幼兒園大課間活動品質(zhì)提升策略

楊雁莎

【摘要】幼兒園主要為幼兒提供啟蒙教育，同時為其步入小學(xué)打好基礎(chǔ)。大課間活動是幼兒園活動的一種，可使幼兒的身體素質(zhì)得到提升，并有效緩解幼兒的學(xué)習(xí)壓力。但當(dāng)前的幼兒園大課間活動在實際開展中還存在各種各樣的問題，這不僅使活動質(zhì)量受到影響，也在一定程度上浪費了教育資源?；诖?，本文主要對幼兒園大課間活動品質(zhì)提升的策略進(jìn)行深入探究，以為幼兒教育工作提供思路。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;大課間活動;品質(zhì)提升;幼兒教育

提升幼兒園大課間活動品質(zhì)是當(dāng)下幼兒園教育發(fā)展的必然趨勢，是幼兒更好成長與發(fā)展的前提。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師的教學(xué)觀念存在一定的問題，使幼兒園大課間活動普遍存在“圈養(yǎng)”“放養(yǎng)”現(xiàn)象，導(dǎo)致大課間活動的效用沒辦法最大限度地發(fā)揮出來，幼兒也就無法對大課間活動產(chǎn)生興趣。而通過提升大課間活動的品質(zhì)可有效解決上述問題，因此教師要設(shè)法提升幼兒園大課間活動的品質(zhì)。以下就幼兒園大課間活動品質(zhì)提升辦法進(jìn)行簡單闡述，為幼兒教師提供參考。

一、幼兒園大課間活動的意義

（一）調(diào)節(jié)幼兒情緒，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

大課間活動是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)，其主要作用是借助體育活動實現(xiàn)全面育人，使幼兒成長為合格的社會主義接班人。具體而言，大課間活動是在課間操的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是一種具有時代特征的教學(xué)形式，其與傳統(tǒng)的課間操存在一定差異，如活動時間更長、活動內(nèi)容較豐富、練習(xí)強(qiáng)度更大等[1]。大課間活動可以使幼兒的情緒得到調(diào)節(jié)，進(jìn)而為幼兒的身心健康提供保障。

（二）滿足幼兒成長需要，促進(jìn)幼兒之間的交流

大課間活動屬于體育運動的一種，且具有一定的文化內(nèi)涵。通過參與大課間活動，幼兒可以進(jìn)行情緒的表達(dá)，可以進(jìn)行心與心之間的交流。大課間活動可以使幼兒的成長需要得到滿足。同時，大課間活動中會運用到各種各樣的體育器械、道具，可以讓幼兒對身體姿態(tài)、自然科學(xué)產(chǎn)生一定的了解。

二、幼兒園大課間活動的現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園大課間活動中存在兩種現(xiàn)象，一為“圈養(yǎng)”，二為“放羊”。“圈養(yǎng)”簡單來說就是教師會對幼兒的活動進(jìn)行管束，要求幼兒中規(guī)中矩地進(jìn)行大課間活動[2]。但在這種模式下，幼兒容易喪失自由探索的空間和意識，被禁錮于一方天地中，無法更好地促進(jìn)身心健康發(fā)展，在大課間活動中會變得無精打采。“放養(yǎng)”簡單來說就是教師完全給予幼兒自由，讓幼兒自行進(jìn)行體育運動。幼兒可憑借自身的意愿進(jìn)行活動，在教室里肆意奔跑、大聲叫喊。這樣的大課間活動雖然可以使幼兒的身心得到最大限度的放松，但是具有一定的安全隱患。同時，大課間活動中幼兒過于放松會影響接下來對教學(xué)活動的參與

效果。

三、幼兒園大課間活動品質(zhì)無法得到提升的原因

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園大課間活動品質(zhì)無法得到提升有兩個方面的原因。

（一）教師觀念落后、老舊

應(yīng)試教育在我國存在了較長時間，有些教師的思想、觀念尚未能夠完全轉(zhuǎn)變，仍認(rèn)為自己只要把幼兒學(xué)習(xí)活動搞好就可以了，其他的不用太重視，而大課間活動與學(xué)習(xí)活動無太多聯(lián)系，所以可以直接忽略大課間活動，只要確保幼兒不在大課間活動中受傷就

可以。

（二）活動環(huán)境單一

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，環(huán)境對于幼兒的成長與發(fā)展而言有著重要作用，而當(dāng)前有些幼兒園大課間活動存在環(huán)境單一的問題，沒辦法吸引幼兒的注意力。具體而言，大課間活動的材料區(qū)中總是擺著千篇一律的物品，教室環(huán)境一成不變，單調(diào)乏味的環(huán)境無法將幼兒對大課間活動的興趣激發(fā)出來[3]。

