初中歷史線上教學模式的探索與思考

石亮亮

（甘肅省莊浪縣柳梁中學，甘肅莊浪 744602）

近些年線上教學模式層出不窮，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、直播課堂等形式得到了大眾的認可和關(guān)注，借助線上教學模式可以彌補傳統(tǒng)課堂的不足，學生的學習熱情也明顯增強。鑒于線上模式展現(xiàn)出的特點和價值，教師要準確解讀初中歷史教學的要求，在現(xiàn)實條件允許的情況下合理使用線上教學手段展開教學活動，以此達到擴展教學范圍、促進學生深度學習的目的。

一、初中歷史線上教學模式的特點

線上教學模式是一種以現(xiàn)代科技為依托的新型教學模式，它特點鮮明，對于教學的發(fā)展產(chǎn)生了絕無僅有的推動作用。線上教學模式的特點可以簡單歸納為以下幾點：其一，形象化。一般情況下，線上教學以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、直播課程等為主要形式，教師將教材中平面化、靜態(tài)化的知識以視聽結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來，學生所聽、所感的事物變得更為鮮活、生動。其二，拓展性。借助線上教學模式，歷史教學的素材和資源更為豐富多樣，教師在課堂上不僅能教授基礎(chǔ)的教學知識，還可以引進形式多樣的史料資源，學生的知識儲備、認知視野等不斷拓展，而線上教學的拓展性也為增強學生史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)提供了條件。其三，趣味性。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，教師往往以教材中的文字資料作為講解的主要內(nèi)容，學生表現(xiàn)出興趣缺缺的學習狀態(tài)，而線上教學卻能夠有效改變這種情況，明顯增強學生參與教學活動的欲望。

二、初中歷史線上教學模式的實施路徑

（一）立足教材，利用虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境

歷史學科具有較強的人文性和思想性等特征，在初中德育工作中產(chǎn)生了重要的影響，而在實施教學計劃的過程中，學生只有真正體會和感悟到歷史知識中的德育要素，才能激活歷史學科的教育價值。從這個訴求出發(fā)，在歷史學科線上教學過程中，教師要立足于歷史教材，解讀教材中暗含的課程標準和隱藏的教育功能，以教材中的文字理論、插畫圖表等元素為起點，利用智能化的虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史教學情境，引導學生在故事情境、表演情境中感受歷史知識的內(nèi)涵，增強學生對教材知識的印象，尤其是歷史事件、歷史人物等重要的知識點，進而促使他們從不同的時間、空間等角度記憶和儲備歷史知識，在情境中增強學生的知識理解力和儲備量。在線上教學的過程中，為了增強歷史情境的真實性和感染性，教師要提前解讀初中歷史教材，全面了解和分析教材中的基本理論知識、拓展性教學板塊等，據(jù)此制定情境創(chuàng)設(shè)方案，并借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)手段制作圖片、視頻、動畫等教學工具，在這個基礎(chǔ)上著力打造能夠真實反映歷史事件全貌、本質(zhì)和內(nèi)涵的歷史課堂，調(diào)動學生的思想和情感共鳴，從長遠發(fā)展來看，初中生的歷史解釋、史料實證等核心素養(yǎng)也能不斷得到提升。

（二）從課程標準入手，借助思維導圖展示問題主線

在唯物史觀和時空觀念等核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，初中歷史教學應(yīng)該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和與時俱進的精神品質(zhì)為主要職責。而傳統(tǒng)的歷史課堂教學模式，由于教師引進的教學內(nèi)容、選擇的教學形式等較落后和陳舊，所以不能有效實現(xiàn)上述教學目標。因此，從教學實際情況以及歷史課程標準的基本要求入手，教師在線上教學過程中可以借助思維導圖展示問題主線，將歷史涉及的重點、難點知識體現(xiàn)在具體的問題中，選出核心問題作為中心，以此繪制核心要點突出、結(jié)構(gòu)安排得當?shù)乃季S導圖，在思維導圖的引領(lǐng)下學生能夠以直觀化的形式明確教學內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，也能在回答問題的過程中深化歷史思維。此外，教師也要引導學生從問題的主線出發(fā)展開思考，依據(jù)思維導圖的核心問題向外延擴展，讓學生建構(gòu)起發(fā)散型思維系統(tǒng)。同時，除了回答問題之外，學生也可以自主鍛煉繪制思維導圖的技能，利用線上繪圖工具進行練習，將學習和掌握的歷史知識以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，教師在查看和審閱學生的思維導圖時也能及時了解學生的思維情況和線上課堂的教學效果?？偠灾瑢⑺季S導圖作為線上教學的工具，增強了歷史課堂教學的結(jié)構(gòu)性和有序性。此外，以思維導圖呈現(xiàn)歷史問題，也有助于提升初中生思維的靈活性，促使他們在疑問中擴展學習的深度、思維的廣度。

