深刻領(lǐng)會新課標的核心要求聚焦核心素養(yǎng)的教學實踐
——《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指向性分析與思考

文/甘 瓊 楊 威

2022年4月，教育部正式發(fā)布了新修訂的義務教育課程方案和課程標準，標志著我國義務教育課程教學改革進入了改革3.0版。深刻領(lǐng)會新課程的新要求，系統(tǒng)理解和把握新課標的改革實質(zhì)，才能保證新課程教學改革不偏向、不走形，才能有力推進聚焦核心素養(yǎng)導向的義務教育高質(zhì)量發(fā)展。本文結(jié)合新課程方案和《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]進行系統(tǒng)分析，旨在為一線體育教師深刻領(lǐng)會和全面把握改革要點和核心要求提供參考。

一、基于立德樹人教育根本任務，深刻領(lǐng)會體育與健康課程性質(zhì)和目標

《課程標準（2022年版）》發(fā)布后，廣大體育教師容易把關(guān)注點放在課標的變化上，從本課程的課程理念、課程目標、課程內(nèi)容的角度去分析和理解新課改，這容易導致理解偏差。把握體育與健康課程教學改革的方向，應跳出體育學科站在整體教育改革的高度，將體育與健康課程置于立德樹人的教育根本任務和義務教育階段學生培養(yǎng)目標的總體育人價值中，深刻領(lǐng)會體育與健康課程性質(zhì)和課程目標，探析和挖掘其課程獨特的教育價值和教育貢獻。

（一）體育與健康課程性質(zhì)由注重能力升華為發(fā)展素養(yǎng)

從三次體育與健康課程標準對課程性質(zhì)和課程目標的表述看，體育與健康課程性質(zhì)經(jīng)歷了“突出健康-增進健康，培養(yǎng)意識和能力-發(fā)展學生核心素養(yǎng)和增進身心健康”的發(fā)展與變化。三次課改在課程性質(zhì)方面都強調(diào)了“健康”目標，同時課標從上一輪課改的“注重能力”變化為“發(fā)展學生的核心素養(yǎng)”?！澳芰κ侵行缘模仞B(yǎng)是有方向性的；能力預示著可能性，素養(yǎng)體現(xiàn)著必要性；能力更強調(diào)能做什么，素養(yǎng)更強調(diào)愿做、應該做和希望做什么。素養(yǎng)基于實然而趨于應然，融二者為一體，凸顯主動獲得能力和主動應用能力的價值意義。”從體育與健康課程性質(zhì)升華為“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的導向看，《課程標準（2022年版）》更加強化和凸顯了體育與健康課程的獨特育人功能，要求超越運動技能向發(fā)展學生核心素養(yǎng)的價值取向轉(zhuǎn)變，讓體育與健康課程教學服務于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的育人目標。

（二）體育與健康課程目標由三維目標升級為核心素養(yǎng)

課程目標是結(jié)合課程的性質(zhì)對學生學習及發(fā)展結(jié)果的期待。從課程目標導向看，本輪課改用“核心素養(yǎng)”來表述課程目標，實則是將前兩輪課程改革關(guān)注的三維目標“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”作為教育內(nèi)化機制的一種深化，核心素養(yǎng)是受教育后內(nèi)化于人的內(nèi)在結(jié)果，具有具身性和應然性，體現(xiàn)了不斷從“物”走向“人”的一種迭代升級，真正實現(xiàn)教育回歸到落實立德樹人的軌道上，讓課程“目中有人”。課程目標的素養(yǎng)導向，有利于轉(zhuǎn)變那種將知識、技能的獲得等表象性能力目標的達成等同于學生素養(yǎng)發(fā)展的目標取向；有利于引領(lǐng)教學實踐及教學評價從“運動能力、健康行為、體育品德”三大核心素養(yǎng)的視角，特別是使學生從基于實然向趨于應然的主動獲得能力和主動應用能力來著力培養(yǎng)學生正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

