探究新課改背景下的初中語文閱讀教學(xué)

向亞玲

【摘要】教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，在學(xué)生的教育中對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)和知識教育都占有重要的地位。初中知識的教學(xué)培養(yǎng)，需要從多個角度進(jìn)行，尤其學(xué)生的語言表達(dá)能力以及閱讀能力的培養(yǎng)需要采用科學(xué)的教育方式進(jìn)行。新課改背景下教師改變了語文閱讀的教學(xué)方式，以興趣閱讀為主讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會批注、廣泛涉獵，從而讓學(xué)生在廣泛的閱讀中增強(qiáng)對語文知識的理解能力。文章主要分析了初中語文教學(xué)中需要重點改進(jìn)的教學(xué)方法，如何在新課改背景下提升學(xué)生的語文閱讀興趣，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中提升自身的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教學(xué)? 新課改? 初中語文? 批注式閱讀

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）07-0088-03

初中教育是整個教育生涯的重要組成部分，良好的教育方式有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)過程中，由于文章句子結(jié)構(gòu)上的差異，使得學(xué)生在體會上存在一定的差異。這時，科學(xué)、高效的語文學(xué)習(xí)方法在初中語文教學(xué)應(yīng)用中有一定的研究意義，提升學(xué)生的閱讀積極性，采取批注式閱讀的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生集中閱讀的注意力，提高自身的理解力。在以批注為主導(dǎo)多種閱讀方式并存的語文閱讀學(xué)習(xí)中，良好的學(xué)習(xí)氛圍以及師生交流可以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)動力，在自驅(qū)力的幫助下不斷提升語文素養(yǎng)。因此，創(chuàng)新初中語文教學(xué)方法，開設(shè)以批注式閱讀教育、現(xiàn)代信息教育等自我驅(qū)動學(xué)習(xí)為主的語文教育方式，以當(dāng)代初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為出發(fā)點推動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[1]。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）定向思維泛濫

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以教材知識為主，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法不一定會取得良好的效果。教材中的文章看似是簡簡單單的一篇文章，但是其中會涉及不同方面的知識點，所以對于文章中的句子或者是詞語都不應(yīng)該僅僅考慮其中的一層含義，需要從不同的角度進(jìn)行理解，但是初中生由于缺乏相應(yīng)的發(fā)散思維，學(xué)生在進(jìn)行語文素材或者是學(xué)習(xí)技巧的積累過程中，只是對現(xiàn)有知識的簡單記憶，沒有加入自己的理解和再整理，所以在語文知識的傳授中缺乏一定的靈活性，也會影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）重視思想而輕視現(xiàn)代教育

在初中語文教學(xué)工作中，教材知識的學(xué)習(xí)能夠幫助初中生掌握一定的語文知識，但是不能夠滿足學(xué)生的社會生活需求，在新時代的語文教學(xué)工作中應(yīng)該培養(yǎng)社會需要的全面人才，教會學(xué)生如何做人等方面的知識。這也是初中語文教育的一個重點內(nèi)容，但是很多教師卻忽視了此項語文教學(xué)重點內(nèi)容[2]。

（三）沒有重視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，主要是以教師的知識講解為主，學(xué)生在教室進(jìn)行知識的被動接受，課堂上教師主要是講解語文寫作、解題的思路等，忽視學(xué)生才是知識掌握的主體，只是單方面地改進(jìn)教學(xué)方法，沒有以學(xué)生的知識掌握程度為主。而在群文閱讀中需要教師將學(xué)生的意見放在考慮的范圍之中，例如閱讀材料的選擇可以征求學(xué)生的意見，同時也是對學(xué)生課外閱讀量的一個檢驗，有利于幫助學(xué)生主動地進(jìn)行閱讀材料的思考，根據(jù)學(xué)生反映出來的情況具體地選擇相應(yīng)的閱讀材料。

二、初中語文教學(xué)中閱讀教育的價值所在

（一）促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升

科學(xué)的閱讀方式不僅提升了學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效率，同時也要求教師不斷地提升自身的閱讀量。首先教師在教材資料的講解中需要給學(xué)生引入更多的閱讀參考書籍，對于教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、文章知識面和資料的收集以及學(xué)生的興趣觀察方面上來說都提出了更高的要求，需要教師不斷調(diào)整自身的教學(xué)方法，提前做好教學(xué)備案工作等，這也就要求教師需要深入地了解教學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)大綱，并且將多種不同的閱讀方式理念運用到語文的實踐教學(xué)活動中。從另一方面也是要求教師在平時的時間不斷地學(xué)習(xí)新的知識和理論，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時符合新課改對于初中語文教學(xué)提出的新要求[3]。

