良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生起飛的翅膀

蔡云

【摘要】小學(xué)低年級是習(xí)慣養(yǎng)成的起始階段，他們的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、自律自控的把控、心理品質(zhì)、個性特點等，都會在這個時期會慢慢形成。在這個時期，需要我們廣大教育者的去悉心引導(dǎo)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對學(xué)生成長起著至關(guān)重要的作用。本文試從“從近、從小、從實出發(fā)，結(jié)合教育幽默，重視第一次師生間的互動，采取多表揚多鼓勵的方式”進行分析探究，以促進他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng);起始;成長;教育

小學(xué)低年級是習(xí)慣養(yǎng)成的起始階段，他們的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、自律自控的把控、心理品質(zhì)、個性特點等，都會在這個時期會慢慢形成。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕形成的，而是潛移默化、日積月累、逐漸養(yǎng)成的。本人認為要從近、從小、從實出發(fā)，結(jié)合教育幽默，重視第一次師生間的互動，采取多表揚多鼓勵的方式，才能把頑皮、好動、思維不定性的小學(xué)生通過“潤物細無聲”的方式引向正軌，為夢想而展翅飛翔。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點及本人從教以來的工作經(jīng)驗，試從以下幾方面進行闡述。

一、思想上必須革新

在工作中，不斷有學(xué)生家長向我咨詢說學(xué)生才讀低年級就存在不喜歡學(xué)習(xí)的傾向，成績不理想，字寫得丑，作業(yè)也不按時完成，想找老師補課;也有一些家長反映說一學(xué)期補課花費幾千元，學(xué)生的成績還是不理想，收益不大。這確實是一個很普遍、很有代表性，且困擾著千萬家長的問題，準(zhǔn)確地說是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越差。而這學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)鍵取決于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否能從低年級抓起，教育者能否巧妙地、更好地去引導(dǎo)學(xué)生進而形成較理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，教師在思想上必須革新，不能為了提高升學(xué)率而從幼兒教育就開始擇優(yōu)，特別是把目光過多傾注在優(yōu)秀生身上，這是要不得的。學(xué)生都是未來社會的建設(shè)者、接班人，我們不能做有悖于教育宗旨的事情。其次，不可過度地圍繞著考試“指揮棒”轉(zhuǎn)。我們不能讓學(xué)生成為記憶的機器，一天到晚只是為了灌輸字詞句義，更多的時候，我們要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，只要教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)他們具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓他們保持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，為學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，才不至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒和學(xué)習(xí)厭倦的心理。因此，教師必須要從思想上重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教育教學(xué)中，采取靈活多變而有成效的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方式，為學(xué)生的發(fā)展提供更多發(fā)展空間，注重啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣進而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生落實“從近、從小、從實”

教師引導(dǎo)學(xué)生落實“從近、從小、從實” 的關(guān)鍵在于及時引導(dǎo)學(xué)生要從小事做起，從現(xiàn)在做起，從力所能及的實事做起。學(xué)生懂得“為什么做”“怎樣做”“何時做”的道理，思想上的認同，并付注于行動，習(xí)慣就能慢慢養(yǎng)成?！敖本褪侵纲N近生活;“小”就是從小事做起;“實”要見實效，實實在在。老師對學(xué)生養(yǎng)成教育中的各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)盡可能地加以跟進、引導(dǎo)、訓(xùn)練。小學(xué)生的年齡從7至12歲，他們每一個時期的生理特點、心理特點、行為習(xí)慣等都不盡相同。在低年級，重點通過學(xué)校規(guī)章制度、班級管理細節(jié)來規(guī)范學(xué)生上下課習(xí)慣，坐姿端正、專心聽講的上課習(xí)慣;有疑問舉手、回答問題聲音哄亮習(xí)慣;形成自覺遵守課堂紀(jì)律、自覺完成作業(yè)等良好習(xí)慣。進行正反對比、擺事實、講道理的形式幫助學(xué)生分析為什么要這么做。對比做與不做的結(jié)果，形成一定的反差，讓學(xué)生從探討中明白其中的道理，從而讓學(xué)生在一定的約束、一定的“利害”關(guān)系中不知不覺地形成習(xí)慣。如利用學(xué)科特點，創(chuàng)設(shè)表演場景，使他們進入角色體驗，實現(xiàn)情感升華，提高自己的學(xué)習(xí)自主能力。

