從“人職匹配”談高職院校學(xué)生職業(yè)興趣和專業(yè)匹配關(guān)系

李 檳

（河南省職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)研究室，河南 鄭州 450003）

最早由波士頓大學(xué)帕森斯教授提出的“人職匹配”理論，經(jīng)由職業(yè)咨詢家威廉遜等發(fā)展后應(yīng)用于指導(dǎo)求職者就業(yè)，并在西方逐漸成熟?！叭寺毱ヅ洹崩碚撨M(jìn)入我國(guó)后在就業(yè)市場(chǎng)研究方面引起了較大反響，當(dāng)前的很多研究皆致力于從指導(dǎo)就業(yè)者獲取理想職業(yè)的角度出發(fā)并產(chǎn)生了豐厚的成果。然而，從“人職匹配”理論來(lái)探討職業(yè)興趣和專業(yè)匹配關(guān)系的研究，尚不多見(jiàn)，故本文從此處切入，用“人職匹配”的理論和觀念來(lái)剖析高職院校學(xué)生的職業(yè)興趣與專業(yè)的匹配關(guān)系，以圖豐富當(dāng)前的相關(guān)研究，并提出一些協(xié)調(diào)職業(yè)興趣與專業(yè)設(shè)置矛盾的對(duì)策。

一、從“人職匹配”到職業(yè)興趣和專業(yè)匹配

影響較大的“人職匹配”理論主要包括帕森斯的特質(zhì)因素論、霍蘭德的人格類型論、羅伊的親職影響論、鮑丁等人的心理動(dòng)力論等。

在馬斯洛的需求層次理論基礎(chǔ)上，羅伊提出了親職影響理論。該理論認(rèn)為，孩童早期的生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是他們從父母處獲得的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)極大地影響其人格的形成，進(jìn)而影響其成年后的職業(yè)選擇和職業(yè)行為。因此，主要由依賴型（過(guò)度保護(hù)與過(guò)度要求）、回避型（忽視和拒絕孩童要求）、接納型構(gòu)成的親子關(guān)系類型，會(huì)對(duì)個(gè)體的職業(yè)選擇產(chǎn)生不同的影響。比如回避型的親子互動(dòng)模式常易導(dǎo)致孩童將來(lái)選擇與人打交道較少的技術(shù)、戶外、科學(xué)、動(dòng)植物飼養(yǎng)等職業(yè)，而接納型或依賴型的親子互動(dòng)模式則容易導(dǎo)致孩童將來(lái)選擇樂(lè)于與人打交道的服務(wù)、商業(yè)、組織、文藝娛樂(lè)等職業(yè)。雖然說(shuō)羅伊的這個(gè)理論在后來(lái)的測(cè)試和研究中被證明缺陷很大，因?yàn)槠錄](méi)有充分考慮孩童成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷很多可能重塑其人格的事件，但該理論認(rèn)識(shí)到教育理念影響個(gè)體心理需求并進(jìn)而影響個(gè)體人際關(guān)系、職業(yè)取向的看法，是很有價(jià)值的。

與羅伊過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩童時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)有所不同，帕森斯的特質(zhì)因素論強(qiáng)調(diào)個(gè)體是否適合某項(xiàng)職業(yè)需要從三方面綜合考量。第一是考量先天遺傳和成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)個(gè)體的生理、心理影響，第二是考量個(gè)體的職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)價(jià)值觀，第三是考量職業(yè)的收入和工作環(huán)境。然后，通過(guò)測(cè)量個(gè)體的心理特質(zhì)來(lái)分析其職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)價(jià)值觀，結(jié)合個(gè)體的職業(yè)要求——薪水、晉升空間、工作環(huán)境等因素來(lái)確定其適合的職業(yè)?？傮w上看帕森斯的特質(zhì)因素論具有很強(qiáng)的可操作性和很高的實(shí)踐價(jià)值。