（三）布置任務(wù)，應(yīng)用線上平臺引導學生自主探究

《義務(wù)教育歷史課程標準》明確規(guī)定教育改革新時期的歷史教學“應(yīng)該引導學生積極、主動地進行歷史學習”。換言之，教師在教學的過程中要為學生創(chuàng)造自由、開放的學習空間。由此出發(fā)，在線上教學模式中，教師可以在分析和研讀教材的基礎(chǔ)上設(shè)計自主探究型任務(wù)單，并通過班級的線上教學平臺把任務(wù)單發(fā)送給學生，以任務(wù)單為載體，學生獲得了自主探索的時間和自由，他們能夠通過獨立思考、查找網(wǎng)絡(luò)素材等流程和方式完成教師布置的任務(wù)，實現(xiàn)自身階段性的成長目標，以此契合《義務(wù)教育歷史課程標準》的基本要求。另外，初中生是一個具有較強表現(xiàn)欲和好奇心的群體，在他們完成自主探究任務(wù)之后，教師可以要求學生通過直播共享、制作視頻、制作多媒體課件等多樣化的方式展現(xiàn)自己完成學習任務(wù)的思路以及學習成果，促進不同學生之間展開信息交流，讓他們在提問、回答問題的過程中增強思辨能力，促進他們形成唯物史觀等歷史素養(yǎng)。

（四）視聽結(jié)合，巧借網(wǎng)絡(luò)資源解讀歷史問題

教學內(nèi)容單一、課堂教學氛圍沉悶等問題一直存在于初中歷史課堂教學過程中，在這樣的學習環(huán)境中，學生難以透徹理解歷史問題和概念，也無法與歷史人物、事件的思想和情感產(chǎn)生共鳴。針對上述現(xiàn)象，為了促使學生深入理解歷史問題、在共鳴中升華情感，教師可以在線上教學過程中巧借網(wǎng)絡(luò)資源引導學生從不同的角度解讀歷史問題，通過視聽結(jié)合的教學方式讓他們以形象化的視角看待抽象化的歷史知識，在聽覺和視覺感官的刺激下深刻理解歷史知識中涵蓋的社會、文化、政治和經(jīng)濟等方面的內(nèi)涵。由此，學生不僅能夠了解歷史知識的來龍去脈，也能在網(wǎng)絡(luò)資源的啟示下掌握擴展性的背景知識。而在使用網(wǎng)絡(luò)資源展開線上教學的過程中，為了最大化地發(fā)揮資源的功能和效用，教師要在全面考量課程教學內(nèi)容、學生專注力等元素的基礎(chǔ)上將網(wǎng)絡(luò)資源與課內(nèi)教學內(nèi)容充分融合起來，合理穿插在課堂教學體系中，引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺擴展歷史知識視野。同時，在呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源時，教師也要利用新穎和激趣性的形式，如具有閃現(xiàn)功能的多媒體課件或者影視資源播放器等，切入當代初中生的興趣點，以此有效增強學生參與線上教學活動的欲望，引導他們擺脫淺層思考的弊端，進而提升他們解讀歷史問題、解釋歷史現(xiàn)象的能力。

（五）項目探究，運用數(shù)據(jù)平臺擴展學習深度

項目化教學模式是當下教育界的熱點話題，在歷史教學過程中應(yīng)用項目化教學模式，有助于學生深度探索歷史知識、強化他們理解問題的能力。鑒于項目化教學模式體現(xiàn)的價值和作用，教師在實施線上教學計劃的過程中可以運用數(shù)據(jù)平臺要求學生展開項目探究的工作，探索歷史問題的縱深處，直戳歷史問題的核心要素，進而達成擴展學生學習深度的目的。在這個基礎(chǔ)上，為了促進高效應(yīng)用項目探究教學模式，教師既要科學、合理地劃分項目探究小組，也要讓學生掌握數(shù)據(jù)平臺的應(yīng)用方法。從小組劃分的角度來說，教師要以層次化作為分組的基本原則，增強組內(nèi)人員結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性，借此組內(nèi)成員不僅能達成密切配合的目標，還能提升他們的思維水平；而在數(shù)據(jù)平臺使用方面，教師應(yīng)該積極引領(lǐng)學生探索線上數(shù)據(jù)平臺的使用方法，挖掘其隱藏功能，引導他們在數(shù)據(jù)平臺上搜集探究素材、記錄項目化學習的階段性成果，幫助他們理清項目探究的思維。同時，以數(shù)據(jù)平臺作為學生開展項目化學習活動的載體，也有助于不同項目小組之間進行信息交流和共享，能夠激活初中生的認知思維，增強項目化探究的實際效果。

（六）課后反思，通過學習軟件強化反饋效果

線上教學模式不僅具有預習和課堂教學的功能，還能幫助師生展開課后反思工作。因此，教師應(yīng)該通過學習軟件構(gòu)建課后反思體系，引導學生利用線上軟件完成課后作業(yè)、開展實踐活動、進行線上答疑，進而強化課后反饋的效果。

