新課標視域下高中體育課中體育品德的教學評價啟示

文/王曉虹

我國普通高中教育是為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備的，在高中階段培養(yǎng)學生的體育品德能為其將來的職業(yè)發(fā)展構筑精神力量之基?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中將體育品德界定為，在體育運動中應當遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規(guī)范、樹立良好的社會風尚具有積極作用。2020年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中提出，學校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務、提升學生綜合素質(zhì)的基礎性工程，對于弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質(zhì)，實現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨特功能?？梢?，培養(yǎng)青少年學生頑強拼搏的意志品質(zhì)也是落實立德樹人根本任務的一個重要組成部分。而體育教師在體育課堂上對學生體育品德的評價不僅對達成教學目標有一定的作用，而且在課堂中對某一學生的學習表現(xiàn)的正向評價，往往會對該學生產(chǎn)生重要影響，同時也能在班級中樹立榜樣或起到示范作用，因此，高中體育教師在課堂上不僅要通過運動技能培養(yǎng)學生的體育品德，也要通過課堂教學評價培養(yǎng)高中生的體育品德。本文探討體育教師如何在深入理解體育品德的基礎上，通過對體育品德的評價實現(xiàn)學生對體育品德的學習目標。

一、《課程標準》中關于體育品德的若干評價標準

《課程標準》中將體育品德分為5個水平等級（表1），水平一至水平四中的所有方面均可在體育課堂上進行評價，僅在水平五中存在無法完全由體育教師在體育課中完成的學習評價，即在體育運動中形成的良好品德遷移到學習和日常生活中，這既要由體育教師對高中生進行學習遷移的評價，也要由學生自評或家長評價才能衡量學習目標的達成程度。尤其是體育品德遷移至日常生活中特別要依靠家長評價和學生自評。體育教師在體育課上對學生的體育品德的評價也是育人的過程。對體育精神的培養(yǎng)包括：培養(yǎng)學生在體育運動中面對困難、不怕困難；積極克服困難，具有抗挫折能力，表現(xiàn)出勇敢頑強的精神；具有迎難而上、挑戰(zhàn)自我、頑強拼搏的精神，勝不驕、敗不餒；具有主動迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難、堅韌不拔、追求卓越的精神。如果高中生畢業(yè)后能夠?qū)⑵湓隗w育運動中形成的體育品德遷移至日后的學習、日常生活及職業(yè)發(fā)展中，在其應對困難和困境時將在精神上受益無窮。尤其培養(yǎng)體育品德包含的這些體育精神是體育課能為學生日后學習、日常生活及職業(yè)發(fā)展構筑的堅強意志品質(zhì)之基。因此，高中體育教師在體育課堂上對學生體現(xiàn)出的體育品德進行準確和及時的評價既是育人的過程，也是其對體育品德理解的過程。

表1 《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》核心素養(yǎng)5級水平——體育品德

二、對體育品德的教學評價啟示

（一）理解和掌握體育品德評價時可使用的范例

在運動技能學練過程中，如果體育教師不對學生的體育品德表現(xiàn)進行評價，僅依靠體能和運動項目學練來培養(yǎng)某一體育品德，學生對體育品德的理解難免會有局限或比較片面，所以，可以通過在體育課堂上樹立體育品德榜樣，使學生深入認知、了解體育品德的內(nèi)涵，再結(jié)合體育教師對體育品德的點評，才能使學生從思想層面認知體育品德。有學者提出：教學評價的基點是理解，在教育活動中，常伴隨著理解現(xiàn)象的發(fā)生。因此，體育教師要先深入理解體育品德的內(nèi)涵，將體育精神、體育品格、體育道德了然于心，才能在體育課上作出準確、恰當而及時的教學評價。體育教師可結(jié)合具體范例理解體育品德，并在教學評價中靈活使用這些示例。例如《課程標準》中界定的體育品德的某些方面在中國冠軍運動員身上就有所體現(xiàn)。諸如中國乒乓球隊自1959年奪取第一個世界冠軍后，持續(xù)19年獲得24個世界冠軍。在1965年前后幾年，中國乒乓球隊在第二十八屆世界乒乓球錦標賽和一系列國際比賽中，接連獲得重大勝利，乒乓球運動隊勝而不驕，在訓練中發(fā)揚勤學苦練、團結(jié)互助的精神，遵守訓練紀律和操作規(guī)程，在比賽中，勇敢頑強，遵守規(guī)則。再例如：1960年5月25日我國珠穆朗瑪峰登山隊在以英勇無畏的氣概、艱苦卓絕的精神，歷盡千辛萬苦，克服重重困難，登上了海拔8882m的世界第一高峰——珠穆朗瑪峰。還有最常見的示例就是中國女子排球隊接連奪取世界冠軍。女排運動員堅韌不拔、勇敢頑強，為了奪取世界冠軍，進行了長期的艱苦奮斗。她們在訓練中不怕苦、不怕難，在比賽中不畏強手，奮勇拼搏，勝利不驕傲，失利不氣餒，沉著堅定。她們在比賽中團結(jié)一致，互相關心，互相幫助，在困難面前爭挑重擔，表現(xiàn)了集體主義精神。以上這些中國冠軍運動員體現(xiàn)的體育精神就與高中課標中的體育品德包含的體育精神高度一致；遵守訓練紀律、遵守規(guī)則與高中課標中的體育品德包含的體育道德相一致，而團結(jié)互助、互相關心，在困難面前爭挑重擔又與高中課標中的體育品德包含的體育品格相符。

