空洞機(jī)械的道德說教。基于深度學(xué)習(xí)理念，將價值觀目標(biāo)與知識、能力目標(biāo)有機(jī)融合，使價值觀教育貫穿教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究的過程中形成正確價值觀，實(shí)現(xiàn)思政課育人功能。

從改進(jìn)教學(xué)方式角度來看，不少思政課教師的教學(xué)理念仍然停留在知識本位階段，認(rèn)為傳遞知識是教學(xué)活動的核心任務(wù)，“教師講授—學(xué)生聽講”占據(jù)了課堂活動的絕大部分時間，再輔以畫書、默寫、檢測、訂正……構(gòu)成了“知識講授”的完整流程。這樣的教學(xué)方式呈現(xiàn)出的是知識對人的壓抑，將學(xué)生完全置于被動接受的地位，其結(jié)果就是“一言堂”式的知識教學(xué)取代了學(xué)科教學(xué)，學(xué)生除了機(jī)械記憶的大段教材語句之外一無所獲，學(xué)科的育人功能更是無從談起。如何改進(jìn)教學(xué)方式，擺脫上述困境呢？課程標(biāo)準(zhǔn)提出要構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學(xué)科課程，讓學(xué)生在社會實(shí)踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量。［3］這與深度學(xué)習(xí)所提出的“學(xué)生要通過自己的主動活動，把文字結(jié)論及其隱含的意義變成自己的認(rèn)識對象，變成自己成長的養(yǎng)分，變成自己成長的過程”的理念完全契合。［4］可見，深度學(xué)習(xí)為改進(jìn)思政課教學(xué)提供了可行路徑。

二、高中思政課深度學(xué)習(xí)的基本思路

聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價值與評價五個方面，既是深度學(xué)習(xí)的特征，也是深度學(xué)習(xí)如何處理教學(xué)活動各要素間關(guān)系的具體體現(xiàn)。［5］具體來說，學(xué)生基于活動與體驗(yàn)的機(jī)制開展學(xué)習(xí)，以聯(lián)想與結(jié)構(gòu)的方式實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識的相互轉(zhuǎn)化，辨別學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)與變式，在把握本質(zhì)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識體系，進(jìn)而在社會實(shí)踐中遷移與應(yīng)用。作為教學(xué)的終極目的，價值與評價貫穿整個教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生價值觀的形成，實(shí)現(xiàn)育人功能。［6］

筆者認(rèn)為，高中思政課實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)與情境、任務(wù)、學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，并將其視為依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)測試學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的前提。［7］毫無疑問，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施需要格外關(guān)注的問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)是育人價值的體現(xiàn)，目標(biāo)確定后要設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為據(jù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)又以學(xué)習(xí)情境為平臺。由此可以梳理出高中思政課實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基本思路，如圖1 所示：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生基于真實(shí)學(xué)習(xí)情境，完成有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而掌握綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在這一過程中，學(xué)生以自身的“活動與體驗(yàn)”為載體，把握學(xué)科本質(zhì)及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)學(xué)科知識體系，并在遷移與應(yīng)用中對這一體系不斷完善和內(nèi)化，從而發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

圖1 高中思政課實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)基本思路

這一思路如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用呢？下面以筆者設(shè)計(jì)實(shí)施的專題探究課“如何看待平臺經(jīng)濟(jì)中的‘二選一’現(xiàn)象”為例進(jìn)行分析。

三、高中思政課深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

本節(jié)課是一節(jié)專題探究課，而非新授課。學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了相關(guān)學(xué)科知識，具備一定的知識基礎(chǔ)；但是受多種因素影響，學(xué)生對學(xué)科知識的掌握浮于表面且呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，無法有效遷移解決真實(shí)問題，制約著學(xué)科核心素養(yǎng)水平。本節(jié)課意在遵循前文所述思路，通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生針對日常生活較為熟悉的平臺經(jīng)濟(jì)“二選一”現(xiàn)象展開分析，以此提升學(xué)科知識、能力、方法水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）以真實(shí)性情境支持活動與體驗(yàn)