1.于課后線上作業(yè)中反思

在研究以往的歷史教學模式時發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計和布置作業(yè)方面存在一定的落后性，他們常常以試卷和習題訓練的形式，要求學生機械地解答歷史題目，在這種情況下作業(yè)的功能和價值無法有效得到體現(xiàn)?；谏鲜銮闆r，在完成線上教學任務(wù)之后，教師可以帶領(lǐng)學生在完成課后線上作業(yè)的過程中進行反思，依據(jù)課堂教學的實際內(nèi)容、學生課堂上的真實表現(xiàn)等選定課后作業(yè)的內(nèi)容，并借助線上學習軟件發(fā)布作業(yè)，增強課后作業(yè)的新穎性，強化學生完成作業(yè)的外在驅(qū)動力。此外，教師也可以鼓勵學生以合作探究的形式完成作業(yè)，突破無意義、無效性作業(yè)模式，為他們布置具有合作性質(zhì)和現(xiàn)實探究價值的作業(yè)內(nèi)容，以此激發(fā)學生的探究欲望，促使他們在探究的過程中檢驗學習漏洞、鞏固課堂知識。學生完成作業(yè)之后，教師也可以應(yīng)用學習軟件搜集作業(yè)、展開評改活動，并以一對一、一對多和一對整體等不同的方式解決作業(yè)中存在的重點問題。如此，線上教學通過課后作業(yè)完成了反思任務(wù)，初中生也能更扎實地掌握歷史知識。

2.于課后實踐活動中反思

歷史知識不只存在于課內(nèi)教材中，也隱藏在社會經(jīng)濟、政治、文化等方方面面，這些歷史元素需要學生去探索、去感知，才能真正將歷史元素納入自身的知識儲備中。這就意味著在線上教學反思階段，教師要引導學生以學習軟件為載體展開課后實踐活動，借助實踐活動核查課堂上學習的基礎(chǔ)知識，明確學生是否真正掌握了知識，進而強化歷史教學的反饋效果。不過當前歷史教學過程中存在兩種極端化的錯誤思想：有的教師認為實踐活動占用了學生學習知識的時間，從而人為地減少甚至省略了學生參與實踐活動的時間；還有的教師認為實踐活動是學生探索的過程，不需要教師參與其中，所以全程放任學生自主參與活動，這兩種情況都是錯誤解讀實踐教學活動的表現(xiàn)。針對上述現(xiàn)象，在利用線上學習軟件開展實踐活動時，教師要認真解讀課程標準、分析學生學情，據(jù)此設(shè)計詳細的活動方案，通過學習軟件發(fā)布活動方案，引導學生充分了解活動流程和具體規(guī)則，學生通過制度完善、流程過渡自然的實踐活動能夠極大限度地發(fā)揮學習能動性，不斷增強對歷史事物的感知能力，有利于強化學生的家國情懷等素養(yǎng)。

3.于課后線上答疑中反思

除了課后作業(yè)和實踐活動之外，線上答疑活動也是課后反思階段的重要環(huán)節(jié)，在答疑活動過程中學生的疑問和困惑能夠得到解答，他們學習的信心明顯增強，這對于促進歷史線上教學的可持續(xù)發(fā)展來說有現(xiàn)實意義。在這個背景下，教師可以通過線上學習軟件開展答疑活動，以釘釘、騰訊直播等軟件為載體與學生進行實時交流和溝通，讓他們針對自主探究、項目學習等活動過程中遇到的問題向同學和教師請教，并在思辨、討論的過程中得出正確答案，強化反思的效果。為了促使線上答疑活動完成既定的目標，一方面，教師要優(yōu)化和完善答疑活動的環(huán)節(jié)，以“學生提問+師生辯論+學生總結(jié)+教師總結(jié)”作為基本的答疑流程，提升學生的參與度；另一方面，教師也要以激勵教育的方式對學生表現(xiàn)出的創(chuàng)新行為、提出的創(chuàng)新性見解給予鼓勵和認可，以此增強學生的信心，讓他們能夠更加積極、主動地參與后續(xù)的線上教學活動。經(jīng)過參與線上答疑活動之后，初中生能夠突破思維局限，提高自我反思的能力。

三、結(jié)語

在社會不斷進步和信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，線上教學有了可能，并且被引入義務(wù)教育領(lǐng)域，為義務(wù)教育階段的學科教學帶來了千載難逢的發(fā)展機遇。基于上述因素，教師一定要牢牢把握住這個黃金機會，在充分了解學生學情、深入理解課程標準的基礎(chǔ)上合理實施線上教學計劃，全面利用線上教學手段和網(wǎng)絡(luò)化的教學資源深化歷史教學的效果，強化學生的歷史學習體驗。