淺談情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

秦林霞

（甘肅省鎮(zhèn)原縣蓮池小學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

在應(yīng)試教育時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要模式是口耳相傳加題海戰(zhàn)術(shù)，這種教學(xué)方式及目標(biāo)缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生猶如一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)器，面對“冷冰冰”的數(shù)學(xué)知識(shí)只能疲于應(yīng)付，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率非常低，學(xué)習(xí)目標(biāo)非常淺顯。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我們的教育開始講究快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要用學(xué)生喜聞樂見的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，而情境教學(xué)法因?yàn)榕c小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，也因?yàn)閮?nèi)容豐富、過程生動(dòng)，所以深受學(xué)生的喜愛。這種教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用可以取得非常好的教育效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的概述

情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)內(nèi)容真實(shí)的事件或真實(shí)的問題的教學(xué)情境，使學(xué)生在這個(gè)過程中獲得一定的情感反應(yīng)，從中獲得相關(guān)知識(shí)。由此可見，情境教學(xué)法的核心是創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景，尤其是要立足于學(xué)生的實(shí)際需要和身心發(fā)展規(guī)律來創(chuàng)設(shè)有教育意義的背景，以將學(xué)生學(xué)習(xí)、知識(shí)傳授融入背景視頻、實(shí)景課堂、模擬表演等背景中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，需要遵循以下幾個(gè)原則：（1）結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。這是首要原則，也就是教師創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生見過、聽過或者親身經(jīng)歷過的，要在學(xué)生的想象空間內(nèi)。（2）結(jié)合知識(shí)點(diǎn)。情境教學(xué)法的主要目的是將知識(shí)點(diǎn)更加高效地傳授給學(xué)生，一切背離知識(shí)點(diǎn)的情境都是不合適的。（3）結(jié)合多層教育目標(biāo)。情境教學(xué)不是表面熱鬧，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候需要考慮知識(shí)點(diǎn)高效傳授之外的教育目標(biāo)，否則將會(huì)浪費(fèi)大量教學(xué)時(shí)間，只能實(shí)現(xiàn)低層次的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，要盡可能地將更多教育需求融入進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)更多、更遠(yuǎn)的教育目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)采用情境教學(xué)法的意義

（一）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)被比喻為思維上的體操，同時(shí)教材中的知識(shí)點(diǎn)以“數(shù)字游戲”為主，需要學(xué)生記憶、聯(lián)系，從表面上看毫無美感、樂趣可言。再加上應(yīng)試教育時(shí)期教師采取的教學(xué)方法以口耳相傳加題海戰(zhàn)術(shù)為主，導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏熱情，很多時(shí)候課堂就是教師的一言堂，教學(xué)氛圍死氣沉沉、學(xué)生昏昏欲睡。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須解決的問題，情境教學(xué)法可以有效解決這一問題。在這一教學(xué)方法的助力下，知識(shí)點(diǎn)不再是“硬邦邦”地傳遞，而是在學(xué)生感興趣的情境中進(jìn)行滲透，教學(xué)氛圍不再是死氣沉沉，而是在學(xué)生感興趣的視頻、全身心參與表演等情境的助力下變得活躍和諧。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程中更愿意參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，思維更愿意和教師的教學(xué)共舞，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)

過去小學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)為主，無論是概念的記憶還是習(xí)題的練習(xí)需要以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)督。體現(xiàn)在知識(shí)的灌輸上面，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，在思想深處不會(huì)積極地去學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，同時(shí)也因?yàn)榻處煵唤M織自主學(xué)習(xí)教育，學(xué)生也就缺乏這方面的能力。但是在情境教學(xué)法的助力下，教師只需要將知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生感興趣的情境中，不需要苦口婆心地講解，學(xué)生就能有效理解，而不是背誦和記憶。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高，很多時(shí)候不需要教師的督促就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，再加上教師能夠傳授一些自主學(xué)習(xí)的技巧與方法，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力都將得到有效培養(yǎng)。

（三）有助于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的增強(qiáng)

