美讀，讓語文課堂“絢起來”

夏春風

【摘要】語文課堂是落實美育的地方之一，教師在組織語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的語言美、主題美和情感美，讓學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)得到有效提升，從而讓語文課堂真正地“絢起來”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;課堂教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，好的閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在反復(fù)品鑒文本的過程中積累語言知識，豐富情感，使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到有效發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)中，許多教師將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識的講解上，較少引導(dǎo)學(xué)生對文本進行審美欣賞，以至于學(xué)生無法從文章的語言、主題感受文章的美，審美能力得不到培養(yǎng)。為了彰顯語文課程的美育價值，教師應(yīng)當有意識地引導(dǎo)學(xué)生分析文章語言、主題、情感等，使學(xué)生在提高閱讀理解能力的同時，獲得審美能力的發(fā)展，擁有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

一、多措并舉，分析語言美

語言是構(gòu)成文本的基礎(chǔ)，在開展語文閱讀教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對文章的語言美進行分析，讓學(xué)生了解作者在遣詞造句方面的用心，也讓學(xué)生積累語音、詞匯和語法知識，為學(xué)生之后進行自主寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（一）問題引領(lǐng)

向?qū)W生提問在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，一般來說，教師會基于文本的內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以便學(xué)生對文本進行細細分析[1]。

引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀文章的語言時，教師也可以用此方法，使學(xué)生在分析問題時對文章語言進行反復(fù)琢磨，從而在解決問題的同時，完成對文章中語言的品鑒。此外，教師也可以結(jié)合學(xué)生的回答情況，判斷學(xué)生對文章語言的分析力度，以便及時地進行補充講解。

例如，在教授部編版小學(xué)語文教材的《觀潮》這篇課文時，教師便可以利用提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生對文章語言進行分析。教師可先提出“文章中主要寫了什么呢”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章的內(nèi)容進行把握。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者是按照什么順序?qū)﹀X塘江潮進行描寫的呢”“處于不同的時期，你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面，你又有怎樣的感受呢”“那些畫面你是從哪些地方感受到的呢”等問題，促使學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞的方式，精準理解潮來前、潮來時錢塘江的特點，并對文章語言進行細細品讀。

（二）合作輔助

小學(xué)生的閱讀能力有限，若是教師直接安排學(xué)生對文章進行自主分析，那么學(xué)生會因為自身閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)有限，無法對文章語言進行有效解讀。長此以往，學(xué)生欣賞文章語言的積極性會大打折扣，甚至可能開始排斥語文閱讀課程，喪失學(xué)習語文知識的動力[2]。因此，教師如果想進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又不想讓學(xué)生喪失信心，可以針對易于理解的文章選擇小組合作的教學(xué)方式。在閱讀課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異，為學(xué)生安排合作小組，以便學(xué)生了解更多閱讀角度，對文章語言進行有效

解讀。

比如，部編版小學(xué)語文教材的《松鼠》一文，比喻、擬人等手法運用得很巧妙，作者對文章語言進行了精妙的處理，將松鼠描寫得生動傳神。在教授這篇課文時，教師可以先向?qū)W生提出問題：“文章中采用哪些修辭手法，對松鼠進行了什么描寫，又表現(xiàn)了松鼠怎樣的特點呢？”提問后，教師要給學(xué)生留足自主思考的時間，以便每個學(xué)生都可以基于自身對文章語言的理解得出結(jié)論。隨后，教師需要結(jié)合學(xué)生的回答，對他們的語言鑒賞能力進行快速分析，再根據(jù)優(yōu)勢互補的原則，合理地安排學(xué)習小組，使得每個小組中既有語言鑒賞能力較強的學(xué)生，也有能力稍弱的學(xué)生。安排好后，學(xué)生就可以在組內(nèi)與同學(xué)交流、討論文章語言，從而有效理解作者生動、形象、細致的語言。

（三）打破界限

教師在組織學(xué)生學(xué)習語文知識時，不應(yīng)讓學(xué)生的目光局限在語文課堂上，而是要主動地打破學(xué)科之間的界限，為學(xué)生引入新穎的學(xué)習方式，帶給學(xué)生新的學(xué)習體驗[3]。就語文閱讀教學(xué)而言，教師可以引入美術(shù)、音樂等學(xué)科的活動，讓學(xué)生在開拓思維的同時，從多個角度出發(fā)對文章語言進行分析，深入感受語言的美。