學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主體，就得有活動的機(jī)會，有親身體驗(yàn)知識的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展的機(jī)會。情境是學(xué)生活動的舞臺，設(shè)計(jì)適切的情境是影響“活動與體驗(yàn)”實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

本節(jié)課聚焦于市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中暴露出的問題以及政府如何規(guī)制這些問題以維護(hù)市場機(jī)制有序運(yùn)行。與此相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例大多較為復(fù)雜，不少教師會對現(xiàn)實(shí)案例做大幅度簡化，或是索性選擇“模擬市場交易”等假設(shè)性案例來展開教學(xué)。在本節(jié)課中，筆者選擇平臺經(jīng)濟(jì)中的不正當(dāng)競爭作為話題，基于餐飲外賣平臺“二選一”現(xiàn)象的真實(shí)案例設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并適時呈現(xiàn)反壟斷法修訂、中央財經(jīng)委員會第九次會議等最新時政素材。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先提出問題：美團(tuán)、餓了么是很多人日常生活中經(jīng)常使用的餐飲外賣平臺，大家能否結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說說這些平臺的出現(xiàn)帶來了哪些積極變化？

不少學(xué)生結(jié)合自己或家人的經(jīng)歷踴躍發(fā)言，有的說外賣送餐服務(wù)節(jié)省了到店里去的時間，為生活帶來了便利；有的說平臺上可以搜索到很多餐館，選擇更豐富了；有的說平臺給餐館帶來了更多生意，增加了經(jīng)營收入；也有的說為吸引顧客，不少餐館會搞優(yōu)惠促銷活動，有時候比去店里便宜不少，很實(shí)惠，等等?；诖蠹业陌l(fā)言，筆者引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)上升到學(xué)理層面，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度理解平臺的出現(xiàn)所帶來的積極影響。如平臺可以極大地降低市場信息傳遞的成本，使消費(fèi)者了解更多商家的信息，從而增加了消費(fèi)的選擇和交易的可能，這樣就使市場機(jī)制得以發(fā)揮作用，通過更充分的競爭，激發(fā)商家創(chuàng)新的熱情，不斷提高質(zhì)量、降低成本，推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

理論聯(lián)系實(shí)際是政治學(xué)科教學(xué)的應(yīng)有之義，更是培育核心素養(yǎng)的必然要求。核心素養(yǎng)表現(xiàn)在學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、能力、方法應(yīng)對真實(shí)問題的過程之中。只有注重情境的真實(shí)性，才能切實(shí)為學(xué)生搭建活動和成長的舞臺。在教學(xué)中，有的情境常常讓學(xué)生感覺意興闌珊，原因之一就在于與學(xué)生生活缺乏關(guān)聯(lián)。從本節(jié)課的教學(xué)效果來看，外賣平臺的案例激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，也激發(fā)了他們思考和討論的熱情。通過教師的提問、追問和點(diǎn)撥，學(xué)生將生活世界與理論世界聯(lián)結(jié)起來，深化了對現(xiàn)實(shí)生活的體悟，也深化了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時，真實(shí)情境所承載的豐富內(nèi)涵，也為設(shè)計(jì)綜合性內(nèi)容和挑戰(zhàn)性任務(wù)創(chuàng)造了前提。

（二）以綜合性內(nèi)容促進(jìn)聯(lián)想與結(jié)構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生在“活動與體驗(yàn)”中獲得發(fā)展，需要教師基于真實(shí)問題，選擇恰當(dāng)?shù)拇蟾拍罨虼髥栴}，以此為核心系統(tǒng)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)主題。

本節(jié)課所聚焦的“二選一”現(xiàn)象是指網(wǎng)絡(luò)購物、餐飲外賣等領(lǐng)域的平臺運(yùn)營企業(yè)利用自身優(yōu)勢地位和平臺內(nèi)商家對平臺的依賴，采取不正當(dāng)手段強(qiáng)迫商家只能在本平臺或其他平臺選擇一個進(jìn)行經(jīng)營。從學(xué)科知識來看，這一問題直接涉及必修2《經(jīng)濟(jì)與社會》、必修3《政治與法治》以及選擇性必修2《法律與生活》三個模塊的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的綜合性。

