讀寫結(jié)合，提高作文水平
——小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合策略

甘肅省靖遠(yuǎn)師范學(xué)校附屬小學(xué) 張正艷

小學(xué)語文教學(xué)的“根基”就是閱讀，閱讀是積累詞匯的有效途徑；小學(xué)語文中的“高樓”則是寫作，集中體現(xiàn)學(xué)生的聽說讀寫各項(xiàng)能力。所以，小學(xué)語文課堂上關(guān)系十分密切的兩方面內(nèi)容就是閱讀和寫作，其中能為寫作提供素材的為閱讀，而能夠體現(xiàn)閱讀積累的則是寫作。因此，小學(xué)語文中的閱讀、寫作并不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的。

一、把握主旨，表達(dá)情感

在作文中融入真情實(shí)感，寫出的文章才能稱之為好文章，才能打動讀者。因此，教師要借助閱讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方法，借助寫作讓學(xué)生通過文字表達(dá)自己的情感。

例如，教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》（部編版四上）這一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方式、方法?？梢宰寣W(xué)生在閱讀中自主提問，比如為什么作者在寫某一件事、某一物體時，能如此靈動？自己寫的文章為什么毫無生氣？這樣可以使學(xué)生明確自身寫作中的不足。教師還要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心思想，促使學(xué)生提升表達(dá)情感的能力，具體可借助以下流程：閱讀——挖掘主旨內(nèi)容——中心思想的總結(jié)——提升和升華——寫作引導(dǎo)，即先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解作者所表達(dá)的情感，之后找出作者表達(dá)情感的關(guān)鍵詞及關(guān)鍵段落，體會作者抒發(fā)情感的方式，并在以后的寫作訓(xùn)練中靈活運(yùn)用。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生分析文章語句在遣詞造句方面的優(yōu)點(diǎn)。首先讓學(xué)生自行朗讀，并要求學(xué)生圈出自己認(rèn)為好的內(nèi)容，之后說出自己挑選該語句的原因。在整個過程中，學(xué)生的思維能力和語言組織能力均得到良好的訓(xùn)練。賞析《一個豆莢里的五粒豆》中的語句，接著帶領(lǐng)學(xué)生分析文章框架，讓學(xué)生在研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考行文框架對文章內(nèi)容的影響。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回想本篇課文在內(nèi)容安排方面，與其他課文存在的差異。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析《一個豆莢里的五粒豆》的結(jié)構(gòu)，這樣，學(xué)生在日后寫作的時候，就多一種選擇。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析課文，在整個過程中，教師居于客體地位，通過問題或暗示，讓學(xué)生利用已知的條件找到文章主旨。經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)，學(xué)生會慢慢形成分析文章的能力，可以根據(jù)文章類型選擇相應(yīng)的分析方法，快速確定文章主旨，這對學(xué)生寫作能力的形成也有極大的益處。

