基于勝任力的廣西農(nóng)村小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)調(diào)查

夏莉 高飛雁

[摘 要] 信息素養(yǎng)是適應(yīng)信息社會發(fā)展要求必備的基本素質(zhì)，小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)包括將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的思維、能力及信息道德與網(wǎng)絡(luò)安全意識等。調(diào)查顯示，廣西農(nóng)村小學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)總體較低且個體間差異不大，它受信息資源設(shè)施配備、教學(xué)環(huán)境氛圍、教師知識技能和理念等多種因素影響。教育部門需繼續(xù)增加投入、提供技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息化建設(shè)、強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)管、完善考評體系，教師要具備信息意識，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)。通過上述各方共同努力，提升農(nóng)村小學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學(xué);英語教師;信息素養(yǎng)

[基金項目] 2019年度廣西壯族自治區(qū)高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“廣西貧困村小學(xué)英語教師勝任力提升研究”（2019KY1683）

[作者簡介] 夏 莉（1979—），女，江西南昌人，碩士，廣西教育學(xué)院語言文學(xué)學(xué)院副教授，主要從事英語教師教育、教學(xué)評價、二語習(xí)得研究;高飛雁（1976—），女，廣西柳州人，碩士，廣西教育學(xué)院語言文學(xué)學(xué)院副教授，主要從事翻譯、英語教育教學(xué)研究。

[中圖分類號] G526.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）27-0137-04 [收稿日期] 2022-01-02

前言

近年來我國教育信息化事業(yè)蓬勃發(fā)展，教育部在2018年4月發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱該計劃），以順應(yīng)智能環(huán)境下的教育發(fā)展。該計劃指出要持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問題的能力成為必備的基本素質(zhì)[1]。

信息素養(yǎng)體現(xiàn)了教師的知識素養(yǎng)，是教師勝任力的重要組成部分，教師勝任力是教師成功完成教育教學(xué)工作所具備的知識素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格、個人特質(zhì)等方面勝任特征的總和[2]。調(diào)查表明，廣西農(nóng)村小學(xué)英語教師的勝任力處于中等水平，部分教師的知識素養(yǎng)總體不高[3]。因此，研究廣西農(nóng)村英語教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和提升路徑，對于提升廣西農(nóng)村小學(xué)英語教師勝任力、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、推動英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合、提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。

一、教師信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski在1974年提出，他認(rèn)為信息對一個人的成就具有極大價值，一個有信息素養(yǎng)的人能在工作中積極運用信息資源和技術(shù)來塑造解決問題的方案。此后，信息素養(yǎng)在各行業(yè)得到推廣運用。2009年，美國學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler提出TPACK框架，認(rèn)為教師運用技術(shù)對于有效教學(xué)至關(guān)重要，教師信息素養(yǎng)包括技術(shù)、內(nèi)容、教學(xué)方面的知識，將這三者在理論和實踐中綜合運用才能成功地將技術(shù)融入教學(xué)[4]。1998年，我國學(xué)者王吉慶指出，信息素養(yǎng)是在信息社會學(xué)習(xí)文化、取得知識與信息的基本意識與能力，信息素養(yǎng)可通過學(xué)習(xí)得到提高[5]。2002年，我國學(xué)者張景生提出，教師信息素養(yǎng)可分為信息的意識情感、倫理道德、處理能力，信息處理能力的高低將直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量[6]。2014年，教育部發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出了中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的基本要求和利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的發(fā)展性要求[7]。

小學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)就是在日常的教學(xué)活動中，能夠根據(jù)教學(xué)的實際需要搜索教學(xué)信息，進(jìn)行加工處理、創(chuàng)新、利用和交流，與自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，提高教學(xué)質(zhì)量的素養(yǎng)[8]。小學(xué)英語教師通過信息技術(shù)能更好地模擬現(xiàn)實生活場景，針對兒童的認(rèn)知規(guī)律和特點，形象直觀地呈現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語境幫助學(xué)生更好地理解語言知識和操練語言技能。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，師生還能夠克服時空限制，開展小學(xué)英語教學(xué)和評價，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。此外，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和技術(shù)可以增強(qiáng)自身教學(xué)、研究能力，提升勝任力，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

