探究生態(tài)式藝術(shù)教育對(duì)幼兒心理健康的影響

趙娟

【摘要】生態(tài)式藝術(shù)教育符合素質(zhì)教育的理念，是學(xué)前教育工作者對(duì)幼兒開展藝術(shù)教育的重要途徑。影響幼兒心理發(fā)展的因素有許多，如教育環(huán)境、教育方式等。生態(tài)式藝術(shù)教育不同于傳統(tǒng)教育，它將教育與幼兒的發(fā)展情況看作一個(gè)整體。有效開展生態(tài)式藝術(shù)教育，可以促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，有利于提升幼兒的認(rèn)知水平，培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度，發(fā)展幼兒的個(gè)性。學(xué)前教育工作者在開展生態(tài)式藝術(shù)教育時(shí)，要秉持先進(jìn)的教育理念，以多種教育理論為基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。為此，本文根據(jù)生態(tài)式藝術(shù)教育對(duì)幼兒心理健康的影響展開研究。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)式藝術(shù)教育;學(xué)前教育;心理健康

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，好比花園的園丁，幼兒在課堂中處于被動(dòng)地位，好比花園里被修剪的植物，他們的主觀能動(dòng)性受到了限制，這不利于幼兒健康發(fā)展。而生態(tài)式藝術(shù)教育能夠體現(xiàn)幼兒的價(jià)值，需要教師充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，重視幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，這在一定程度上推動(dòng)了學(xué)前教育的創(chuàng)新。教師在運(yùn)用生態(tài)式藝術(shù)教育模式時(shí)，需要站在幼兒的角度看待學(xué)前教育，深入思考有關(guān)學(xué)前教育的問題，用生態(tài)學(xué)的原理加以解釋。這樣能夠改進(jìn)當(dāng)前學(xué)前教育工作中的不足之處，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

一、學(xué)前階段的生態(tài)式藝術(shù)教育與幼兒心理健康概述

（一）學(xué)前階段的藝術(shù)教育

在學(xué)前教育中采用生態(tài)式藝術(shù)教育的模式，需要教師與幼兒進(jìn)行有效溝通和互動(dòng)，將各門藝術(shù)類學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓幼兒主動(dòng)參與各種教學(xué)活動(dòng)，從多個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)和創(chuàng)造力，提升幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，讓幼兒終身受益，同時(shí)推動(dòng)學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展[1]。藝術(shù)教育是生態(tài)式教育的重要組成部分之一，教師可以在藝術(shù)活動(dòng)與游戲活動(dòng)中運(yùn)用生態(tài)式教育理念。開展生態(tài)式藝術(shù)教育有利于提高幼兒的感知能力，實(shí)現(xiàn)幼兒感性認(rèn)知與理性認(rèn)知的生態(tài)平衡。傳統(tǒng)意義上的“生態(tài)”，是指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)。隨著當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生活水平得到提高，但與此同時(shí)，人類也給生態(tài)環(huán)境造成了一定的破壞。為了維護(hù)生態(tài)平衡，人類需要與自然和諧相處。學(xué)前教育領(lǐng)域的“生態(tài)”則注重幼兒的心理健康，致力于讓幼兒在快樂的學(xué)習(xí)生活中成長。有效開展生態(tài)式藝術(shù)教育，需要教師融合學(xué)前教育階段的多門藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法與感受，提高幼兒的表達(dá)能力和思維能力，讓幼兒在良好的藝術(shù)氛圍中感受藝術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，保持幼兒心理健康。