二、積累詞匯，豐富寫作素材

小學(xué)生要想切實(shí)提升作文水平、寫作能力，尤為關(guān)鍵的就是寫作時有話可說，使文章內(nèi)容豐富。要想做到這一點(diǎn)，必須借助閱讀積累詞語和佳句等。所以，教師整合閱讀和寫作教學(xué)時，應(yīng)立足詞語、佳句的積累，使學(xué)生的寫作素材逐漸豐富起來。寫作內(nèi)容可以反映學(xué)生知識積累情況，如果學(xué)生的詞匯量較少，只能使用少量的語言闡述自己的想法，語言枯燥不具備品讀價(jià)值。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多積累好詞佳句，形成摘抄的習(xí)慣，豐富寫作素材。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多記，豐富學(xué)生的知識庫、語言庫，使學(xué)生達(dá)到順暢寫作目的的同時，更好地表達(dá)自己的思想和情感。例如，在學(xué)習(xí)部編版五上《落花生》《桂花雨》等課文知識的過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生將其中自己認(rèn)為美妙的句子、段落等找出，之后通過反復(fù)琢磨理解其含義，并記錄在摘抄本上；之后有針對性地講解文中用到的一些修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，教師可向課外閱讀方面延伸，避免學(xué)生詞匯的積累僅局限于課文，具體來說，教師可圍繞教學(xué)主題篩選一些類似的文章，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。結(jié)合課外內(nèi)容豐富閱讀積累，學(xué)生寫作時才能有話可說。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》《桂花雨》等課文時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。小學(xué)生的空間想象能力有限，教師應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此類課文在景物描寫方面的優(yōu)點(diǎn)。比如，很多學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》時，雖然知道桂花，但是對于課文中描述的畫面，仍然存在一定的盲區(qū)。沒有看見桂花散落的樣子，雖然不影響學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，但是對作者表達(dá)的情感的理解不夠深入。教師使用多媒體設(shè)備將桂花散落的畫面以動態(tài)圖畫的方式展現(xiàn)出來，可以增加學(xué)生對文章的理解深度，使學(xué)生更容易體會作者寫此篇文章的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

三、激發(fā)興趣，增加整合效果

興趣是最好的老師，在小學(xué)語文教學(xué)中，要將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，還要注重激發(fā)出學(xué)生的閱讀、寫作興趣。這樣才能更好地提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。同時，教師要將自身的情感融入到教學(xué)中，通過情感帶動，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相信通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加主動地參與到教學(xué)中，提高閱讀與寫作整合教學(xué)的效果，保證教學(xué)效率。

例如，學(xué)習(xí)與歷史相關(guān)的課文，如《三國演義》《水滸傳》等名著的節(jié)選，教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，采用以下方法：首先，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，選擇適合的閱讀材料，保證主題具有鮮明特點(diǎn)，并且在內(nèi)容上要積極向上，確保引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。其次，要對以往的閱讀形式進(jìn)行創(chuàng)新，融入全新的閱讀和寫作教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如將文字、聲音、圖片、感覺等多個方面結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有機(jī)整合，從多個方面對學(xué)生進(jìn)行刺激，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的不同階段，對閱讀內(nèi)容、寫作主題進(jìn)行創(chuàng)新，如針對低年級學(xué)生來說，主要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作感覺；針對高年級學(xué)生，則主要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀和寫作技巧，通過大量的練習(xí)提升寫作能力。

如學(xué)習(xí)《三國演義》等名著時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對教材中的名著選段進(jìn)行閱讀，體會文章的中心思想，并且改變以往單純講解閱讀和寫作知識的方式，采用播放電視劇片段、歷史記錄片等形式，為學(xué)生創(chuàng)建生動具體的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師再按照學(xué)生的不同情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，或者讓學(xué)生體會中心思想，并自主創(chuàng)作等?？梢?，教師的正確指導(dǎo)，能夠起到非常好的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作整合教學(xué)價(jià)值的最大化。

四、科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，是非常重要的工作，不僅能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以為學(xué)生今后的發(fā)展起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)中要考慮如何通過整合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣。這就要求教師采用科學(xué)的分段式教學(xué)方法，將整個閱讀過程分成三個不同的階段，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所感悟，按照教師的指導(dǎo)和要求進(jìn)行對應(yīng)的寫作練習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在教學(xué)《石榴》一課時，首先，教師要明確閱讀過程的三個階段，以及具體的內(nèi)容，嚴(yán)格按照流程對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。具體來說：一是要引導(dǎo)學(xué)生泛讀，幫助學(xué)生先熟悉整篇文章內(nèi)容，在泛讀過程中，要讓學(xué)生掌握好閱讀的時間，做好對應(yīng)重點(diǎn)段落的標(biāo)注，充分了解文章的具體內(nèi)容。二是指導(dǎo)學(xué)生精讀，在精讀過程中，勾畫出材料中一些引人入勝的詞語、句式，體會文章中的語言、情感等。三是制定主題，使學(xué)生參考閱讀文章的寫作手法，進(jìn)行仿寫練習(xí)。并且在練習(xí)后采用學(xué)生自評和互評的方式，讓學(xué)生了解更多的寫作方法，提升寫作規(guī)范性，形成專屬自己的寫作習(xí)慣，為后續(xù)更高質(zhì)量的寫作提供一定支持。

