淺談小學(xué)語文朗讀能力的培養(yǎng)

岑挺

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)里，朗讀能力的高低在很大程度上與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。朗讀作為閱讀的一種形式，對(duì)語言有直接的感受，而朗讀能力的培養(yǎng)更是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步提高學(xué)生朗讀能力，本文通過對(duì)朗讀現(xiàn)狀的分析，從營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣;選定朗讀樣本，掌握朗讀技巧;開展形式多樣的朗讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)閱讀積極性;重示范朗讀指導(dǎo)，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用等朗讀訓(xùn)練的方法闡述了朗讀能力的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文朗讀能力培養(yǎng)

一、小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀

一是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今的小學(xué)生，喜歡朗讀的不足三分之一，對(duì)朗讀缺乏興趣的超過一半以上，這部分學(xué)生在朗讀時(shí)一般屬于“濫竽充數(shù)”型，只是嘴巴做個(gè)樣子，幾乎不發(fā)音，即使發(fā)音也是很小聲，害怕自己讀錯(cuò)了，惹同學(xué)們譏笑，久而久之對(duì)朗讀就越來越不感興趣。

二是朗讀缺乏感情教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候?qū)W生朗讀課文時(shí)，要么每一句末尾拖得老長(zhǎng)，如同唱歌;要么語速過快，如同打仗;要么語速過慢，死氣沉沉;要么毫無感情，甚至朗讀得不整齊，與文章的語境完全不符。

二、朗讀能力的培養(yǎng)途徑

（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。要充分激起學(xué)生朗讀，使學(xué)生形成從“要我讀”轉(zhuǎn)為“我要讀”的良好的朗讀意識(shí)。在教學(xué)中，我深深地體會(huì)到，讓孩子有興趣地學(xué)習(xí)，要比他們被動(dòng)地接受知識(shí)重要得多，朗讀也是如此。要想讓學(xué)生把課文讀正確、流利、有感情，就需要使他們對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，去主動(dòng)學(xué)習(xí)，把朗讀當(dāng)成一件樂事。

（二）因材施教，教給朗讀方法

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授朗讀相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)更好的進(jìn)行朗讀。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會(huì)朗讀的實(shí)際價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)花木蘭有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

（三）合理選定朗讀內(nèi)容，掌握朗讀技巧

在朗讀中，對(duì)于語調(diào)的明快、節(jié)奏的和諧、邏輯的重音、感情色彩等幾方面是較難掌握的。為此，選擇典型的內(nèi)容進(jìn)行示范性地指導(dǎo)就顯得很有必要。對(duì)于樣本的選擇可以分為兩個(gè)方面：1.典型的句段。課文中有很多句子或段落表達(dá)的語氣都很典型，這些句子便可以當(dāng)作樣本，指導(dǎo)朗讀時(shí)從斷句、重音、情感等方面重點(diǎn)地指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀打好基礎(chǔ)。2.典型的篇章。朗讀的內(nèi)容通常要以篇章為基本單位，選擇典型的篇章作樣本，重點(diǎn)指導(dǎo)，可使學(xué)生立足于篇章總體上的把握技能技巧。學(xué)生都能讀好的話，就為以后學(xué)習(xí)許多文章起到了示范的作用，便于學(xué)生舉一反三。

（四）開展形式多樣的朗讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)朗讀積極性

小學(xué)生年齡小，有意注意的時(shí)間比較短，對(duì)新鮮的事物特別感興趣，在朗讀教學(xué)中，如果教師采用一成不變的集體朗讀形式，勢(shì)必嚴(yán)重影響了學(xué)生朗讀興趣。眾所周知，高水平的朗讀技巧不是一蹴而就的，也不是輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)的。因此，在朗讀訓(xùn)練中，語文教師要注意采取多種方法，如：集體朗讀、小組朗讀、個(gè)人朗讀、分角色朗讀等，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況采用不同的朗讀方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。同時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常開展豐富多彩、形式多樣的朗讀比賽活動(dòng)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)朗讀教學(xué)之中?？梢圆扇⊥阑プx推選其一，各小組推選代表參加班上朗讀比賽，利用國(guó)慶、元旦等特殊節(jié)日舉行專題朗誦會(huì)等多種形式，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中進(jìn)一步掌握朗讀的技巧，喚醒學(xué)生的靈感，興致勃勃地投入到朗讀比賽之中，在競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)生的朗讀能力。

（五）進(jìn)行示范朗讀指導(dǎo)，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

哲學(xué)家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！睂W(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，決不是一件輕而易舉的事，特別是小學(xué)生，他們還不會(huì)創(chuàng)造性地讀，但他們的模仿能力卻很強(qiáng)，他們朗讀大部分都是模仿老師的。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文最有效的方法之一就是教師范讀，充分發(fā)揮范讀的作用，可讓學(xué)生朗讀有樣可依。當(dāng)然，范讀是隨機(jī)的，要選擇好時(shí)機(jī)。課堂上可以范讀某個(gè)重點(diǎn)段落或?qū)W生難以理解把握的長(zhǎng)句;可以范讀課文中的標(biāo)點(diǎn)停頓，也可范讀句中的語氣、重音、輕聲、兒化等，可以為了解決難點(diǎn)突出重點(diǎn)范讀一些重點(diǎn)句段，如：我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，對(duì)于描寫夏天的這句“夏天，樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉，把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空?！睂W(xué)生較難體會(huì)那種茂盛，我通過領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，再加上體態(tài)、手勢(shì)語言，學(xué)生有榜樣可以學(xué)習(xí)、模仿，便容易理解多了。實(shí)踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀能力就提高得越快。實(shí)踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。因此，我們要充分發(fā)揮好教師的示范作用，把范讀貫穿于朗讀指導(dǎo)中，以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起他們朗讀的欲望。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

俗話說：“金無足赤，人無完人?！睂W(xué)生的朗讀不可能十全十美，但總有值得肯定的地方，作為教師，不能一味地批評(píng)學(xué)生朗讀中的不足，對(duì)于學(xué)生朗讀的閃光點(diǎn)、進(jìn)步之處，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在教學(xué)中，教師恰當(dāng)而富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效催化劑，對(duì)課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。針對(duì)小學(xué)的年齡特點(diǎn)，教師要多表揚(yáng)，比如：當(dāng)學(xué)生讀書聲音洪亮、字正腔圓時(shí)，可以夸獎(jiǎng)“你的聲音真好聽，簡(jiǎn)直就是一名電視臺(tái)的小主持人”;當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，要給予肯定，“我看到了你的努力，你比之前讀得好多了！”

“冰凍三尺，非一日之寒?！崩首x能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的。語文教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。