學(xué)前階段的藝術(shù)教育以培養(yǎng)幼兒感受美與欣賞美的能力、發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力為重要目標(biāo)。生態(tài)式藝術(shù)教育將美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)類學(xué)科相互融合，旨在達(dá)到教育層面的生態(tài)平衡。在這種教育模式下，教師可以對(duì)幼兒開展整體性藝術(shù)教育。在學(xué)前教育中滲透藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，開展相關(guān)的教育活動(dòng)，是常用的教育手段，其有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。教師在開展生態(tài)式藝術(shù)教育時(shí)，不僅需要融合多門藝術(shù)學(xué)科知識(shí)，為幼兒提供合作交流的機(jī)會(huì)，滿足幼兒的心理需要，還需要發(fā)展幼兒的藝術(shù)能力，培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)。幼兒階段的孩子身心處于重要的發(fā)展階段，他們對(duì)身邊事物已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識(shí)。教師需要順應(yīng)幼兒的成長與發(fā)展規(guī)律，開展豐富多樣的生態(tài)式藝術(shù)教育活動(dòng)，在活動(dòng)中提升幼兒的感知能力、創(chuàng)造力與想象力，讓幼兒均衡發(fā)展多種能力和素養(yǎng)，更全面地認(rèn)識(shí)世界。幼兒在與同伴共同完成藝術(shù)教育活動(dòng)任務(wù)的過程中，能夠提升自身的合作能力與溝通能力，形成社會(huì)意識(shí)，并且在不同的藝術(shù)活動(dòng)中對(duì)美的內(nèi)涵形成更深入的理解，感受藝術(shù)的魅力，塑造健全的人格。

（二）幼兒心理健康

現(xiàn)階段，影響幼兒心理健康的因素主要包括遺傳因素、教師與家長的教育方式以及幼兒之間的相處情況等。幼兒心理健康的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)一般為幼兒的智力發(fā)育未出現(xiàn)異常，情緒比較穩(wěn)定，能夠與教師、其他幼兒融洽相處，適應(yīng)幼兒園的生活，以積極樂觀的態(tài)度看待各種事情等。幼兒階段的孩子各方面能力尚處于不斷發(fā)展的階段，發(fā)展?jié)撃芫薮?，可塑性較強(qiáng)，不過他們的心理狀態(tài)不易被察覺，因此保持幼兒心理健康十分重要。教師在開展學(xué)前教育工作時(shí)不僅應(yīng)貫徹以人為本的原則，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)掘幼兒的潛力，還應(yīng)采用多種有效方式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒健全的人格。

教師在生態(tài)式藝術(shù)教育中通過融合多方面的藝術(shù)教育內(nèi)容，能夠保持幼兒心理健康，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。幼兒通過接受生態(tài)式藝術(shù)教育，能夠與他人建立和諧的人際關(guān)系，為今后的發(fā)展打下良好

基礎(chǔ)[2]。

二、生態(tài)式藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的

策略

（一）將生態(tài)式藝術(shù)教育理念融入歌唱活動(dòng)

教師組織幼兒開展歌唱活動(dòng)，有利于激發(fā)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。在歌唱活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒選擇適合自己的學(xué)習(xí)歌曲的方式，讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)歌曲中的情感，掌握正確的歌唱方式，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)中，教師往往會(huì)帶領(lǐng)幼兒演唱歌曲內(nèi)容，但在這個(gè)過程中，幼兒的注意力容易分散。為了提高幼兒的專注力，教師可以將生態(tài)式藝術(shù)教育理念融入歌唱活動(dòng)中，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，如采用繪畫的方式引出本節(jié)課需要演唱的歌曲，并鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己對(duì)歌曲內(nèi)容的看法，讓幼兒在活動(dòng)過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，掌握基本的歌唱技能，學(xué)會(huì)一邊唱歌一邊表演，引導(dǎo)幼兒自主探究相關(guān)知識(shí)和歌曲內(nèi)容。此外，教師還可以舉辦小型的歌唱比賽，給予表現(xiàn)出色的幼兒一些獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

（二）將生態(tài)式藝術(shù)教育理念融入韻律活動(dòng)