二、基于發(fā)展核心素養(yǎng)育人要求，系統(tǒng)把握體育與健康的課程理念

課程理念是基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的育人要求，對培養(yǎng)什么人、用什么培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、評價培養(yǎng)人的成效等較為系統(tǒng)、理性的具有指向性的課程價值觀念。義務教育課程方案提出了各學科課程應遵循的“堅持全面發(fā)展，育人為本”“面向全體學生，因材施教”“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“改革育人方式，突出實踐”五大基本原則。正確理解和把握體育與健康課程理念，要基于五大基本原則，結(jié)合體育與健康課程的性質(zhì)和特點及其對于發(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實義務教育總體培養(yǎng)目標的總要求，系統(tǒng)分析其課程的根本價值取向，轉(zhuǎn)變觀念，樹立新理念，實施新課程，踐行新改革。

（一）體育與健康課程理念服務于學科核心素養(yǎng)育人要求

體育與健康課程確立了“運動能力、健康行為、體育品德”三大核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵，從“運動能力”素養(yǎng)看，既包含“體能”，也包括“運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用”，更強化了“體育展示與比賽”，“運動能力”這一核心素養(yǎng)內(nèi)涵的發(fā)展要求，必須確立指向“健康第一”的目標，牢固樹立堅持“健康第一”的理念。同時，基于體育與健康課程的特征以及指向體育與健康學科知識、技戰(zhàn)術(shù)掌握和運用能力，特別是強化“體育展示與比賽”這一從能力到素養(yǎng)發(fā)展的學科深度實踐及素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展與遷移的關(guān)鍵內(nèi)涵，必須確立“教會、勤練、常賽”這一關(guān)鍵性課程理念；從“健康行為”素養(yǎng)看，健康行為包含“鍛煉意識與習慣，健康知識與技能的掌握與運用，情緒調(diào)控與環(huán)境適應”等素養(yǎng)內(nèi)涵，該素養(yǎng)發(fā)展不僅要求知識能力、意識習慣，更強調(diào)的是趨于日常生活學習中行為的自控、自律、自我調(diào)節(jié)等具身性行為素養(yǎng)的實踐與遷移，該素養(yǎng)的發(fā)展要求應樹立“健康第一”的指導思想，從改革教學方式、運用綜合性評價、體現(xiàn)教育公平等方面創(chuàng)造積極、和諧、公平、競爭、向上等課程教學指向，確立“重視綜合性學習評價”“關(guān)注學生個體差異”等課程理念；從“體育品德”素養(yǎng)看，體育品德包含“體育精神、體育道德、體育品格”，指向從注重學生的個體性、獨立性的內(nèi)在品質(zhì)，向發(fā)展學生在有對手、裁判等運動實踐中外顯性的道德修養(yǎng)，乃至向發(fā)展學生在人類社會中具有高度認同的社會性體育倫理品質(zhì)上縱深、整體和協(xié)調(diào)發(fā)展，這一素養(yǎng)必須“注重教學方式改革”，必須讓學生在“教會、勤練、常賽”的深度學習與實踐中發(fā)展高尚的體育品德。“運動能力、健康行為、體育品德”三方面核心素養(yǎng)一致性指向通過學科實踐主動獲得能力和主動應用能力向趨于生活、趨于社會的教育應然方向深化，只有通過學科技能化、情景化、生活化乃至社會化的實踐，才能使知識技能內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華為核心素養(yǎng)，三大核心素養(yǎng)密切聯(lián)系，互相影響。

（二）體育與健康課程理念體現(xiàn)全方位育人的價值體系

體育與健康課程理念基于發(fā)展學生體育與健康學科三大核心素養(yǎng)的育人要求，確立了“堅持‘健康第一’”“落實‘教會、勤練、常賽’”“加強課程內(nèi)容整體設計”“注重教學方式改革”“重視綜合性學習評價”“關(guān)注學生個體差異”六個方面的課程理念，體現(xiàn)了從“教育思想”“學科追求”“課程論”“方法論”“學習評價”到“教育公平”的課程教學與育人系統(tǒng)的、全面的思想觀，既遵循了義務教育課程的“五大原則”，也是體育與健康課程改革以來課程理念最為系統(tǒng)、完整的一次。只有整體、系統(tǒng)地認識與理解課程理念，才能正確指引體育與健康課程教學改革的實施，讓新課改落地不“變味”、不偏向。