（二）在閱讀中提升學(xué)生的寫作能力

初中語文教學(xué)工作中，寫作能力提升是一個重要的學(xué)習(xí)階段。但是專注于寫作技巧和方法的培養(yǎng)不是關(guān)鍵所在，在閱讀教學(xué)中豐富學(xué)生的寫作素材是核心。閱讀是積累故事素材的最佳方法，教師幫助學(xué)生選取蘊含豐富的生活或者是學(xué)習(xí)素材的文章，可以幫助初中學(xué)生了解社會生活現(xiàn)狀，在文學(xué)作品中感受歷史發(fā)展脈絡(luò)，通過閱讀來了解世界，書寫世界。廣泛的閱讀是體驗多彩生活的基礎(chǔ)，閱讀材料的豐富度也為在語文寫作和閱讀理解中做了良好的鋪墊。另外，在閱讀中體會名人名家的名言警句，體會文章中的鋪墊、首尾呼應(yīng)、扣題以及中心思想是如何表達(dá)的，在今后的寫作中可以運用到積累的閱讀資料，在閱讀中不斷提升寫作、理解等語文教學(xué)中所必須的能力[4]。

（三）傳播中華優(yōu)秀文化

中國是四大文明古國之一，也是唯一一個沒有間斷文明、文化傳播的國家，在五千年的文化歷史發(fā)展中，衍生出了大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是，在現(xiàn)代信息科技和快節(jié)奏生活的影響下，人們逐漸失去了對一些優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)興趣，因此重視中國傳統(tǒng)文化的推廣途徑探索工作迫在眉睫。在初中語文的閱讀教學(xué)課堂中融入相應(yīng)的文化典籍閱讀也是傳承和保護(hù)中國傳統(tǒng)文化的一個有效途徑。在文化的傳承和保護(hù)過程中，初中教師應(yīng)該在學(xué)生的閱讀過程中起到一個關(guān)鍵的推動作用，采取豐富的傳播形式進(jìn)行文化的交流與推廣活動，從而讓學(xué)生更好地傳承中華傳統(tǒng)文化。通過閱讀推廣途徑的研究，更好地繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化，探索出多元化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀推廣途徑。

三、初中語文多種閱讀方式的教學(xué)策略

（一）以初中生語文閱讀興趣培養(yǎng)為主

在初中的知識學(xué)習(xí)中，由于需要大量的知識進(jìn)行總結(jié)記憶，所以在教學(xué)中不能使用單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是在初中語文閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)中，一些教師雖然將語文教學(xué)的形式轉(zhuǎn)化成了以學(xué)生應(yīng)用能力提升為主導(dǎo)的語文學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但是在實際的考核中還是以應(yīng)試考核策略為主，沒有體會到以興趣為主導(dǎo)的語文學(xué)習(xí)的“以議題為主、多文本結(jié)合、自主批注探究”的真諦。所以，教師在運用以批注式閱讀方式為主的語文學(xué)習(xí)策略時，需要在課程的設(shè)置、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及師生之間的關(guān)系上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行偏移，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀與批注量，幫助學(xué)生真正理解以批注式閱讀為主導(dǎo)的語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點以及具體的實現(xiàn)步驟，從而幫助以學(xué)生興趣為主導(dǎo)的語文學(xué)習(xí)更好地在語文教學(xué)過程發(fā)揮更大的價值[5]。

（二）制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果為主導(dǎo)的語文學(xué)習(xí)是為了更好地服務(wù)于語文的教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生終身進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對閱讀的文章進(jìn)行相應(yīng)的批注，有利于提升課堂的教學(xué)效果。首先，在教學(xué)目標(biāo)的制定中，需要注意將學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)和個人的情感體驗放在首位，在文章閱讀中融入自身的情感，在語文學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和個人的人生發(fā)展方向。另外，在語文學(xué)習(xí)中需要幫助學(xué)生建立一定的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這也就需要教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和語文閱讀學(xué)習(xí)資料的選擇中綜合進(jìn)行考慮[6]。

（三）調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)習(xí)只有在自驅(qū)力的促使下才能夠達(dá)到長久學(xué)習(xí)的效果，教師在課堂中的引導(dǎo)對學(xué)生知識量的增加是有限的，對于初中生需要掌握的語文閱讀學(xué)習(xí)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要課外語文學(xué)習(xí)資料的積累。為了達(dá)到更好的效果，教師可以在有限的課堂時間中對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，調(diào)動起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱愛之情。例如，從文章表達(dá)出的情感進(jìn)行引導(dǎo)，對于一些優(yōu)秀的文章可以使用多媒體的形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生在具體的情境中體會其中所展現(xiàn)出來的視覺震撼效果，吸引學(xué)生的興趣點，擴(kuò)展閱讀批注的形式，幫助學(xué)生融入到語文以興趣為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)中，也培養(yǎng)出一個更好的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。細(xì)心品讀感受語言文字的精練美，常見的文章和古詩一般都會反映出作者對社會生活的意見態(tài)度、思想感情，作者用極其精練的語言將其在詩中涉及的場景、所記敘的事件、描寫的人物及其內(nèi)心情感變化表現(xiàn)得淋漓盡致。人們說好詩、好句如畫。所以，挖掘?qū)W生自己獨立進(jìn)行閱讀的能力和興趣，能夠幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會細(xì)心品讀，尋找其中文字的意境美，可以體會到一幅精美的畫面[7]。