韻律活動(dòng)是將音樂與舞蹈相結(jié)合的一種藝術(shù)活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中可以提高身體的協(xié)調(diào)性。傳統(tǒng)的韻律活動(dòng)形式往往比較單一，內(nèi)容難以吸引幼兒的注意。幼兒在活動(dòng)中只是被動(dòng)、重復(fù)性地練習(xí)動(dòng)作，缺乏自主設(shè)計(jì)動(dòng)作的機(jī)會(huì)，這與生態(tài)式藝術(shù)教育理念相背離?；诂F(xiàn)代教育理念，教師應(yīng)該突顯幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒在自主探索的過程中充分發(fā)揮自己的價(jià)值，使韻律活動(dòng)具有更多的審美教育意義。教師運(yùn)用生態(tài)式藝術(shù)教育理念開展韻律活動(dòng)，有利于發(fā)揮生態(tài)式藝術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展[3]。在韻律活動(dòng)中，教師需要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。如，教師播放一首比較輕快的音樂，不提前規(guī)定幼兒應(yīng)該做什么動(dòng)作，而讓幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，跟著音樂做動(dòng)作。對(duì)于幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生的感受和想法，教師需要耐心傾聽。教師可以生態(tài)式藝術(shù)教育理念為教學(xué)依據(jù)，引導(dǎo)幼兒以小組合作的方式開展韻律活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的交際能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)[4]。幼兒通過歡快的音樂和律動(dòng)性較強(qiáng)的動(dòng)作，能夠了解音樂與舞蹈之間的聯(lián)系，感受到音樂和舞蹈的魅力，有利于發(fā)展自身的感知覺，培養(yǎng)自身的積極情緒，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

（三）在音樂欣賞活動(dòng)中保持幼兒心理健康

音樂欣賞活動(dòng)與韻律活動(dòng)均屬于音樂藝術(shù)活動(dòng)，但兩者的不同之處在于前者以靜為主，后者以動(dòng)為主。音樂欣賞活動(dòng)需要幼兒傾聽與感受音樂。有效開展音樂欣賞活動(dòng)，能夠讓幼兒放松身心，幫助幼兒塑造良好的性格，讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的美，培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然和生命的熱愛之情。幼兒通過欣賞一些著名的音樂作品，能夠開闊自身的音樂視野，豐富自身對(duì)音樂的認(rèn)知，培養(yǎng)自身的音樂鑒賞能力。教師在開展音樂欣賞活動(dòng)之前，需要貫徹以人為本的教育理念，選擇一些具有教育意義、符合幼兒特點(diǎn)的音樂。由于幼兒對(duì)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易集中注意力，更有學(xué)習(xí)熱情，因此教師在選擇音樂欣賞教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)事先了解班上幼兒的具體情況，選擇幼兒樂于接受、易于理解的方式開展教學(xué)活動(dòng)[5]。在活動(dòng)中，教師需要營造良好的課堂氛圍，激發(fā)幼兒參與的積極性，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，引導(dǎo)幼兒深入了解音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)事物有更全面的認(rèn)識(shí)。