三、基于課程教學的一體化導向，正確理解課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的整體設計

課程內(nèi)容是課程標準修訂最為實質(zhì)的問題，直接指向核心素養(yǎng)理念的落地。本次體育與健康新課程內(nèi)容基于義務教育課程內(nèi)容必須突出全面性、基礎性以及強化學科實踐、加強綜合性學習等發(fā)展學生核心素養(yǎng)的總要求，對課程內(nèi)容進行了結(jié)構(gòu)化、一體化的整合和呈現(xiàn)。理解課程內(nèi)容的一體化和結(jié)構(gòu)化一是要從“幼小銜接，學段銜接”的角度看課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的縱向銜接；二是要從基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求的實踐性、綜合性等要求看課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的橫向關(guān)聯(lián)。

（一）運動技能由基礎性多樣性向?qū)ｍ椈v向銜接發(fā)展

根據(jù)學生運動能力形成和身心發(fā)展規(guī)律，義務教育體育與健康課程從學習和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運動技能、體能、專項運動技能、健康教育知識與技能、跨學科主題學習等五大內(nèi)容進行了系統(tǒng)安排和設計。從義務教育體育與健康課程運動技能內(nèi)容結(jié)構(gòu)（表1）可以看出，在運動技能內(nèi)容上將水平一設置為“基本運動技能”，以夯實運動基礎為主，也體現(xiàn)了注重從幼兒向小學生學習的幼小銜接和基礎性的特點；將水平二和水平三設置為六類專項運動系列的學習，以滿足學生多樣化專項運動技能的學習體驗，體現(xiàn)了專項運動技能學習的基礎性、全面性、多樣化的特點。專項運動技能學習的全面性、基礎性、多樣化還體現(xiàn)在對具體運動項目學習的要求上（表2），讓學生有1～2個項目或同系列項目組合的學習和體驗，并要求各水平學練的運動項目可以完全相同或部分相同，也可以不同，體現(xiàn)了多樣性也可趨于相對專項性的特點；初中（水平四）的專項運動技能由小學六類逐步壓縮為四類中各1項，到初三可進行一個運動項目的學習，體現(xiàn)了向?qū)ｍ椈l(fā)展的特點。從上述內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析，《課程標準（2022年版）》在整體課程內(nèi)容設置上體現(xiàn)了從“重基礎、多樣化向?qū)ｍ椈l(fā)展的縱向銜接”“專項運動系列和項目橫向多樣”的一體化理念，使學生掌握1～2項專項運動技能，為進入高中選項教學銜接夯實基礎。

表1 義務教育體育與健康課程運動技能內(nèi)容結(jié)構(gòu)

表2 義務教育體育與健康課程對六大運動系列中運動項目學習內(nèi)容要求

（二）體能健康教育跨學科主題學習橫向關(guān)聯(lián)貫穿始終

鑒于水平一學生的身心特點，水平一學習內(nèi)容設置為基本運動技能（移動性技能、非移動性技能、操控性技能），其內(nèi)容特點本身體現(xiàn)了平衡、靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌、控制等基本體能的發(fā)展，因而未另專門設置“體能”內(nèi)容。從水平二至水平四一致性地設置了“身體成分、心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性、反應能力、位移速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、爆發(fā)力、平衡能力”等11項基本體能，并要求在各專項運動技能教學中安排適宜的相應專項體能，既體現(xiàn)了體能與技能的關(guān)聯(lián)，也體現(xiàn)了從小學到初中體能發(fā)展的一致性和全面性。同時，義務教育體育與健康課程將“健康教育”“跨學科主題學習”從小學一年級開始貫穿于義務教育學段學習始終，既體現(xiàn)了體育與健康教育的高度融合，也體現(xiàn)了與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育等多學科的有機關(guān)聯(lián)，通過加強學科間的相互融合，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。