相較之下，霍蘭德的人格類型論的著眼點(diǎn)更為集中，即著重探討個(gè)體的職業(yè)興趣和職業(yè)環(huán)境的匹配度，以此來(lái)考量人與職業(yè)的匹配度?；籼m德將個(gè)體的職業(yè)興趣和職業(yè)環(huán)境分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型，并且認(rèn)為個(gè)體都是盡量尋找那些符合自己職業(yè)興趣、使自己能力得以比較充分發(fā)揮、讓自己心情愉快的職業(yè)去從事，個(gè)體如果能比較清楚地界定職業(yè)興趣的類型并能清楚地辨別職業(yè)環(huán)境類型，就可以比較正確地選擇職業(yè)并實(shí)現(xiàn)“人職匹配”?；籼m德人格類型論考量的對(duì)象比較集中，而考量對(duì)象的分類卻非常詳細(xì)，因此成為求職時(shí)常用的一種測(cè)量方法，也成為利用“人職匹配”理論研究就業(yè)問(wèn)題的主要理論來(lái)源。

盡管羅伊的親職影響理論、帕森斯的特質(zhì)因素論和霍蘭德的人格類型論各自的著力點(diǎn)不同，但它們都有一個(gè)共同的目的，即強(qiáng)調(diào)人要匹配職業(yè)，更詳細(xì)地說(shuō)就是人的心理、性格、職業(yè)興趣等特性要與職業(yè)環(huán)境、職業(yè)要求相匹配。

可以說(shuō)，強(qiáng)調(diào)人的心理、性格、職業(yè)興趣等特性要與職業(yè)環(huán)境、職業(yè)要求相匹配的“人職匹配”理論，運(yùn)用到當(dāng)下我國(guó)高職院校實(shí)踐中則可以衍生出一個(gè)比較具體化的研究命題，即職業(yè)興趣和專業(yè)匹配，也就是說(shuō)“人—職”匹配可以具體化為“職業(yè)興趣—專業(yè)”匹配。其因有二。首先，在帕森斯的特質(zhì)因素論和霍蘭德的人格類型論中，職業(yè)興趣都是影響人職匹配的一個(gè)重要因素，因此考察職業(yè)興趣對(duì)包括高職院校學(xué)生在內(nèi)的個(gè)體的職業(yè)選擇，以及“人—職”匹配度便非常重要。而且，我國(guó)高職院校確確實(shí)實(shí)存在著學(xué)生職業(yè)興趣不高的現(xiàn)狀。早有研究發(fā)現(xiàn)，由于片面理解和追求“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的高職學(xué)生培養(yǎng)理念，人才培養(yǎng)重視技能訓(xùn)練而輕視職業(yè)素養(yǎng)的情況比較突出，具體表現(xiàn)就是學(xué)生職業(yè)興趣不高、主動(dòng)融入就業(yè)環(huán)境的意識(shí)不強(qiáng)、缺乏主動(dòng)追求職業(yè)提升和技術(shù)進(jìn)步的精神［1］。因此，從職業(yè)興趣角度觀照高職院校學(xué)生的培養(yǎng)是非常有必要的。其次，中等職業(yè)院校、高等職業(yè)院校、普通高等院校對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行“專業(yè)培養(yǎng)”，將其塑造為符合職業(yè)市場(chǎng)需求的“半成品”甚至“成品”，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)的基本趨勢(shì)。也就是說(shuō)，勞動(dòng)個(gè)體要走向職業(yè)市場(chǎng)一般要經(jīng)歷學(xué)校“專業(yè)培養(yǎng)”的淬煉，“專業(yè)培養(yǎng)”成為“人—職”匹配的不可缺失的橋梁。

由此可見(jiàn)，“人—職”匹配有必要具體化為“人—職業(yè)興趣—專業(yè)—職業(yè)”匹配。探討職業(yè)興趣和專業(yè)匹配問(wèn)題并因而實(shí)現(xiàn)“人職匹配”，對(duì)于探討高職院校學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題顯得非常有必要和有意義。

二、開放動(dòng)態(tài)的專業(yè)設(shè)置：“專業(yè)”匹配“職業(yè)興趣”

當(dāng)下，高職院校學(xué)生的職業(yè)興趣未必和專業(yè)正好相互匹配，那么要實(shí)現(xiàn)兩者匹配，路徑之一便是了解學(xué)生的職業(yè)興趣并因此設(shè)置對(duì)應(yīng)專業(yè)。

