雙減背景下初中閱讀教學(xué)如何轉(zhuǎn)彎

楊東

摘要：近段時(shí)間以來(lái)，隨著雙減政策的推進(jìn)與深入落實(shí)，初中階段的閱讀教學(xué)已經(jīng)不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅要讓學(xué)生在考試中獲得教好的成績(jī)，還要培養(yǎng)他們獲得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的能力。閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文課堂的重要結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。初中文章學(xué)習(xí)的目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)文章內(nèi)容的深層感悟，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。要培養(yǎng)初中學(xué)生這種強(qiáng)大的語(yǔ)言綜合能力和良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效果是關(guān)鍵。本文從先讀后教，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和保證閱讀時(shí)間及引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)主要角度來(lái)指導(dǎo)初中閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：雙減;閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí);思維發(fā)展

閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，直接決定著教學(xué)質(zhì)量的提升，也決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為運(yùn)用已有的知識(shí)體系進(jìn)行新文章的學(xué)習(xí)和思考。初中課文大多具有篇幅短小，便于學(xué)生閱讀和理解的特點(diǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式和教學(xué)水平直接成了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的燃油機(jī)，屬于重中之重。教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求，把握初中學(xué)生特點(diǎn)，找到減負(fù)增效的有效對(duì)策，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

一、先學(xué)后教，構(gòu)建生本課堂

要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，首要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，打消學(xué)生的思維懶惰性，消除學(xué)生對(duì)教師的依賴心理。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立課堂自學(xué)、討論、展示、釋疑、運(yùn)用的新課堂模式，確保學(xué)生在課堂的主體地位。

所謂的先學(xué)后教，就是指在新文章的教學(xué)中，教師最好不要提前做點(diǎn)撥或提示，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)行閱讀或者學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的感悟和思考，大致了解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和初步領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，獲得最原始的自身感受。然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，規(guī)范學(xué)生不正確的表達(dá)或解答學(xué)生疑惑的問(wèn)題，或者糾正其錯(cuò)誤的解釋。

如一位老師在教學(xué)自讀課文《蟬》時(shí)，運(yùn)用以下導(dǎo)入：“我們周?chē)囊磺卸际前l(fā)展的，生命的繁衍和生長(zhǎng)都是變化的過(guò)程，生活有許多美好的事物，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，值得我們?nèi)ジ形?如一位老師在教學(xué)《再塑生命的人》時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“海倫·凱勒兩歲不到就變成了又聾又啞的人，在那個(gè)沒(méi)有聲音、沒(méi)有光亮的黑暗世界里，她是如何蛻變成了一位20世紀(jì)的傳奇女性，我想今天我們要學(xué)的這篇課文里，你可以找到一些答案”。這些話給學(xué)生某種引導(dǎo)，讓學(xué)生先入為主，知道文章的主要內(nèi)容就是講述主人公在其他人的影響下改變?nèi)松?，從而思維被限定在一個(gè)框架里，很難有思維的活躍，就更不用說(shuō)產(chǎn)生思維碰撞的火花了。

由此先學(xué)后教，就是放手讓學(xué)生去真實(shí)的體驗(yàn)，在一次次體驗(yàn)中感悟、積累，在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，只有這樣才能將學(xué)生的主體性地位在課堂中得以展現(xiàn)。

二、注重過(guò)程，培養(yǎng)多元思維

閱讀課堂應(yīng)是煥發(fā)出生機(jī)的課堂，是思維開(kāi)拓的課堂，是學(xué)生探究的課堂。在這樣的課堂中，所重視的應(yīng)是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是追求統(tǒng)一或標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果。閱讀教學(xué)的目的主要是熏陶、積累和感染。

如課文《我的叔叔于勒》的教學(xué)，有這樣一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)：“結(jié)合自己的理解，談?wù)劚疚牡闹魅斯钦l(shuí)”。這個(gè)問(wèn)題，從不同的角度看，就有不同的理解。菲利普夫婦是可以的，于勒也是可以的，文中的“我”也是正確的。在這樣的文章教學(xué)時(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)于學(xué)生的想法，只要是能結(jié)合課文中的語(yǔ)句做出合情合理的解釋就應(yīng)該給與肯定。由此可見(jiàn)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是要求學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考和感悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、質(zhì)疑、創(chuàng)新和運(yùn)用的能力。不能在乎結(jié)果，要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，不局限學(xué)生意見(jiàn)和思維，學(xué)生才會(huì)各抒己見(jiàn)，展現(xiàn)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生多元化思維。

三、點(diǎn)撥閱讀，引導(dǎo)理解表達(dá)

思考是思維的一種探索活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組和創(chuàng)新的過(guò)程;同時(shí)語(yǔ)言是思維的工具，當(dāng)一個(gè)話題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)立刻運(yùn)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)組織、整理后用語(yǔ)言表達(dá)思考的過(guò)程和結(jié)果。從思考到表達(dá)，是一個(gè)逐步前進(jìn)的過(guò)程，要有相對(duì)充足的時(shí)間和空間。對(duì)于那些需要收集資料、進(jìn)行實(shí)踐和操作或者時(shí)間較長(zhǎng)或者較為開(kāi)放，或者道理性較強(qiáng)的問(wèn)題，教師要給出充足時(shí)間和空間，做好學(xué)生思考問(wèn)題的引導(dǎo)者角色，組織學(xué)生感悟和討論，表達(dá)出自己的探究、想法、疑問(wèn)等。例如，提出問(wèn)題后，首先暫停一段時(shí)間后，再讓學(xué)生回答，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移和聯(lián)系等，從而找到相對(duì)理想的答案。

反之假若學(xué)生因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有讀完文章，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容不了解，教師的點(diǎn)撥就顯得蒼白無(wú)力，不能較好的推進(jìn)課堂，也不能讓學(xué)生有效的參與課堂，導(dǎo)致學(xué)生被邊緣化，結(jié)果就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴思想甚至厭學(xué)心理。

四、針對(duì)重點(diǎn)，促進(jìn)問(wèn)題生成

在學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生有積極的思考，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。最高超的教學(xué)藝術(shù)所追求的最高的方法就是讓學(xué)生自已提出問(wèn)題。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題是達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有效途徑。

如教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)標(biāo)題進(jìn)行提問(wèn)。于勒是一個(gè)什么樣的人？探究社會(huì)對(duì)人命運(yùn)的影響;為什么要在題目中加上叔叔二字？探究菲利普夫婦形象;為什么要用我的二字？探究第三者觀察人物的藝術(shù)效果。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，多問(wèn)兒個(gè)為什么，這樣就能把多幾個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提問(wèn)總是在抓不住要領(lǐng)，找不到關(guān)鍵點(diǎn)，這就需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，在關(guān)鍵的地方進(jìn)行提示，階段性的設(shè)置一定的坡度，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，漸漸達(dá)到會(huì)問(wèn)的目的。

總而言之，學(xué)生在初中階段，知識(shí)的學(xué)習(xí)和身心的發(fā)展都處于關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的方法和能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生之后的發(fā)展有著比較深刻的影響。面對(duì)新課程改革的需求，初中語(yǔ)文教師需要開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，需要有效落實(shí)減負(fù)增效的政策要求，為國(guó)家培育更多的棟梁之材。

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