四、基于專項運動的項目化學習，構(gòu)建實施運動項目大單元進階性教學

本次各學科課程標準修訂的一項重要變革，是以結(jié)構(gòu)化的方式（如主題、項目、任務等）來組織課程教學。體育與健康課程教學的結(jié)構(gòu)化，是以專項運動系列的運動項目來組織大單元的學習，這是本輪課程改革的亮點之一，也是體育與健康課程教學改革的難點之一。正確認識體育與健康課程的運動技能項目化學習，理解構(gòu)建運動項目大單元進階教學的要求，才能引導教師主動變革教學實踐，從關(guān)注知識技能的“點狀”“傳輸”自覺變革為關(guān)注學生對知識技能的主動學習和思考，關(guān)注教學的關(guān)聯(lián)性、整體性，關(guān)注學生在主動活動中所形成的知識、技能、過程、方法、態(tài)度、品格、境界的綜合效應，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（一）加強專項運動技能深度學習

為了改變以往知識、技能的簡單線性排列方式，改變傳統(tǒng)的體育教學存在知識技能的碎片零散及靜態(tài)孤立不體系、低級重復及進階層次不分明、脫離情境及教學運用不實際等現(xiàn)象，強化知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯運動的本質(zhì)、思想方法以及內(nèi)在邏輯，《課程標準（2022年版）》在強調(diào)專項運動系列橫向多樣的基礎上，更強調(diào)專項運動項目縱向的結(jié)構(gòu)化學習。通過不同專項運動系列的項目化教學，讓學生在專項運動項目的情境中深度參與、深度理解、深度運用和深度感悟，來挖掘?qū)W生對知識技能結(jié)構(gòu)化的主動學習和思考，在主動活動中形成對知識與技能、過程與方法、態(tài)度與品格的綜合效應，發(fā)展體育品德、健康行為和解決真實運動以及健康健身問題的關(guān)鍵能力。為了保證體育與健康運動項目的結(jié)構(gòu)化學習，課程標準針對不同的運動項目提出了“內(nèi)容要求”“學業(yè)要求”“教學提示”?！皟?nèi)容要求”指向“學什么”，強調(diào)在結(jié)構(gòu)化運動中扎實的基礎知識和技能學習的重要性，防止知識技能學習的虛化；“學業(yè)要求”指向“學得怎樣”，結(jié)合教學內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標；“教學提示”指向“怎么學”，即學習這樣的內(nèi)容、達到這樣的要求，學生應經(jīng)歷哪些基本的、典型的活動，讓學生進入課程，讓課程內(nèi)容變?yōu)閷W生主動學習的活動?！墩n程標準（2022年版）》構(gòu)建的運動技能項目化的學習模式既指向了運動技能“教會、勤練、常賽”的價值追求，也體現(xiàn)了從學科知識技能本位轉(zhuǎn)向運動項目深度學習發(fā)展學生核心素養(yǎng)的理念。

（二）實施主題性大單元教學強化運動技能的學習實踐

深度學習運動項目應突出實踐育人的思想方法，開發(fā)基于體育與健康學科本質(zhì)的真實運動和健康健身生活的方法、原理等大概念、大主題或大任務等課程教學形態(tài)，并基于大概念、大任務或大主題驅(qū)動構(gòu)建進階性的主題大單元開展基于真實運動及生活情境的深度學習，增進教學內(nèi)容間的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系，加強知行合一，通過完成學習任務獲得知識技能和解決問題，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

——基本運動技能學習實踐。水平一的基本運動技能學習，可借鑒“技術(shù)主題”理論圍繞運動概念和動作技能相結(jié)合提取相關(guān)“大概念”構(gòu)建進階性主題性單元，例如“不同方式的投擲”。單元的構(gòu)建要根據(jù)小學低年級學生學習具有生活化、綜合性、活動化的特點，強化學生學習與生活世界的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設生活情境，關(guān)注生活中的真實問題，讓學生在游戲、操作、體驗等親身參與的活動中獲得具體直觀的經(jīng)驗，形成動作技能。

——專項運動技能大單元學習。水平二以上的專項運動系列學習，可借鑒“項群理論”“概念體育理論”“核心技術(shù)理論”等理論支撐提取大概念構(gòu)建大單元教學。例如根據(jù)“項群理論”開發(fā)提取“隔網(wǎng)對抗性項群”中的共同原理、方法等“大概念”，基于大概念構(gòu)建乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等運動項目的進階性大單元，使一個項群共同的學習規(guī)律顯現(xiàn)出來，獲得遠遠大于一個單項運動實踐的教學效益。專項運動項目學習的大單元教學要注意課程深度和廣度的變化，體現(xiàn)連續(xù)性和進階性，同時每一個大單元要體現(xiàn)運動項目學習的完整性，例如從球類項目第一個大單元構(gòu)建就要讓學生接受相對簡單但比較完整的基本技術(shù)、技術(shù)組合、簡單的游戲或比賽方法，落實“學會、勤練、常賽”，讓學生進行完整和結(jié)構(gòu)化的運動學習和體驗，形成豐富的、深刻的運動體驗。