例如，在教授部編版小學(xué)語文教材中的《白鷺》這篇文章時，教師便可以主動打破學(xué)科之間的界限，引導(dǎo)學(xué)生以繪畫的方式，對文章語言進行鑒賞。在課堂伊始，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通讀文本，讓學(xué)生對文章有整體的感知，了解白鷺的身形以及白鷺在覓食、飛行時的樣子等。隨后，教師可以讓學(xué)生對文章語言進行篩選、分析，引導(dǎo)學(xué)生利用文章中的字詞，總結(jié)白鷺的特點。最后，教師可以鼓勵學(xué)生，結(jié)合總結(jié)出的白鷺的特點，使用繪畫的方式，重現(xiàn)作者筆下的白鷺，使學(xué)生在打破學(xué)科界限的閱讀活動中，真正體會作者筆下白鷺的美，加深對文章語言的理解。

二、教授方法，分析主題美

閱讀教學(xué)的目標之一，就是期望學(xué)生從閱讀中獲得真善美，讓學(xué)生更好地享受生活，感悟生活。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主題，讓學(xué)生基于作者的角度發(fā)現(xiàn)生活的美好，由此受到影響，主動去追求生活中的真善美。

（一）解讀標題

一篇文章的題目，往往是這篇文章最顯眼的內(nèi)容，有時候，文章的題目就暗示了文章的主題思想。指導(dǎo)學(xué)生對題目進行解讀，往往能夠讓學(xué)生對文章的主題進行更好的把握，加深學(xué)生對主題的理解。因此，在引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主題美時，教師可以將題目解讀貫穿教學(xué)始終，利用題目“引人入勝”，真正地讓學(xué)生體會作者的用意，感受文章的主題美。

例如，在教授部編版小學(xué)語文教材中的《四季之美》這篇課文時，教師便可以從題目出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對文章的主題進行分析。在課堂上，教師可以先向?qū)W生提出“一年有幾個季節(jié)呢”這一問題，促使學(xué)生主動結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行作答。在學(xué)生回答問題后，教師便可以順勢引出本篇課文的題目，并圍繞題目繼續(xù)發(fā)問：“四季是美麗的，那么每個季節(jié)的特點都一樣嗎？不同的季節(jié)有什么不同的特點呢？”由此，促使學(xué)生對整篇文章產(chǎn)生好奇心，主動地對文章進行閱讀，找出“四季之美”。在課堂的最后，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生將目光放回文章的題目，讓學(xué)生總結(jié)四季的美，切實加深學(xué)生對文章主題的理解。

（二）把握細節(jié)

文章的主題之美不單單體現(xiàn)在文章的題目，還體現(xiàn)在文章的字里行間。因此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對文章的細節(jié)進行分析，讓學(xué)生更加深入作者的內(nèi)心，體會作者的所思所想。一般來說，引導(dǎo)學(xué)生對文章的細節(jié)進行分析主要包括以下兩個方面，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的開頭和結(jié)尾進行分析，這樣能夠讓學(xué)生更快地把握文章的主題;另一方面是教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章中表達主題的句子進行分析，從而讓學(xué)生更加精準地理解文章的主題。此外，在指導(dǎo)學(xué)生對文章的主題進行分析時，教師也應(yīng)當根據(jù)文章內(nèi)容的不同，引導(dǎo)學(xué)生進行靈活選擇。

下面以部編版小學(xué)語文教材中的《落花生》這篇文章的教學(xué)為例展開說明。在這篇文章的結(jié)尾，作者使用了一句話來表達整個文章的主題，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這句話進行分析，幫助學(xué)生更加精準地理解作者的寫作意圖。在課堂上，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生通讀文章，讓學(xué)生對本篇文章進行初步感知，隨后，教師向?qū)W生提問“文章中的哪句話表達了作者的寫作用意”，使學(xué)生快速地對文章中的信息進行篩選，意識到“人要做有用的人，不要做只講體面……”這句話是本篇文章的主旨。緊接著，教師再提出“為什么作者的父親要這么說，他是從花生的什么特性得出這一結(jié)論的呢”等一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章的主題進行深入分析，以便學(xué)生理解文章中作者父親的話，加深學(xué)生對文章主題的認識。

（三）學(xué)習背景

每一篇文章都有其創(chuàng)作背景，這一背景也是作者進行文本創(chuàng)作的原因，文章的字里行間會流露出與背景相關(guān)的內(nèi)容。在組織學(xué)生對文章的主題進行分析前，教師也應(yīng)當帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習文章的創(chuàng)作背景，使學(xué)生能從作者身處的社會環(huán)境和作者的心境出發(fā)，對文章的主題進行正確理解[4]。此外，通過學(xué)習不同文章的創(chuàng)作背景，學(xué)生也能夠積累文學(xué)常識，有效提升文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教授部編版小學(xué)語文教材中的《桂花雨》這篇文章時，教師便可以通過講解作者的寫作背景，幫助學(xué)生理解文章的主題。這篇文章的作者在1949年前往臺灣，離鄉(xiāng)多年后，故鄉(xiāng)的景色非但沒有從作者的腦海中消失，反而更加激起了作者的思鄉(xiāng)之情。于是，作者寫下了這篇文章，通過淡淡的桂花香和搖桂花的場景，將現(xiàn)在與過去連接在一起。在課堂上，教師先將上述寫作背景講解清楚，再指導(dǎo)學(xué)生對文章中的內(nèi)容進行分析，能使學(xué)生更準確地把握文章的主題，理解作者對故鄉(xiāng)的思念。