如何幫助學(xué)生更好地理解上述內(nèi)容呢？筆者播放了某電視臺制作的反映“二選一”現(xiàn)象的記者調(diào)查視頻并提供相關(guān)文字材料，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為其建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了一組思考題：

問題一：從經(jīng)濟(jì)角度看，“二選一”會產(chǎn)生怎樣的危害？

問題二：從法律角度看，“二選一”損害了哪些主體的合法權(quán)益？他們?nèi)绾尉S護(hù)自身權(quán)益？

問題三：從法治角度看，如何規(guī)范平臺經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，反對壟斷和不正當(dāng)競爭行為？對此提出幾條建議。

“二選一”現(xiàn)象本質(zhì)上是平臺運(yùn)營企業(yè)利用行業(yè)壟斷地位而采取的自利行為，限制了平臺內(nèi)商家與其他競爭性平臺合作，損害了商家的自主經(jīng)營權(quán)利，構(gòu)成了對其他平臺的不正當(dāng)競爭，也損害了消費(fèi)者自由選擇的權(quán)利。這一行為排除、限制了相關(guān)市場競爭，危害了市場機(jī)制的運(yùn)行，阻礙了平臺經(jīng)濟(jì)健康有序發(fā)展，暴露了市場調(diào)節(jié)自發(fā)性的弊端。消除這一現(xiàn)象，需要生產(chǎn)者、消費(fèi)者的共同努力，更需要國家機(jī)關(guān)的糾正。從法治思維來看，這種糾正表現(xiàn)在立法、執(zhí)法、司法等各個環(huán)節(jié)，特別是需要政府加強(qiáng)法治建設(shè)，提高監(jiān)管能力，堅(jiān)決反對壟斷和不正當(dāng)競爭行為。

這組思考題構(gòu)成了邏輯嚴(yán)密的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在回應(yīng)問題的過程中，將頭腦中散亂的市場機(jī)制、市場秩序、市場規(guī)則、市場監(jiān)管、科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、公平競爭、誠信經(jīng)營等來自不同模塊的學(xué)科知識，圍繞“市場機(jī)制—市場秩序”這一核心問題緊密聯(lián)結(jié)成有機(jī)整體，如圖2 所示。

圖2 “市場機(jī)制—市場秩序”結(jié)構(gòu)圖

學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性不僅表現(xiàn)在不同領(lǐng)域?qū)W科知識之間的綜合，也表現(xiàn)在學(xué)科知識與學(xué)科方法的綜合。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注平臺經(jīng)濟(jì)在提高資源配置效率、促進(jìn)科技創(chuàng)新等方面的積極作用，也關(guān)注個別平臺企業(yè)發(fā)展不規(guī)范、監(jiān)管體制不適應(yīng)等問題，從而掌握馬克思主義哲學(xué)辯證思維方法；運(yùn)用系統(tǒng)思維方法，從經(jīng)營者、競爭者、消費(fèi)者、監(jiān)管者等角度思考如何促進(jìn)平臺經(jīng)濟(jì)規(guī)范發(fā)展；并從立法、執(zhí)法、司法、守法等環(huán)節(jié)提出措施建議，加深學(xué)生對法治思維的理解。學(xué)科方法，特別是思維方法，是學(xué)科知識體系背后的重要支撐。將方法傳遞有機(jī)融入知識教學(xué)，教會學(xué)生以學(xué)科方法指導(dǎo)學(xué)科知識學(xué)習(xí)，有助于他們掌握學(xué)科基本框架，以融會貫通的方式對內(nèi)容進(jìn)行組織，從而建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。［8］

（三）以挑戰(zhàn)性任務(wù)實(shí)現(xiàn)遷移與應(yīng)用

富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于學(xué)生更好把握學(xué)科知識的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，在本質(zhì)與變式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)遷移與應(yīng)用。

挑戰(zhàn)性來自于學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性?，F(xiàn)實(shí)生活中的問題往往是復(fù)雜的，涉及不同環(huán)節(jié)、不同主體、不同層面，分析和解決這些問題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識；而綜合運(yùn)用就要求學(xué)生能夠圍繞大概念、大問題自主建構(gòu)知識體系，并且可以在學(xué)科方法的指導(dǎo)下有效遷移運(yùn)用。