根據(jù)目前的很多研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)型和管理型職業(yè)更感興趣，而對(duì)社會(huì)型、藝術(shù)型職業(yè)不是很感興趣。比如童腮軍和章小蘭根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣量表，選取上饒師范學(xué)院的19個(gè)專業(yè)的507名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷的方式力圖發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)興趣和專業(yè)的關(guān)系。該調(diào)查根據(jù)霍蘭德理論，將專業(yè)劃分為管理類專業(yè)、現(xiàn)實(shí)類專業(yè)、社會(huì)類專業(yè)、常規(guī)類專業(yè)、研究類專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)，同時(shí)將職業(yè)興趣也對(duì)應(yīng)劃分為管理型、現(xiàn)實(shí)型、社會(huì)型、常規(guī)型、研究型和藝術(shù)性。調(diào)查顯示的學(xué)生所學(xué)專業(yè)與其理想的職業(yè)興趣之間的匹配度如下表所示［2］：

學(xué)生的專業(yè)與理想職業(yè)興趣吻合度表

根據(jù)這個(gè)調(diào)查表可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)現(xiàn)象：一是學(xué)生們所在的專業(yè)同他們的職業(yè)興趣、想要從事的職業(yè)整體匹配度不高，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意；二是學(xué)生們對(duì)現(xiàn)實(shí)型和管理型職業(yè)更感興趣，這說(shuō)明他們對(duì)現(xiàn)實(shí)類和管理類的專業(yè)更感興趣，這些專業(yè)主要有公共事業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)管理、電子、計(jì)算機(jī)和生物技術(shù)等；三是學(xué)生們對(duì)社會(huì)型和藝術(shù)型職業(yè)不感興趣，說(shuō)明他們對(duì)社會(huì)類、藝術(shù)類專業(yè)不感興趣，這些專業(yè)主要有社會(huì)工作、教育、心理學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)和播音主持等。

根據(jù)以上結(jié)論，高職院校學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)該做出兩個(gè)對(duì)應(yīng)的舉措，以便實(shí)現(xiàn)職業(yè)興趣和專業(yè)的匹配以及“人職匹配”。首先，為改變專業(yè)和職業(yè)興趣匹配度低的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)該持開放的理念，既不適合一入校就將學(xué)生的專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，更不適合將學(xué)生的專業(yè)完全定型化，以此避免學(xué)生根據(jù)職業(yè)興趣選擇專業(yè)的余地太窄。其次，針對(duì)現(xiàn)實(shí)型和管理型職業(yè)更受歡迎的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整，適當(dāng)提高現(xiàn)實(shí)類和管理類專業(yè)開設(shè)數(shù)量，或擴(kuò)大現(xiàn)實(shí)類和管理類專業(yè)學(xué)生招收量；針對(duì)社會(huì)型和藝術(shù)型職業(yè)不太受歡迎的現(xiàn)狀，高職院校也應(yīng)該堅(jiān)持專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，大膽減少社會(huì)類和藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)數(shù)量，同時(shí)對(duì)這兩類專業(yè)的開設(shè)申報(bào)予以收緊。

總之，高職院校的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該持開放、動(dòng)態(tài)的專業(yè)設(shè)置理念，以便讓專業(yè)匹配學(xué)生的職業(yè)興趣，從而提升“人職匹配”度。

三、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣：“職業(yè)興趣”匹配“專業(yè)”

目前，一種現(xiàn)實(shí)情況是，高職院校不可能總是頻繁地調(diào)整專業(yè)來(lái)匹配學(xué)生的職業(yè)興趣，其現(xiàn)實(shí)原因有二。首先，高職院校專業(yè)的設(shè)置是從國(guó)家和社會(huì)需求的高度出發(fā)的，有很多專業(yè)確實(shí)不被學(xué)生喜愛(ài)，但又是必不可少的。其次，高職院校的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整雖然是必要的，但也是一個(gè)周期較長(zhǎng)的過(guò)程，因?yàn)閷I(yè)調(diào)整既涉及新師資的培養(yǎng)和舊師資的調(diào)整、安置和重新上崗等問(wèn)題，還涉及設(shè)備的更換等因素。因此，除了考慮專業(yè)匹配職業(yè)興趣之外，也有必要考慮讓職業(yè)興趣匹配專業(yè)，即通過(guò)高職院校的教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其職業(yè)興趣。