過去學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要目標(biāo)是增強(qiáng)做題得分能力，教師希望通過反復(fù)做題來幫助學(xué)生獲取高分，這種教學(xué)目標(biāo)是短淺的，忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是學(xué)生能利用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來認(rèn)識(shí)和改造生活，獲取更多解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。在情境教學(xué)法的助力下這一目標(biāo)可以有效實(shí)現(xiàn)，尤其是生活化情境的創(chuàng)設(shè)與利用，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的體現(xiàn)，也能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)對于生活的積極意義。因此，利用情境教學(xué)可以讓學(xué)生在實(shí)踐中充分利用理論知識(shí)答疑解惑，最終提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)生活化應(yīng)用的意識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最高目標(biāo)。

（四）有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)，也只有小學(xué)生養(yǎng)成了數(shù)學(xué)思維，才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能深入探究數(shù)學(xué)未知領(lǐng)域。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對于小學(xué)生而言數(shù)學(xué)思維是“虛無縹緲”的，無法直接觸摸，所以在教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的時(shí)候，學(xué)生很多時(shí)候無法切中要害。但是在教學(xué)情景的幫助下，理論化的數(shù)學(xué)思維有了物質(zhì)載體，可以立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)就能有章可循、有據(jù)可依。尤其是在多媒體情境的助力下，可以將抽象的思維直觀地展示出來，可以幫助學(xué)生更好地理清自己的數(shù)學(xué)思維。更準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)思維架構(gòu)，這樣就能有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這一點(diǎn)對于思維能力還不是很強(qiáng)的小學(xué)生而言具有重要的支撐作用。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

正如前文所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的首要目標(biāo)，只有學(xué)生有了足夠高的興趣才能確保接下來的教學(xué)活動(dòng)可以順利開展。小學(xué)生年齡比較小，思想有時(shí)還比較幼稚，對故事有著獨(dú)特的情感與需求，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)故事情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生喜愛的故事結(jié)合起來。這樣，學(xué)生在故事情節(jié)和內(nèi)容的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)也就充滿了熱情。故事情境的運(yùn)用包括新課導(dǎo)入、難點(diǎn)知識(shí)講解、活躍課堂氣氛等教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)的助推作用。

我在講解《10 以內(nèi)加減法》新課的時(shí)候，意識(shí)到如果不創(chuàng)新導(dǎo)入模式而只是單純訓(xùn)練，學(xué)生對這種“數(shù)字游戲”難以產(chǎn)生興趣。為此，我在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境，主要內(nèi)容是森林里小白兔丹妮五歲了，其他小動(dòng)物都來為他過生日，其中小鹿米妮送來了5 棵大白菜、小猴飛樂送來了2 根胡蘿卜，小羊樂天沒有送禮物，反而吃了小白兔的兩棵大白菜，問題是最后還剩下多少禮物。在故事情境的助力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子起來了，感受到原來簡單的數(shù)字背后還有這么精彩的故事，也就對接下來的學(xué)習(xí)充滿了興趣。

所以，教師在備課的時(shí)候可以把一些數(shù)學(xué)知識(shí)編成一個(gè)個(gè)小故事，通過這種形式把知識(shí)傳授給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在聽故事的過程中輕松學(xué)習(xí)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)思維還沒有有效建立，在很多時(shí)候無法實(shí)現(xiàn)思維的自主思考，對于一些難點(diǎn)知識(shí)無法尋找到合適的突破口，同時(shí)也不明白這些知識(shí)如何運(yùn)用。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以自己熟悉的生活情境去理解難點(diǎn)知識(shí)以及探析知識(shí)點(diǎn)在生活中的存在形式以及如何運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)全面的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)情境的效果，教師必須立足于學(xué)生的生活實(shí)際，否則的話學(xué)生在不知所云的生活情境中變得迷茫，反而會(huì)產(chǎn)生適得其反的教學(xué)效果。

以《升和毫升》這一節(jié)內(nèi)容為例，本節(jié)考查的是對單位的準(zhǔn)確運(yùn)用。為了幫助學(xué)生解決這一問題，我創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境，主要過程是媽媽正在家中煮飯，但是不知道水與米的比例是多少，媽媽就拿出一個(gè)550ml 的礦泉水瓶，然后按照米飯蒸煮比例要求量出米的數(shù)量和水的數(shù)量，最后煮出來的米飯非常好吃。這個(gè)生活化情境一方面讓學(xué)生知道了尋找合適參照物的重要性，另一方面讓學(xué)生明白了在生活中如何應(yīng)用本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一舉兩得的教學(xué)目標(biāo)。