四、提升幼兒園大課間活動品質(zhì)的策略

（一）設(shè)計多樣化的活動形式

幼兒園大課間活動是一個自由度相對較高的活動環(huán)節(jié)，幼兒可以在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行交往、合作，倘若教師直接設(shè)定大課間活動的規(guī)則，容易使幼兒感到拘束。大課間活動中的游戲規(guī)則常常是自主產(chǎn)生的、自主制訂的，且游戲規(guī)則會隨著主題、情節(jié)等產(chǎn)生變化[4]。因此，教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓幼兒以小組、集體的形式進(jìn)行規(guī)則制訂。通過這一過程，幼兒的規(guī)則意識、執(zhí)行能力可以得到有效的發(fā)展，主觀能動性能夠發(fā)揮出來。

幼兒園大課間活動直接對幼兒的生活、學(xué)習(xí)造成影響，想要讓幼兒主動積極地參與大課間活動，有效提升大課間活動的品質(zhì)，教師就需要給予幼兒一定的自主性。比如，教師可以讓幼兒自主選擇游戲項目。具體而言，教師可以借助調(diào)查問卷的形式了解幼兒喜歡的游戲項目，且為了給幼兒的安全提供保障，教師應(yīng)讓幼兒與其家長一起參與填寫調(diào)查問卷，讓他們進(jìn)行討論，說一說什么游戲是在大課間活動中最受歡迎、最便于開展的。通過這一過程，可將適合的游戲項目確定下來，比如拼圖、溜溜球、看書、智力迷宮、棋類游戲等。

沒有規(guī)矩，不成方圓。雖然大課間活動會給予幼兒一定的自由，但沒有規(guī)則的大課間活動容易會變得一團(tuán)糟，沒辦法最大限度地發(fā)揮大課間活動應(yīng)有的作用。為了切實可行地將規(guī)則制訂出來，且讓每個幼兒都愿意遵守，教師可采用集體討論的方式，使幼兒共同參與游戲規(guī)則的制訂。如玩游戲時不能大聲吵鬧，但可以說悄悄話;玩游戲時不要捉弄別人;在翻閱圖書、觀察動植物時要小心，不能“弄傷”它們;倘若自己想去的活動區(qū)域已經(jīng)有很多人了，不要硬擠，不要跟別人發(fā)生沖突，要懂得謙讓，要保持禮貌。通過制訂規(guī)則，幼兒可在潛移默化中形成規(guī)則意識[5]。

（二）大課間活動與主題活動相結(jié)合

將幼兒園大課間活動與主題活動有效結(jié)合既可以有效提升大課間活動的品質(zhì)，也可以使幼兒對大課間活動始終保持熱情。但教師需注意，想要使兩者的結(jié)合發(fā)揮出1+1>2的效果，就需要了解幼兒的興趣愛好，并基于此對小玩具進(jìn)行自制、對游戲活動進(jìn)行創(chuàng)新。例如在開展“驚奇一線”主題活動時，幼兒通過各個集體活動加深了對線的了解，都希望用線玩游戲?；诖?，教師就可以將提前準(zhǔn)備好的線展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒選擇自己喜歡的線。之后，教師可以將一些簡單的玩線的花樣教授給幼兒，在幼兒掌握這些花樣后，讓幼兒以兩人為一組進(jìn)行競賽，如果在競賽過程中有一個人步驟亂了，就算輸了。這培養(yǎng)了幼兒的競爭意識，使其積極主動地參與到游戲活動當(dāng)中。

（三）在大課間活動中給予幼兒充分的自由度

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園大課間活動中的游戲都是由教師安排的。但有些教師不一定了解幼兒喜歡什么樣的游戲活動，無法體會兒童的所思所想，導(dǎo)致幼兒在游戲活動中無精打采。筆者在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，想要解決這一問題，教師應(yīng)在大課間活動中給予幼兒一定的自由度，讓幼兒自選游戲[6]。

選擇游戲內(nèi)容可使幼兒的自主能力得到培養(yǎng)，有效激發(fā)幼兒參與游戲的熱情。因此，教師需給予幼兒自由，使其根據(jù)自己的意愿選擇游戲內(nèi)容。具體而言，教師需在大課間活動開始之前做好準(zhǔn)備，如在黑板上寫上幼兒喜歡玩的游戲，讓幼兒基于自己的意愿選擇游戲項目，使幼兒成為課間大活動的主人，保持其對課間大活動的興趣。

大課間活動的目標(biāo)之一是對幼兒的交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，而在實踐中發(fā)現(xiàn)，讓幼兒自選游戲伙伴有利于實現(xiàn)這一目標(biāo)。在進(jìn)行游戲的時候，幼兒會互相幫助，這有利于培養(yǎng)幼兒的交流溝通能力，提升其人際交往能力。

（四）有層次地開展課間大活動

教育家蘇霍姆林斯基曾說過，教育要深入兒童的精神世界。因為每個幼兒都是獨立的個體，有著自己的喜好，教師只有深入幼兒的精神世界，才可知曉幼兒的精神需求，進(jìn)而采取針對性措施開展教學(xué)活動。因此，教師需要在大課間活動中觀察、關(guān)注每一個幼兒，要通過幼兒的行為分析出幼兒發(fā)展的各種信息，找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并對游戲活動進(jìn)行適當(dāng)