三、從教育幽默入手

小學(xué)生好奇心強，好動好學(xué)好問好玩是他們的天性，特別是低年級學(xué)生，他們心中有很多“十萬個為什么”。教師在進行“傳道授業(yè)解惑”過程中，要善于挖掘?qū)W生的“天性”，結(jié)合教學(xué)情景、環(huán)境，采取靈活多變的方式。生動的、豐富的肢體語言、動作表情和幽默風(fēng)趣的語言，別具一格的任務(wù)等去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們探索的欲望。如創(chuàng)設(shè)充滿趣味性、操作性的作業(yè)完成小圓圈：讓學(xué)生每個月各自制一張“勤勞的小蜜蜂表”，一天的作業(yè)完成之后在表上畫個小圓圈，鼓勵學(xué)生爭做勤勞的小蜜蜂，看看誰一個月下來畫的小圓圈最多。每到月底，就評選出哪位小朋友是最勤勞的小蜜蜂。學(xué)生對此項任務(wù)非常感興趣，都能積極、開心地完成作業(yè)。這樣既提高了學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)興趣，也不會造成僵化的定勢思維，用靈活性較大的教育方式來緩解應(yīng)試教育和定勢思維的弊端。

小學(xué)低年級學(xué)生理性認知能力較為薄弱，語言、動作等對其感觀認知有著很好的作用。如老師幽默風(fēng)趣的語言、生動有趣的肢體動作表情等，這些感觀性強的活教材，能營造一個愉快輕松的教育氛圍，強化教育效果。如碰到學(xué)生坐得歪歪斜斜的情況時，我則不動聲色地用簡筆畫的形式，將其坐姿與其未來可能長成彎腰駝背的姿勢畫在黑板上，然后指著黑板上的簡筆畫微笑地問：“哪位同學(xué)愿意自己在20多歲的時候，就長得像一個80多歲彎腰駝背的老爺爺呢？這個可不能成為我們當(dāng)中小朋友們的姿勢哈?！痹谝黄β曋校渌麑W(xué)生會理解到保持正確坐姿的重要性和必要性，也提醒了犯錯的同學(xué)，在潛移默化中達到事半功倍的效果。一舉兩得的事，作為教師何樂而不為？

四、重視抓第一次

對低年級學(xué)生第一次要求做的事、提的要求，要明確不含糊，具體不抽象。開學(xué)第一次和學(xué)生接觸，教師要給予學(xué)生和藹可親，是他們好朋友的形象，而不是高高在上領(lǐng)導(dǎo)者的形象，讓學(xué)生產(chǎn)生心理距離。該年齡階段的學(xué)生心靈上，是需要更多來自于老師的認可和迫切希望自身能成為其他同學(xué)們崇拜的對象。比如，第一次布置功課或其他任務(wù)，表揚班上遵守紀(jì)律的、作業(yè)字跡工整的、上課踴躍發(fā)言的、積極打掃衛(wèi)生等表現(xiàn)好的學(xué)生，樹立典型，讓其他學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中的每一處細微表現(xiàn)，好的進行及時表揚，做得不夠的進行提醒，鼓勵學(xué)生重在堅持。教師要密切注意學(xué)生的各種表現(xiàn)，好的鼓勵繼續(xù)發(fā)揚，不好的，有害的要及時制止在萌芽狀態(tài)，及時提醒、糾正。

如在開學(xué)第一天，我就在課堂上發(fā)現(xiàn)蘇蘇這個小女孩在上課時，東倒西歪，似聽非聽，還不時踢腿跺腳。我創(chuàng)設(shè)一個話題情景“看看誰是沒禮貌的小寶寶”，表明這種情形是對老師的不尊重，且不認真上課的體現(xiàn)，今后你必須改正。自蘇蘇第一次不禮貌、不認真的表現(xiàn)被我提醒過后，至今快一學(xué)期了再也沒有犯同樣的錯誤了，上課十分專心聽講，還很積極舉手發(fā)言。每次看著她在課堂上踴躍地舉起小手，我就不由得露出欣慰的笑容。

總而言之，小學(xué)生正處于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的成長期，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將潛移默化地影響到學(xué)生的成長，需要教師長期注重培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣思維意識，進行適當(dāng)?shù)牧?xí)慣實踐，營造一個好的氛圍，讓每一個學(xué)生都能形成和發(fā)展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為他們美好夢想起飛的翅膀。這是園丁們的心血成果，也是教育者的社會貢獻和可持續(xù)發(fā)展觀的落實和發(fā)揚。

參考文獻：

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