二、調(diào)查研究

（一）研究目的

本研究的主要目的在于通過調(diào)查，了解廣西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析其影響因素，研究小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的提升策略。

（二）研究過程和方法

課題組首先通過文獻(xiàn)分析了解教師信息素養(yǎng)的概念內(nèi)涵，然后基于前期研究、結(jié)合小學(xué)英語教師特點編制問卷并進(jìn)行試測和修訂，接著在廣西貴港、河池、崇左、百色等地區(qū)的部分農(nóng)村小學(xué)通過問卷、訪談開展調(diào)查研究。問卷內(nèi)容包括教師基本信息、信息素養(yǎng)情況及其影響因素，對問卷數(shù)據(jù)用SPSS22.0進(jìn)行定量分析。最后與部分教師訪談，了解他們所在單位對教師信息素養(yǎng)的要求和支持情況，以及教師在信息化教學(xué)方面的需求和建議，對訪談信息進(jìn)行定性分析。

（三）研究對象

1.年齡與性別。參與調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)英語教師皆為中青年教師，其中20～29歲的占81.08%，30～39歲的占16.22%，40～49歲的占2.7%。其中絕大部分為女教師，占89.19%，男教師僅為10.81%。

2.學(xué)歷與職稱。他們大部分具有本科學(xué)歷，占54.05%，大專學(xué)歷的教師占43.24%，中專學(xué)歷的教師占2.7%。職稱方面級別較低，沒有人取得高級職稱，10.81%的人具有中級職稱，70.26%的人獲得了初級職稱，18.92%的暫未評定職稱。

（四）研究結(jié)果

1.廣西農(nóng)村小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀。將問卷第二部分選題分類統(tǒng)計再算均值后得出信息素養(yǎng)總體情況，最小值為2.11，最大值為3.73，平均值為2.9716，標(biāo)準(zhǔn)差為.42907，平均值和標(biāo)準(zhǔn)差都比較小，這說明廣西農(nóng)村小學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)總體較低且個體間差異不大。將信息素養(yǎng)按以下三個維度分別統(tǒng)計，得出以下結(jié)果：（1）信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的思維。將與該維度相關(guān)的各項綜合平均后最小值為2.00，最大值為3.60，平均值為3.06，標(biāo)準(zhǔn)差為.35294，表明廣西農(nóng)村小學(xué)英語教師在英語教學(xué)中運用信息技術(shù)的意識不強(qiáng)且相互差異不大。其中“主動將信息技術(shù)融入英語教學(xué)”的平均值最低，為2.43，“鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)提高自主探究學(xué)習(xí)能力”的平均值相對來說最高，為3.57，說明教師沒有在英語教學(xué)中積極運用信息技術(shù)，但提倡學(xué)生用信息技術(shù)提高自主探究學(xué)習(xí)能力?！皩ψ陨硇畔⒓夹g(shù)與英語教學(xué)整合能力進(jìn)行反思和改進(jìn)”的平均值為3.51，處于中等偏上水平，還需繼續(xù)加強(qiáng)?！伴_展信息技術(shù)支持下的校本研修和自主學(xué)習(xí)”的平均值為2.54，水平較低，亟待改進(jìn)。（2）信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的能力。將相關(guān)各項綜合平均后最小值為2.22，最大值為3.33，平均值為2.71，標(biāo)準(zhǔn)差為.26649，表明廣西農(nóng)村小學(xué)英語教師在英語教學(xué)中運用信息技術(shù)的能力較弱且情況比較一致。其中“利用互聯(lián)網(wǎng)搜索獲取相關(guān)教育資源”的平均值最低，為1.78，“使用辦公軟件或應(yīng)用程序”的平均值相對來說最高，為3.43，說明教師在辦公軟件等基礎(chǔ)電腦操作方面處于中等偏上水平，但是利用網(wǎng)絡(luò)搜索獲取英語教育教學(xué)的能力很弱。“利用網(wǎng)絡(luò)平臺或?qū)W習(xí)軟件等進(jìn)行英語教學(xué)、開展測驗討論并評價學(xué)生表現(xiàn)”的平均值為3.19，略高于中等水平，“使用與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件或應(yīng)用程序”“預(yù)見并靈活處理信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中出現(xiàn)的問題”的平均值分別為2.14、2.57，皆處于中下水平，有很大的提升空間。（3）信息道德與網(wǎng)絡(luò)安全意識。該項的平均值為3.14，標(biāo)準(zhǔn)差為1.032，表明受訪廣西農(nóng)村小學(xué)英語教師的信息道德與網(wǎng)絡(luò)安全意識處于中等水平，具體到各選項，5.4%的人表示完全不了解這方面的內(nèi)容，27%的人表示不太了解，18.9%的人選擇了不確定，45.9%的人比較了解，只有2.7%的人非常了解這方面的內(nèi)容。