三、搭建情境，分析情感美

文章的情感，是其內(nèi)容的靈魂。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情感美，讓學(xué)生能夠豐富自身的情感體驗，感受文章情感的美好。然而，教師很難只通過口述實現(xiàn)有效引導(dǎo)學(xué)生感知文章情感這一目標。情境教學(xué)法能幫助教師解決這一問題，恰當?shù)慕虒W(xué)情境，能夠帶給學(xué)生更加直觀的學(xué)習感受，促使學(xué)生基于自身的情感體驗，完成對文章情感的鑒賞。因此，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的情感美時，教師要積極地發(fā)揮情境的優(yōu)勢，帶給學(xué)生切實的體驗。

（一）組織角色扮演

興趣在學(xué)生的學(xué)習活動中發(fā)揮著重要的作用，一般來說，學(xué)生都期望通過有趣的方式，對需要學(xué)習的內(nèi)容進行感知、體驗和學(xué)習，在輕松、愉悅的氛圍中完成知識體系的建構(gòu)。角色扮演類學(xué)習活動，不僅能帶給學(xué)生有趣的學(xué)習體驗，也能夠讓學(xué)生與文章主人公處于相同的位置，以便學(xué)生以主人公的視角，把握文章中的情感流動[5]。因此，教師可以組織角色扮演類學(xué)習活動，帶給學(xué)生更為真實的體驗。

比如，在教授部編版小學(xué)語文教材中的《慈母情深》這篇課文時，為了增強學(xué)生對文章情感的體驗，教師便可以組織角色扮演類學(xué)習活動。在活動中，教師先安排學(xué)生通讀文章內(nèi)容，使學(xué)生大致了解文章的主要角色、場景，以及每個角色的語言、性格特點等。隨后，教師給學(xué)生留出一部分自主選擇的時間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的意愿，選擇適合自己的角色。在學(xué)生選定角色后，教師再組織學(xué)生分小組，按照故事的發(fā)展順序，開始角色扮演。教師要盡量讓全班學(xué)生都能參與這一活動，親歷文章中的故事，感受主人公與母親之間的深厚情感。

（二）打造直觀情境

在實際教學(xué)中，許多教師會借助多媒體技術(shù)，以期帶給學(xué)生直觀的學(xué)習體驗，加深學(xué)生對知識的理解。在語文課堂上指導(dǎo)學(xué)生分析文章情感時，教師也可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生打造視聽盛宴，讓學(xué)生擁有身臨其境的感受，并基于自己的情感體驗，對文章的情感進行解讀，從而提高學(xué)生欣賞文章情感的效果。

下面以部編版小學(xué)語文教材中的《草原》這篇文章的教學(xué)為例進行說明。在講解這篇文章時，如果教師只使用口述的方式為學(xué)生介紹作者筆下的草原美景以及草原人民的熱情，學(xué)生很難對作者的情感有充分的理解。然而，教師若是可以為學(xué)生播放事先準備好的視頻，讓學(xué)生直面草原的美麗風光，再通過一系列問題（如“透過視頻，你對草原的風景，以及草原的人民有怎樣的印象呢？”）引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生就會基于自身的視覺體驗，感嘆草原的壯美景色和草原人民的熱情。

結(jié)語

引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語言美、主題美、情感美，能夠讓學(xué)生真正體會到閱讀文章的魅力，從而更主動地參與語文閱讀課程，并積極地對文本中的美進行挖掘和分析。然而，過去的教育方式?jīng)]有重視讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的美。對此，教師應(yīng)當主動地優(yōu)化、完善以往的閱讀教學(xué)方法，在彰顯學(xué)生本位性的同時，帶給學(xué)生更豐富的學(xué)習體驗，讓語文課堂“絢起來”。

【參考文獻】

[1]曹麗.讓閱讀成為“悅讀”：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐與思考[J].學(xué)苑教育，2016（21）：86.

[2]胡軍.隨風潛入夜 潤物細無聲：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的美讀[J].新課程（上），2014（10）：156.

[3]馮成芳.引導(dǎo)美讀，讓語文課堂書聲瑯瑯[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（07）：87.

[4]張靜.讓學(xué)生學(xué)會美讀：淺談新課改后小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].科普童話，2014（11）：56.

[5]孫瑋.“小策略”打造小學(xué)語文“悅動課堂”的實踐探索[J].中國教師，2020（S1）：37.