五、基于素養(yǎng)立意的結(jié)構(gòu)化評價，全面發(fā)揮水平學業(yè)質(zhì)量標準導向功能

《課程標準（2022年版）》的變化之一，增加了依素養(yǎng)發(fā)展水平來描述的學業(yè)質(zhì)量標準。這一變化將對改變義務教育體育與健康課程教學評價缺乏依據(jù)導致評價不足等問題產(chǎn)生重要影響。正確理解體育與健康課程教學的評價理念、方式方法，積極探索基于學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)和導向的，凸顯素養(yǎng)立意的課堂教學評價、學習單元評價、指向水平學業(yè)質(zhì)量達成的教學評價，才能真正引導和倒逼教學過程、課程內(nèi)容等從考知識技能向考素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，強化評價與課程標準、教學的一致性，促進“教—學—評”有機銜接。

（一）突出素養(yǎng)立意的情境性結(jié)構(gòu)化評價導向

依據(jù)發(fā)展核心素養(yǎng)的教學理念，體育與健康課程教學將從理解、反復練習、訓練式教學走向以問題解決為出發(fā)點的教學；從先學后用為特點的能力培養(yǎng)觀念走向以做中學、用中學為導向的能力培養(yǎng)模式；從先零后整、碎片積累的組裝式學習走向應用驅(qū)動、且做且學的整體性學習；從更關(guān)注知識、技術(shù)學習的系統(tǒng)性、準確性走向更關(guān)注對完整運動的實踐領(lǐng)悟的深刻性、遷移性；從更看重學習的結(jié)果水平走向更看重學習的過程特點。因而體育與健康的學習評價要堅持“無應用情境、無過程評價就無知識技能和素養(yǎng)評價”的理念。監(jiān)測點必須“生長”在運動過程中的知識技能或應用知識技能的“土壤”之中。因此，對于廣大一線教師在教學評價中要從碎片化、點狀式測試評價走向整體性、結(jié)構(gòu)化評價的導向，在素養(yǎng)立意的結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實任務中進行評價。

（二）構(gòu)建內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元的綜合性評價方式

體育與健康新課標結(jié)合學習內(nèi)容從運動能力、健康行為、體育品德三方面核心素養(yǎng)制定了“水平學業(yè)質(zhì)量標準”，讓學生素養(yǎng)具體化、鮮明化。從學業(yè)質(zhì)量標準分析，體育與健康課程在評價運動能力的發(fā)展上，既要評價基本運動技能、體能、專項運動技能的提高程度，更注重在情境中運用知識技能解決問題的能力，以及在展示或比賽中的表現(xiàn)；在評價健康行為方面，既要考查健康知識與方法的掌握情況，更要注重日常體育鍛煉情況、在體育運動和生活中運用健康知識技能解決實際問題的能力，以及情緒調(diào)控與環(huán)境適應、健康意識與行為習慣的養(yǎng)成等；在體育品德方面重點評價其學練、展示或比賽中表現(xiàn)出的體育精神、體育道德和體育品格等。因此廣大體育教師在教學實踐中要牢固樹立核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，構(gòu)建內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元的具體評價量規(guī)應用在課程教學過程中，重視過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合、定性評價與定量評價結(jié)合、相對性評價與絕對性評價結(jié)合。在評價主體上以體育教師為主，鼓勵學生、其他學科教師、家長等參與到評價中，對學生的學習行為、學習過程、學習結(jié)果、目標達成、素養(yǎng)生成等進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵。積極探索利用信息技術(shù)跟蹤學生的學習過程，基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果及時反饋和評估學生的學習情況，如利用運動監(jiān)測設備記錄學生的課堂行為表現(xiàn)和運動負荷，準確分析和評價學生的運動能力等。通過綜合性學習評價，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。