（二）把握培養(yǎng)體育品德的課堂教學評價瞬時情境

在《課程標準》中已將體育品德內(nèi)涵細化融入到了體能練習、運動項目模塊、必修必學課程內(nèi)容與必修選學課程內(nèi)容中，僅培養(yǎng)學生的吃苦耐勞、堅忍不拔這一意志品質(zhì)，就包括了幾個不同的運動項目和體能訓練項目，例如足球、跳遠、健身健美操等。在體育課上，培養(yǎng)體育品德的過程不僅體現(xiàn)在具體的動作學練方面，也常蘊含在教學比賽的過程中，尤其在學生的合作學習與練習過程中，體育教師就要及時把握住這些比賽和練習過程中的育人情境，將學生體現(xiàn)出來的體育精神、體育品格、體育道德融入到教學評價中，尤其是在教學過程中要敏銳地觀察與捕捉學生之間的配合學習矛盾、合作學習沖突，及時把握育人情境，將自身對體育品德的理解融入到教學評價中，以此化解學生之間的矛盾，引導學生如何處理合作學習中的沖突，通過課堂教學評價達成一部分體育品德的學習目標。這類教學評價是靈活機動的、非教學設計的，體育教師要對品德了然于心，并能將體育品德的表現(xiàn)形式內(nèi)化到思想深處，才能準確及時地把握體育課上偶然和瞬時出現(xiàn)的體育品德培養(yǎng)情境。

（三）編創(chuàng)可評價體育品德的故事性競賽游戲

《課程標準》的學業(yè)質(zhì)量水平部分設置了必修必學內(nèi)容和必修選學內(nèi)容，并且將體育品德劃分為5個水平等級。由此，可根據(jù)每個學業(yè)質(zhì)量水平等級編創(chuàng)具有育人情境的競賽游戲，尤其是體能模塊和健康教育模塊的體育品德培養(yǎng)要側(cè)重結(jié)合高中生的心理特點進行情境創(chuàng)設，緩解其高考壓力以及應對考前緊張情緒，通過競賽游戲培養(yǎng)高中生的抗挫折心理和頑強拼搏的體育精神。例如結(jié)合即將高考的高中生，可設計一些具有故事情節(jié)的智力競賽游戲，并與體能練習相結(jié)合，在增強其體質(zhì)的同時，在沉浸式體育游戲中植入《課程標準》中的體育品德要素，通過體育教師的教學設計與教學點評，譬如在足球模塊教學中，在班內(nèi)組織開展足球教學比賽，重點培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)自我、頑強拼搏的體育精神，通過足球小組賽，在班內(nèi)樹立體育精神榜樣，體育教師通過對體育品德的具體表現(xiàn)進行點評，在班內(nèi)形成正向引導，從而使體育品德培養(yǎng)具象化。

（四）在體能練習過程中加強對體育品德的教學評價細節(jié)的設計

我國一些世界冠軍運動員體現(xiàn)出的體育品德通常是在競技體育中突破人體運動極限而體現(xiàn)出來的。而在高中體育課中的體能練習過程一般情況下是達不到人體運動極限狀態(tài)的，在這一情形下，體育教師就要在教學設計中側(cè)重對體育品德內(nèi)涵的細化評價。例如，采用定向越野進行體能練習時，可在定向越野路線中設定體育品德細化評價的靶目標，按照《課程標準》中的體能模塊學業(yè)質(zhì)量5個水平等級分別設定體育品德評價的5個靶目標，每一個靶目標設定一個水平等級的體育品德，按照5個水平等級的體育品德內(nèi)涵，在定向越野全程分別設置一些體現(xiàn)競爭意識的競速體能練習項目和體現(xiàn)同伴合作學習的球類運動體能練習項目，學生每完成一個體能練習項目就可以獲得一個水平等級的體育品德評價語及相應分數(shù)。由此，學生完成定向越野全程設定的體育品德評價的5個靶目標，就會對體育品德內(nèi)涵形成一個基本的和具體的認知。