在前文提到的思考題基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了補(bǔ)充行政處罰決定書的任務(wù)，將國家市場監(jiān)督管理總局對美團(tuán)“二選一”行為作出處罰的決定書（國市監(jiān)處罰〔2021〕74 號）進(jìn)行適當(dāng)簡化，要求學(xué)生將“行政處罰依據(jù)和決定”部分補(bǔ)充完整，包括當(dāng)事人行為的基本事實(shí)、行為所帶來的經(jīng)濟(jì)危害、作出處罰所依據(jù)的法律條文、當(dāng)事人的權(quán)利救濟(jì)方式等內(nèi)容。學(xué)生需要在法治思維的引領(lǐng)下，綜合行為事實(shí)、學(xué)科理論、法律條文等內(nèi)容，有理有據(jù)地進(jìn)行闡釋。這一任務(wù)意在引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用自主建構(gòu)的知識體系的過程中加深理解，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步內(nèi)化。

挑戰(zhàn)性也表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生在開放性新情境中實(shí)現(xiàn)遷移與應(yīng)用。筆者設(shè)計(jì)了如下課后任務(wù)：

互聯(lián)網(wǎng)購物平臺迅速發(fā)展，出現(xiàn)了網(wǎng)購平臺基于數(shù)據(jù)而差異化對待用戶的現(xiàn)象。購買同樣的商品，蘋果系統(tǒng)手機(jī)用戶要支付比安卓系統(tǒng)用戶更高的價格；在某出行平臺約車，將系統(tǒng)語言設(shè)置為英語后可享受更大力度的優(yōu)惠；網(wǎng)購記錄多信用好，等來的卻可能是更高的商品售價……

平臺運(yùn)營企業(yè)通過大數(shù)據(jù)和算法對用戶進(jìn)行畫像分析，進(jìn)而以“精準(zhǔn)推薦”實(shí)現(xiàn)差異化定價。有人認(rèn)為所謂“精準(zhǔn)推薦”是利用消費(fèi)者占有信息不足，實(shí)施片面誘導(dǎo)，有失公平；有人認(rèn)為“精準(zhǔn)推薦”有利于滿足個性化需求，可以幫助消費(fèi)者更加高效地找到自己想要的產(chǎn)品或服務(wù)；也有人認(rèn)為個性化和公平不是非此即彼的關(guān)系，兩者可以兼顧。

課堂上，學(xué)生們就這一現(xiàn)象展開了討論。綜合運(yùn)用所學(xué)知識，從“如何看待”“是否需要規(guī)制”“如何規(guī)制”等角度撰寫一段意見，參加討論。

所謂“精準(zhǔn)推薦”即“大數(shù)據(jù)殺熟”，是平臺經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的另一個亟待規(guī)范的現(xiàn)象。與“二選一”相比，這一現(xiàn)象不僅涉及市場機(jī)制、市場秩序等問題，還涉及個人信息保護(hù)；同時，這一現(xiàn)象的規(guī)制在法律完善、制度設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、政策舉措等方面還存在一些空白，因而更具開放性和復(fù)雜性。課后任務(wù)依托這一真實(shí)問題，要求學(xué)生針對問題展開思考，將本節(jié)課所涉及的內(nèi)容與此前學(xué)習(xí)的個人信息保護(hù)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等內(nèi)容進(jìn)行整合建構(gòu)，并在新的情境中進(jìn)行遷移運(yùn)用。在回應(yīng)問題的過程中，學(xué)生不僅提高了關(guān)聯(lián)及結(jié)構(gòu)能力，也發(fā)展了辨識、闡釋、探究、反思與評價等學(xué)科能力，為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（四）以整體性目標(biāo)引導(dǎo)價值與評價

核心素養(yǎng)指向的是真正意義上的人——能夠有效參與人類社會實(shí)踐的主體。這就需要學(xué)生能夠在正確價值觀的指引下，依據(jù)學(xué)科方法，運(yùn)用學(xué)科知識，展現(xiàn)學(xué)科能力，分析和解決真實(shí)問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要著眼于上述要素的綜合，以整體性目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展。