調(diào)整。

游戲內(nèi)容倘若一成不變，極易使幼兒喪失新鮮感，進(jìn)而對大課間活動失去興趣。為解決這一問題，有教師提出了對游戲內(nèi)容分層的觀點。具體而言，教師可以根據(jù)話題的變化、幼兒掌握游戲的熟練程度增加游戲難度或不斷生成新游戲。比如開展話題活動“有趣的繩子”的時候，教師就可以先利用繩子進(jìn)行游戲演示，使幼兒產(chǎn)生參與興趣。之后，教師再將單獨玩繩子的花樣教授給幼兒，如五角星、降落傘等。在大部分幼兒掌握了單獨玩繩子的花樣之后，教師就可以將游戲難度升級，讓幼兒以兩人為一組進(jìn)行比賽。具體而言，兩個幼兒需要把繩子花樣變化在對方手上，如果不小心出現(xiàn)了失誤，導(dǎo)致下一步亂了，就需要重新開始。由于這樣的大課間活動的游戲內(nèi)容具有層次性，因此幼兒可以在玩游戲的過程中獲得不同的游戲體驗、感受，從而對大課間活動的游戲產(chǎn)生一定的興趣。

想要滿足幼兒的不同需求，使游戲內(nèi)容層次化的同時，還需要相應(yīng)的游戲材料。所以，教師需要針對同一游戲內(nèi)容準(zhǔn)備不同層次的材料，為幼兒在游戲活動中獲得快樂、自信奠定良好的基礎(chǔ)[7]。

例如在玩套圈游戲的時候，教師可以準(zhǔn)備三種高度不一的瓶子、三種大小不一的套圈。瓶子的種類為：又矮又細(xì)的、稍微高一點粗一點的、最高最粗的;套圈的種類為：最大的、適中的、最小的。準(zhǔn)備好這些材料后，教師可以讓幼兒選擇適合自己的材料進(jìn)行游戲，以滿足幼兒的游戲需求。一般情況下，在進(jìn)行游戲材料的選擇時，教師需要給予幼兒一定的建議，剛開始參與套圈游戲和練習(xí)套圈的幼兒最好選擇最大的套圈和最細(xì)的瓶子，因為這樣可以確保自己的成功率。倘若想加大挑戰(zhàn)難度，可以選擇最小的套圈和最細(xì)的瓶子。這種將游戲材料層次化的方式可以使每個幼兒都能在大課間活動中獲得成功的體驗，使幼兒在一次次的高難度挑戰(zhàn)中獲得自信。

（五）改善場地條件

大課間活動對場地條件有一定的要求，教師要將運動場地的完善重視起來。首先，教師需要與幼兒園園長反饋，使其明確場地條件對大課間活動的重要性，并劃分出一部分資金去購買全新的設(shè)備，如籃球架、拔河繩、體操墊、乒乓球臺等。其次，教師需要明確，幼兒園引入的設(shè)備是有限的，是沒辦法一次性讓所有幼兒都使用到的。因此，要將輪換使用制度建立起來，并通過制訂安排表將其貫徹落實。再次，教師想要讓幼兒積極主動地參與大課間活動，就需要將體育器材的利用重視起來。幼兒的年紀(jì)較小，所以教師在引入體育器材的時候需要將相應(yīng)的活動方案制訂起來[8]。對場地條件的改善，可使幼兒的注意力全部集中在大課間活動中，使大課間活動的效用最大限度地發(fā)揮出來。

（六）提升活動質(zhì)量

大課間活動對于幼兒的成長與發(fā)展而言有著重要作用，教師需采用有效手段提升活動質(zhì)量。由于幼兒園的場地有限，而不同階段的幼兒有著不同的運動需求，教師可以采用上下午交替開展活動的方式使幼兒的活動空間得到拓展。比如，教師可以讓大班、中班的幼兒在上午進(jìn)行大課間活動，讓小班的幼兒在下午進(jìn)行大課間活動。如此，便可提高場地的利用率，并且使幼兒的活動空間變得更大，使大課間活動的有序性得到提高。

結(jié)語

綜上所述，可以看到，大課間活動蘊(yùn)藏著大量的教育契機(jī)，在幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)方面有著一定的優(yōu)勢，因此，教師應(yīng)營造平等、民主、寬松、愉悅的大課間活動氛圍，發(fā)揮出引導(dǎo)作用讓幼兒進(jìn)行體驗、感受，進(jìn)而使幼兒的求知欲望、學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)出來，使幼兒的反應(yīng)靈敏性、思維活躍性得到提高。開展大課間活動的時候，教師需要遵循四個原則，即尊重幼兒原則、主體性原則、因材施教原則、實踐性原則。如此，才可將大課間活動的效用最大限度地發(fā)揮

出來。

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