2.廣西農(nóng)村小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)影響因素。（1）信息資源設(shè)備。所有受訪教師都有智能手機(jī)且有網(wǎng)絡(luò)，81.08%的有個人電腦并且在家里能上網(wǎng)，59.46%的教師所在學(xué)校的教室有投影儀或希沃電子白板，37.84%的教室里有幻燈機(jī)，62.16%的教室里有電腦，40.54%的教室電腦聯(lián)網(wǎng)。由此可見，教師家庭的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備條件較好，但相當(dāng)一部分教師所在學(xué)校的硬件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施配備不齊全。（2）教學(xué)環(huán)境氛圍。54.05%的教師表示學(xué)校沒有提供環(huán)境和技術(shù)支持，64.86%的覺得雖然學(xué)校有環(huán)境，但缺乏相應(yīng)的鼓勵政策，21.62%的教師所在學(xué)校要求教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。英語學(xué)科與信息技術(shù)整合程度方面，各選項的最小值為1，最大值為4，平均值為2.16，標(biāo)準(zhǔn)差為1.167，這說明受訪教師所在學(xué)校英語學(xué)科與信息技術(shù)整合程度總體較低，不同學(xué)校間差異較大。（3）教師知識技能和理念。45.95%的人認(rèn)為自己缺乏足夠的信息技術(shù)知識和技能，將其應(yīng)用于教學(xué)實踐花費時間太長，增加了教師的備課負(fù)擔(dān)，18.92%的教師說習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法，不想改變。因此，要提高教師的信息素養(yǎng)、推動教師運用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，需首先改變教師的教學(xué)理念，促進(jìn)他們從思想到行動上的根本轉(zhuǎn)變。

3.廣西農(nóng)村小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)提升。訪談時發(fā)現(xiàn)，大部分教師沒有參加過信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，少部分參加過培訓(xùn);當(dāng)問及培訓(xùn)效果時，有的認(rèn)為效果佳，有的覺得效果不明顯。他們希望今后能多開展信息化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，尤其多一些信息資源運用于英語教學(xué)的案例學(xué)習(xí)及信息技術(shù)運用技巧方面的操作性訓(xùn)練。有的希望培訓(xùn)從簡單的內(nèi)容開始，例如使用電腦軟件制作課件、編輯音頻視頻微課等。有不少老師希望學(xué)校早日完善信息化資源設(shè)備，還有的迫切希望得到教學(xué)資源信息的共享。