為了創(chuàng)設(shè)更有意義的生活化情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情境創(chuàng)設(shè)中，吸引學(xué)生將自己認(rèn)為對知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)有幫助的情境介紹給同學(xué)和教師，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面可以增強(qiáng)生活化情境的針對性。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容是利用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來分析和解決問題，尤其是應(yīng)用題需要小學(xué)生能綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)來全面考慮、有效解決。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要設(shè)置合理的問題情境，能使學(xué)生對問題產(chǎn)生好奇心，從而使其自主分析問題、解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題情境的時(shí)候不能花費(fèi)非常大的精力卻只融入很少的問題，而是要多設(shè)計(jì)一些具有個(gè)性化的問題，引導(dǎo)不同層級的學(xué)生去選擇問題，進(jìn)而在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是分層教學(xué)與問題情境教學(xué)融合的效果。

以《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一節(jié)知識(shí)為例，本節(jié)知識(shí)的核心要求是學(xué)會(huì)計(jì)算。為了讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成這一目標(biāo)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境。首先，我利用多媒體展示一幅地圖，然后設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的動(dòng)畫人物——孫悟空，過程是孫悟空騰云駕霧從學(xué)生的家鄉(xiāng)向首都北京飛去，一路上孫悟空欣賞到很多的美景，也在不知不覺中到達(dá)了北京。視頻結(jié)束的時(shí)候大屏幕顯示幾個(gè)問題：你的家鄉(xiāng)離北京多遠(yuǎn)？如果孫悟空的速度和高鐵一樣快，那么他一共飛行了多長時(shí)間？如果他起飛的時(shí)刻是上午10 點(diǎn)，那么下午幾點(diǎn)到北京？如何用24 小時(shí)制表示出來？這些問題不僅有對本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也有對之前知識(shí)點(diǎn)的鞏固，實(shí)現(xiàn)了多重的教學(xué)目標(biāo)。

教師在問題設(shè)置時(shí)應(yīng)遵循難度逐層遞進(jìn)的原則，先從簡單的問題著手，逐漸設(shè)置復(fù)雜的問題，從而使學(xué)生的探究欲望得以增強(qiáng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

（四）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要遵循一定的規(guī)律、借助一定的媒介，尤其是因?yàn)樾W(xué)生的大腦還沒有發(fā)育成熟，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)方法必須符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，必須結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力，而信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的有力途徑。在信息技術(shù)的助力下，教師可以設(shè)計(jì)針對性的思維重現(xiàn)教學(xué)情境，幫助學(xué)生在具體的情境中去感受思維的變化，去認(rèn)知思維的存在，去領(lǐng)悟思維的多樣性與發(fā)展性，這是傳統(tǒng)口耳相傳教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教師在借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候既可以利用思維導(dǎo)圖，也可以利用物質(zhì)情景。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的變化過程，這就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過程。而物質(zhì)情景能夠?qū)W(xué)生的思維帶至具體的情景中，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)思維的存在。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再去思考知識(shí)、探究知識(shí)就有了自己的思考方法，有了自己的思考路徑，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

以《年、月、日》這一節(jié)內(nèi)容為例，為了培養(yǎng)學(xué)生對年、月、日的認(rèn)知，尤其是建立起時(shí)間思維，我借助多媒體，將年、月、日之間的關(guān)系用思維導(dǎo)圖的模式展示在大屏幕上。這種教學(xué)情境會(huì)幫助學(xué)生在大腦中建立時(shí)間模型。接著，我借助多媒體將每年的重要節(jié)日展示在大屏幕中，并且將每個(gè)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣作為介紹背景，以此來豐富教學(xué)情境。通過節(jié)日的展示，學(xué)生對年、月、日的概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能明白年、月、日的變化規(guī)律。在后來的評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在回答問題的時(shí)候紛紛表示自己的大腦就像計(jì)算機(jī)，在回放著大屏幕上的多媒體情境，這就是多媒體情境對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的作用。

教師在借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，要注意情境內(nèi)容能契合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能給學(xué)生思維帶來一定的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生思考的熱情、探究的欲望，這樣才能積極實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法因?yàn)榕c小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相一致，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生在愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)以外的素養(yǎng)。尤其是通過故事情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，通過生活化情境來提高課堂教學(xué)效率，通過問題情境來提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，通過多媒體情境來培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而不斷提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維在趣味情境中與知識(shí)共舞，引導(dǎo)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的精彩紛呈。