（四）采用群文閱讀方式進(jìn)行閱讀教學(xué)

在群文閱讀中，運用相應(yīng)的閱讀方法可以快速提升學(xué)生的閱讀量。例如，采用誦讀閱讀法，誦讀是閱讀教學(xué)的一種方法，在古代詩歌課堂上，教師通過指導(dǎo)學(xué)生正確的誦讀方法，幫助學(xué)生沉浸在閱讀文章營造的意境中，從而感受文章帶來的魅力。還可以采取引導(dǎo)式教學(xué)，由于初中語文中所選的文章篇幅較長，類型較多，因此，在課堂上老師并不能夠?qū)⒚科恼滤磉_(dá)的內(nèi)容都一一講給學(xué)生聽，這就要求學(xué)生具有一定的自主閱讀的能力，通過自己研究的方法可以提高自主學(xué)習(xí)能力，從而養(yǎng)成閱讀文章的習(xí)慣。群文閱讀就是采用了這種將多種類型相似的文章進(jìn)行整合起來，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀資料的拓展，豐富學(xué)生的閱讀視野、素材累積以及閱讀語感的培養(yǎng)[8]。

（五）師生互動式閱讀的探索

傳統(tǒng)的學(xué)生閱讀方式主要是以學(xué)生的自主閱讀為主，在閱讀方式探索中可以重點開發(fā)師生互動式閱讀法，教師結(jié)合自身的閱歷引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以使學(xué)生有更深層次的感悟;學(xué)生對文章的獨特見解同樣幫助教師從不同的角度看待問題，這種互動式的教學(xué)方式可以在初中學(xué)生的閱讀改革中創(chuàng)新使用。在新課改的背景下開展閱讀教學(xué)，應(yīng)重視對話策略和體驗策略，在閱讀教學(xué)中，教師要努力改變傳統(tǒng)課堂上形式化的對話教學(xué)而主張在學(xué)習(xí)的過程中碰撞出思想的火花。在對話的過程中，教師的評價應(yīng)該更加多元化和有效性。同時主張進(jìn)行體驗式閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動體驗和參與，將課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生成長的過程，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（六）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著群文閱讀的效果，首先教師需要掌握大量的閱讀資料，進(jìn)而能夠在教學(xué)過程中同時告知學(xué)生需要閱讀什么類型的文章進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，對其中不同文本之間的關(guān)聯(lián)和差異進(jìn)行分析，幫助學(xué)生快速有效地進(jìn)行閱讀。所以，在有效的課堂時間內(nèi)，需要傳遞給學(xué)生大量的信息，這就要求教師具備廣泛的知識基礎(chǔ)，盡可能掌握多的技能點，針對不同的學(xué)生的性格特點能夠給予個性化的輔助，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)起對閱讀的興趣。

在文本的挑選過程中應(yīng)該圍繞一定的議題，以議題為核心，選擇多元化的文本內(nèi)容，在文本的形式上，能夠表達(dá)出相似的情感內(nèi)容，但是不同的文章又體現(xiàn)出各自的獨特性，在微小的差異中引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對相似的文章進(jìn)行分析，或者是對于同一篇文章運用不同的閱讀方法進(jìn)行解讀。在選擇過程中同樣要注重教學(xué)的本質(zhì)，就是閱讀材料需要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，不僅滿足學(xué)生的閱讀需求，同時在閱讀過程中提升學(xué)生的知識積累。在文本題材選擇中，要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，選擇具有創(chuàng)造性的文本對于激發(fā)學(xué)生的興趣以及提升課堂的深度有很大的幫助。

四、結(jié)論

廣泛的閱讀有利于提升學(xué)生的語感，更好地體會語言的魅力，在初中的語文教學(xué)中運用以學(xué)生批注閱讀、興趣閱讀、群文閱讀為主的語文學(xué)習(xí)的教學(xué)方法對于提升教學(xué)效率有很大的幫助，讓學(xué)生在閱讀過程中融入個人的情感觀點，能夠有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，快速地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)資料的積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。在閱讀過程中，教師需要提供相應(yīng)的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生選擇合適的讀本，這就要求教師具有一定的閱讀量。在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，初中學(xué)生也可以利用現(xiàn)代媒體介質(zhì)進(jìn)行線上閱讀，增加閱讀的范圍和便利性，同時符合當(dāng)代學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有利于提升初中學(xué)生的閱讀量，更好地提升語文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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