三、基于勝任力的廣西農(nóng)村小學(xué)英語教師信息素養(yǎng)提升路徑

（一）教育部門方面

需進(jìn)一步增加教育投入，改善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件，配備網(wǎng)絡(luò)、電腦、幻燈機(jī)、多媒體設(shè)備等。根據(jù)不同學(xué)科、不同層次教師的職業(yè)特點和需求，開展信息技術(shù)融入小學(xué)英語教學(xué)的線上線下培訓(xùn)并定期提供技術(shù)指導(dǎo)，將教育信息技術(shù)應(yīng)用方面的操作說明、示范課教學(xué)視頻及其相關(guān)優(yōu)質(zhì)的紙質(zhì)教學(xué)資料及電子資源進(jìn)行共享，舉辦區(qū)域性的學(xué)科競賽和教學(xué)研討會，為不同學(xué)校搭建線上線下交流合作的平臺，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。廣泛開展調(diào)研，依據(jù)教育部發(fā)布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，結(jié)合各小學(xué)、各學(xué)科基本情況，對小學(xué)教師運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)提出基本要求，明確考核內(nèi)容和指標(biāo)，測評包括教師信息素養(yǎng)在內(nèi)的教師勝任力水平，把測評結(jié)果作為衡量考核學(xué)校教育教學(xué)水平的重要參照。

（二）學(xué)校方面

加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，支持教師信息素養(yǎng)教育工作，組織教師根據(jù)自身信息技術(shù)掌握和應(yīng)用水平報名參加相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過開展信息技術(shù)和小學(xué)英語教學(xué)整合的專題公開課、教學(xué)觀摩和研討活動、教學(xué)競賽等方式，進(jìn)行示范教學(xué)和校本教研的專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師間的交流學(xué)習(xí)，推動網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與小學(xué)英語課程的整合。此外，須強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)督和管理，將信息素養(yǎng)作為教師勝任力的重要指標(biāo)之一納入教師的績效考核評價體系當(dāng)中，英語教師在教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方面要有具體的制度規(guī)范和行為要求，對積極開展教學(xué)研究、利用教育信息技術(shù)提升教學(xué)效果的教師進(jìn)行表彰或獎勵，增強(qiáng)教師運用信息技術(shù)的積極性，激發(fā)其教學(xué)活力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）教師方面

從知識素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格、個人特質(zhì)方面積極改變，提升教師勝任力[3]。摒棄因循守舊的觀念，改變思維方式，樹立良好的信息意識，通過培訓(xùn)、講座、聽課、研討、自學(xué)等方式，更新知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念，有效利用信息資源和技術(shù)，提升知識素養(yǎng)和教學(xué)能力。堅定職業(yè)理想信念，塑造愛崗敬業(yè)、銳意進(jìn)取的職業(yè)品格。勇于創(chuàng)新，積極開展教學(xué)改革研究和實踐，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)豐富小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)和評價模式?？朔冯y情緒，多與同行交流合作，定期收集整理領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生的反饋意見，進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整改進(jìn)，通過信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的深度融合優(yōu)化教學(xué)效果，在增強(qiáng)教師自身信息素養(yǎng)和勝任力的同時，提高學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)獲取知識、解決問題的能力，以更好地適應(yīng)和滿足現(xiàn)代信息社會發(fā)展的需要。

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A Competency-Based Survey on Information Literacy of English Teachers in Rural Primary Schools of Guangxi

XIA Li， GAO Fei-yan

（School of Language and Literature， Guangxi College of Education， Nanning， Guangxi 530022， China）

Abstract： Information literacy is a basic quality necessary to meet the requirements of the development of information society. Information literacy of primary school English teachers includes the thinking mode and ability of applying information technology to primary school English teaching， as well as the awareness of information ethics and network security. The survey shows that the information literacy of rural primary school English teachers in Guangxi is generally low and there is little difference between individuals. The information literacy of primary school English teachers is affected by the allocation of information resources and facilities， the atmosphere of teaching environment， teachers’ knowledge， skills and ideas. Education departments need further increase investment and provide technical guidance. Schools should facilitate information development， teaching supervision and improve evaluation system. Teachers should consciously use information technology to optimize teaching. Through the joint efforts of the above parties， the information literacy of rural primary school English teachers will be improved.

Key words： rural primary schools; English teachers; information literacy