教師在講解《石榴》這篇課文時，為了實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)整合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，按照上述的不同階段要求，可以先讓學(xué)生泛讀，并且找出學(xué)生認(rèn)為對寫作有幫助的詞語或者句式。如有學(xué)生認(rèn)為“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢”這句采用了比喻的手法，將花朵比喻成了小喇叭，能夠在寫其他相似花朵的時候用到。這實(shí)際上就是通過閱讀培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的方式。學(xué)生通過閱讀，形成自己的閱讀習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成具有自我特點(diǎn)的思維模式，這對提高寫作質(zhì)量有重要作用?？梢?，想要從根本上實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有機(jī)整合，要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生形成較為科學(xué)的寫作思維，學(xué)生自然能夠?qū)㈤喿x中獲得的信息轉(zhuǎn)化成寫作內(nèi)容，并且利用從閱讀中學(xué)到的相關(guān)知識，對自己的作文進(jìn)行客觀評價(jià)，從而有效提升作文水平。

五、寫讀后感，創(chuàng)造寫作機(jī)會

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生寫讀后感。寫作對象可以是課本重點(diǎn)文章，也可選擇課外書，豐富的寫作主題，多樣化的寫作訓(xùn)練，能切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。設(shè)置讀后感和其他寫作任務(wù)時，教師應(yīng)該留出一定的創(chuàng)作空間，這樣不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。教師在時間允許的情況下，可以在課上找?guī)酌麑W(xué)生朗讀其寫的內(nèi)容，為學(xué)生搭建展示自己的舞臺，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

例如，教師讓學(xué)生針對課文《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)圓》（部編版五下）等寫讀后感，該類主題與學(xué)生童年、實(shí)際生活息息相關(guān)，這樣的主題更利于學(xué)生寫作內(nèi)容的豐富、寫作質(zhì)量的提升；課外讀后感的主題選擇，應(yīng)與小學(xué)生興趣愛好、特征、實(shí)際情況、具體學(xué)習(xí)能力等充分結(jié)合，確保選擇學(xué)生喜聞樂見的讀物，先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能促使學(xué)生通過有感情的深入閱讀，產(chǎn)生寫讀后感的欲望，如《小鹿斑比》《窗邊的小豆豆》等都符合小學(xué)生的天性和興趣愛好。教師在學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作手法，讓學(xué)生對比使用修辭手法和直接表述內(nèi)容的差別，發(fā)現(xiàn)修辭方法在內(nèi)容表述方面具備的優(yōu)勢。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分析文章寫作方法，掌握運(yùn)用修辭方法的要點(diǎn)。隨后教師要求學(xué)生任選一樣事物，仿照《小鹿斑比》或《窗邊的小豆豆》的寫作方式，應(yīng)用修辭方法寫作。如讓學(xué)生在課上仿寫，對字?jǐn)?shù)不設(shè)限制，但是必須在5分鐘內(nèi)完成。學(xué)生寫作結(jié)束，教師找學(xué)生朗讀自己寫的內(nèi)容，讓其他學(xué)生在聽的過程中，發(fā)現(xiàn)修辭手法應(yīng)用的不同方式，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，這對提升學(xué)生修辭方法的應(yīng)用能力有一定的促進(jìn)作用。除此之外，教師還可以布置課后寫作任務(wù)，此種方式可以鞏固學(xué)生在課上所學(xué)的知識，增加學(xué)生對課文的熟悉程度。借助課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生參與到閱讀和寫作的活動中，必然能夠逐步提高學(xué)生的語文綜合能力。