在本節(jié)課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于《政治與法治》《法律與生活》等教材內(nèi)容，運(yùn)用法治思維對規(guī)制“二選一”現(xiàn)象提出建議，并結(jié)合反不正當(dāng)競爭法、行政處罰法等法律條文撰寫處罰書，在學(xué)法用法的過程中感受法治對經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、社會發(fā)展的重要作用，明確“法治讓生活更美好”，從而培育法治意識，從小養(yǎng)成尊法守法習(xí)慣；運(yùn)用所學(xué)對“二選一”“大數(shù)據(jù)殺熟”等現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋、正確的判斷和合理的選擇，體會并把握馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)和方法，培育科學(xué)精神；基于對反壟斷法修訂、反壟斷執(zhí)法案例等素材的分析，理解我國政府加強(qiáng)規(guī)制、提升監(jiān)管能力、反壟斷和反不正當(dāng)競爭的相關(guān)舉措，明確我國當(dāng)前政策方針、法律法規(guī)的科學(xué)性，增強(qiáng)對社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制、社會主義法治國家的政治認(rèn)同，堅(jiān)定“四個自信”。

在上述過程中，知識的內(nèi)化、能力的提升和價值觀的養(yǎng)成緊密結(jié)合，使核心素養(yǎng)的形成水到渠成?？梢娨罁?jù)整體性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境，綜合運(yùn)用所學(xué)，完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，是培育核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長的有效路徑。

四、經(jīng)驗(yàn)與問題

在高中思政課深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，筆者也產(chǎn)生了一些思考。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要教師的深度轉(zhuǎn)變。首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這似乎有些老生常談，但當(dāng)新的統(tǒng)編教材帶來更大容量的新知識時，我們似乎有些忘記了教育教學(xué)工作的初心。“是否關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，是教育活動與其他活動的根本區(qū)別”［9］，促進(jìn)學(xué)生成長是學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。發(fā)展核心素養(yǎng)需要學(xué)生具有內(nèi)驅(qū)力，這要求我們必須改變原有的學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生主動學(xué)習(xí)的視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

其次是教學(xué)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，思想政治學(xué)科的內(nèi)容大多涉及社會科學(xué)領(lǐng)域，積累一定的社會經(jīng)驗(yàn)有助于更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)生的角度來看，他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，也缺乏將生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科理論相關(guān)聯(lián)的意識和能力。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身也具有相當(dāng)?shù)碾y度，每一個模塊都涉及相對獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域，有其學(xué)科思維和學(xué)科方法，要想在短時間內(nèi)較為熟練地掌握并能在不同領(lǐng)域間靈活切換，對高中學(xué)生而言殊非易事。因此高中思政課深度學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)任務(wù)、組織恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、選取貼切的學(xué)習(xí)情境，這是對教師教學(xué)素養(yǎng)的全面檢驗(yàn)。具體而言，需要教師有對學(xué)理的厚重積淀、對學(xué)情的準(zhǔn)確把握、對生活的深刻體悟。唯有如此，才能真正將外在的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將外在于學(xué)生的客觀知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動對象，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。［10］

同時，還有一些問題需要深入探索。其一是在一體化背景下推進(jìn)高中思政課深度學(xué)習(xí)?！蛾P(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，要在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課；高中階段重在開展常識性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。［11］如何在深度學(xué)習(xí)理念下基于高中階段學(xué)情開展常識性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)與相鄰學(xué)段思政課的協(xié)同育人？這在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境方面提出了哪些具體要求？對這些問題的探索，有助于我們細(xì)致勾勒高中思政課深度學(xué)習(xí)的基本特征和基本思路。

其二是深度學(xué)習(xí)中的評價方式改進(jìn)。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)脑u價環(huán)節(jié)，可以準(zhǔn)確評估教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)；同時也是教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展和延伸，可以共同發(fā)揮育人功能。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容都已超越了單純的學(xué)科知識層面，這就要求我們綜合運(yùn)用多種評價方式，將紙筆測試和行為觀察等相結(jié)合，將定量評價和定性評價相結(jié)合，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、行為表現(xiàn)等。［12］這一要求如何落實(shí)在日常教學(xué)中？對這一問題的探索，有助于我們改進(jìn)評價方式，全面準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。