實(shí)際上，學(xué)生的職業(yè)興趣及專業(yè)興趣是可變的，是可以通過(guò)教育重塑的，至少金斯伯格和舒伯的職業(yè)發(fā)展理論就持類似看法。金斯伯格認(rèn)為，職業(yè)選擇是一個(gè)發(fā)展性歷程而不是一成不變的固定化決策，一個(gè)人從出生到十一歲是職業(yè)選擇的“幻想期”，從十二歲到十七歲是職業(yè)選擇的“嘗試期”，十七歲以后是職業(yè)選擇的“現(xiàn)實(shí)期”。發(fā)展了金斯伯格理論的舒伯也認(rèn)為，個(gè)體的能力、興趣和人格特征與每種職業(yè)要求的能力、興趣與人格特征之間，絕非單一的、固定不變的關(guān)系，是具有較大的彈性的，即每個(gè)人適合從事多種職業(yè)，而同一種職業(yè)也可以由很多不同的人從事。舒伯將個(gè)體的職業(yè)發(fā)展劃分為三個(gè)階段——成長(zhǎng)階段、確立階段、維持與衰退階段，并認(rèn)為每個(gè)發(fā)展階段都是個(gè)人與社會(huì)環(huán)境之間、自我概念與現(xiàn)實(shí)之間不斷調(diào)適的動(dòng)態(tài)過(guò)程［3］。雖然金斯伯格和舒伯的職業(yè)發(fā)展階段劃分未必符合每個(gè)個(gè)體，但他們都共同地用“發(fā)展變化”的觀念來(lái)看待人與職業(yè)的關(guān)系，這對(duì)豐富“人職匹配”理論具有重要意義。

由此來(lái)看，高職院校通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)興趣”來(lái)實(shí)現(xiàn)“職業(yè)興趣”匹配“專業(yè)”，也是一條可行的且短時(shí)間內(nèi)即可見(jiàn)效的“人職匹配”路徑。

職業(yè)興趣，就是個(gè)體對(duì)某種職業(yè)或者從事某種職業(yè)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的特殊傾向。職業(yè)興趣與一般興趣不同，它不僅僅包括興趣本身，還包括職業(yè)能力和職業(yè)責(zé)任，即職業(yè)興趣=興趣+能力+責(zé)任［4］。因此，高職院校可以通過(guò)培養(yǎng)興趣、能力和責(zé)任來(lái)完成學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)可以通過(guò)以下方式進(jìn)行：擴(kuò)大感興趣的職業(yè)選擇范圍；培養(yǎng)與職業(yè)有關(guān)的間接興趣；培養(yǎng)對(duì)該職業(yè)的情感，保持穩(wěn)定而持久的對(duì)職業(yè)的興趣以提升自己鉆研該職業(yè)的熱情和精力［5］。至于職業(yè)能力的培養(yǎng)，除了讓學(xué)生積極獲得跟本職業(yè)有關(guān)的專業(yè)基本技能之外，還要盡可能多地讓學(xué)生了解所要從事職業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展動(dòng)向等，另外還需要積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人格魅力［6］。高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)責(zé)任的培養(yǎng)，主要是讓他們了解從事職業(yè)后所要履行的義務(wù)、所要遵守的規(guī)范準(zhǔn)則和所要恪守的基本紀(jì)律。當(dāng)然，高職院校也有必要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，讓他們充分認(rèn)識(shí)到將要從事職業(yè)的存在價(jià)值與意義，從而提升其對(duì)該職業(yè)的興趣。

總之，高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮教育功能的作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，讓職業(yè)興趣匹配所學(xué)專業(yè)，從而提升“人職匹配”度。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，“人職匹配”的理論和觀念不僅在個(gè)體就業(yè)活動(dòng)中具有重要的理論指導(dǎo)功能，而且可以用來(lái)研究高職院校學(xué)生的職業(yè)興趣和專業(yè)匹配問(wèn)題。具體而言，要實(shí)現(xiàn)“人職匹配”，高職院校既可以通過(guò)開放動(dòng)態(tài)的專業(yè)設(shè)置讓專業(yè)匹配學(xué)生的職業(yè)興趣，也可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣實(shí)現(xiàn)職業(yè)興趣匹配學(xué)生所學(xué)專業(yè)。事實(shí)上，根據(jù)實(shí)際情況將兩者結(jié)合起來(lái)，效果會(huì)更佳。