（四）在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度

開展美術(shù)活動(dòng)可以發(fā)展幼兒的審美能力、動(dòng)手能力、視覺感受能力、想象力及創(chuàng)造力，有利于保持幼兒心理健康。教師應(yīng)善于運(yùn)用美術(shù)作品中的形狀、線條以及各種色彩元素，將這些要素形成一個(gè)有機(jī)整體，引導(dǎo)幼兒在欣賞和創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)，對(duì)其進(jìn)行整體把握，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極的心理活動(dòng)。教師在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)幼兒形成自己對(duì)繪畫主題的創(chuàng)造性理解，滿足幼兒的心理需求和表現(xiàn)欲望;并且要善于聆聽幼兒的心聲，培養(yǎng)幼兒的知情意?；谏鷳B(tài)式藝術(shù)教育理念，教師在美術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)該與幼兒處于平等的地位，鼓勵(lì)幼兒以自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，讓幼兒學(xué)會(huì)如何運(yùn)用合適的方式創(chuàng)作美術(shù)作品，表達(dá)自己創(chuàng)作時(shí)的情感，并為幼兒營造輕松的創(chuàng)作氛圍，讓幼兒全身心地投入美術(shù)創(chuàng)作中;結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平評(píng)價(jià)他們的美術(shù)作品，從作品中了解他們是如何看待現(xiàn)實(shí)生活的。需要注意的是，由于教師與幼兒在認(rèn)知等方面存在較大差異，教師對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是比較理性的，而幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)通常是比較感性的，這使得教師不一定能理解幼兒所創(chuàng)作的美術(shù)作品中的內(nèi)容和情感，甚至認(rèn)為幼兒的作品內(nèi)容不符合現(xiàn)實(shí)生活，而要求幼兒對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行修改。生態(tài)式藝術(shù)教育理念要求教師以一種平等、包容的態(tài)度并從幼兒的角度看待他們的美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)和作品，欣賞幼兒的美術(shù)作品中線條、色彩等要素的特點(diǎn)。這些要素能夠體現(xiàn)幼兒的真情實(shí)感，是幼兒最真實(shí)的表達(dá)[6]。按照精神分析理論的有關(guān)要求，教師需要根據(jù)幼兒的繪畫內(nèi)容，分析幼兒的內(nèi)心活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在心理方面的問題，并找出問題產(chǎn)生的原因，然后對(duì)癥下藥?？梢?，在美術(shù)活動(dòng)中融入生態(tài)式藝術(shù)教育理念，有助于提高幼兒的審美能力，塑造幼兒的健全人格[7]。

教師在運(yùn)用生態(tài)式藝術(shù)教育理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要找出藝術(shù)類學(xué)科之間的聯(lián)系，將多門學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，為幼兒提供表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)诙鄠€(gè)方面存在差異。如果將所有幼兒比作一個(gè)水桶，那么每個(gè)幼兒就像是組成水桶的一塊木板，雖然這些木板有長有短，但它們都有一定的價(jià)值，對(duì)整個(gè)水桶產(chǎn)生重要影響。教師在開展生態(tài)式藝術(shù)教育時(shí)，需要充分了解幼兒的具體情況，針對(duì)不同幼兒設(shè)計(jì)相應(yīng)的藝術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容，并且在藝術(shù)活動(dòng)中，需要注重幼兒的情感體驗(yàn)，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)周圍事物，發(fā)展幼兒的多種能力，從而促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。教師不應(yīng)該將各種藝術(shù)活動(dòng)割裂開來，如需要開展美術(shù)活動(dòng)，就只設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，而應(yīng)該在美術(shù)活動(dòng)中積極融入其他藝術(shù)活動(dòng)。例如，某個(gè)美術(shù)活動(dòng)的主題與燕子有關(guān)，教師便可以為幼兒播放《小燕子穿花衣》這首歌曲，讓幼兒在結(jié)合歌詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。教師在評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)效果和自己的教育工作時(shí)，應(yīng)該注重多元化評(píng)價(jià)，綜合考慮多個(gè)方面，結(jié)合幼兒、教學(xué)的實(shí)際情況客觀全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師應(yīng)該力爭做到每個(gè)教育環(huán)節(jié)都能促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。

結(jié)語

總之，在幼兒成長的道路上，教師是他們重要的引導(dǎo)者。生態(tài)式藝術(shù)教育要求教師善于結(jié)合多門藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種有效資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的教育環(huán)境，打開能讓幼兒正確認(rèn)識(shí)和看待周圍事物的一扇窗。教師不應(yīng)該提前為幼兒鋪好他們未來需要走的道路，而應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡的藝術(shù)教育過程中不斷鼓勵(lì)幼兒，為幼兒提供支持，引導(dǎo)幼兒自主開辟未來的發(fā)展道路。在生態(tài)式藝術(shù)教育理念下，將多種藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，能夠?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展產(chǎn)生積極作用。

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