淺析運用情境教學(xué)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

摘 要：情境教學(xué)是指教師依據(jù)學(xué)生的年齡層次、心理特征等因素，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建以語言引導(dǎo)、圖像感知、實踐探索等為主要元素的課堂教學(xué)模式并將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、提升教學(xué)有效性等具有重要作用?；诖?，本文簡要探索情境教學(xué)模式的重要價值，并從開展教師培訓(xùn)活動、引入多種類型情境等方面分析應(yīng)用策略，以此構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);有效策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0163-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.055

對于小學(xué)生來說，抽象的數(shù)學(xué)概念及靜態(tài)化的數(shù)學(xué)知識很有難度，為他們高效學(xué)習(xí)造成了阻礙。探索和分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，一是為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和知識理解難度，二是為了促進(jìn)轉(zhuǎn)換和更新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以此提升教學(xué)有效性。

一、應(yīng)用情境教學(xué)模式的重要價值

第一，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)課堂上引入情境教學(xué)模式，將學(xué)生不感興趣的數(shù)學(xué)概念、公式等抽象化的內(nèi)容以具體的場景、圖片或視頻等形象化的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生改變畏懼?jǐn)?shù)學(xué)知識的心理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的欲望。第二，推動數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革。以教師為主體是傳統(tǒng)課堂模式的主要特征，而情境數(shù)學(xué)課堂弱化了教師的主體性，學(xué)生占據(jù)課堂的中心位置，所以有效應(yīng)用情境教學(xué)模式能夠促進(jìn)課程改革。第三，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。在以情境化為主要特征的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確且透徹地理解數(shù)學(xué)學(xué)科的概念、公式等要素，也能靈活運用其解決實際問題。

二、應(yīng)用情境教學(xué)模式的有效策略

（一）學(xué)無止境——開展教師培訓(xùn)活動

教師的專業(yè)素質(zhì)及數(shù)學(xué)教學(xué)能力是影響情境教學(xué)模式的關(guān)鍵因素之一，如果教師深度了解情境教學(xué)思想和相關(guān)措施，情境教學(xué)就能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。培訓(xùn)活動是增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的有效途徑，學(xué)校應(yīng)從教師群體的整體素質(zhì)及情境教學(xué)的實際要求出發(fā)，開展校內(nèi)外相結(jié)合的教師培訓(xùn)活動，為教師提供發(fā)展專業(yè)能力的機(jī)會，在此基礎(chǔ)上教師能夠與其他優(yōu)秀教師和教育專家密切進(jìn)行交流，加深他們對情境教學(xué)理念的了解程度。同時，系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)活動也能深化教師的教學(xué)體驗，讓他們獲得更多教學(xué)靈感，進(jìn)而在實際教學(xué)過程中靈活自如地創(chuàng)設(shè)不同類型的情境，以此適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。教師可以從校內(nèi)和校外兩個方面出發(fā)展開培訓(xùn)活動：一方面，校內(nèi)培訓(xùn)活動要形成以數(shù)學(xué)教研組長為領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)機(jī)制，教師要定期參加數(shù)學(xué)論壇會，依據(jù)當(dāng)前教育環(huán)境的先進(jìn)理念分析和解讀情境教學(xué)模式的應(yīng)用方法、創(chuàng)新化的應(yīng)用策略等，結(jié)合現(xiàn)階段的教育實況分析和解讀情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，探索當(dāng)前教學(xué)中存在的問題。此外，也應(yīng)以公開課的形式考查和檢驗數(shù)學(xué)教師掌握相關(guān)教學(xué)方法的情況。另一方面，以有獎外派的形式鼓勵教師參加校外培訓(xùn)活動，給予他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，讓他們接觸和學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)界前沿教學(xué)理論，與數(shù)學(xué)教育專家近距離展開交流，進(jìn)而深化對情境教學(xué)法的理解，以便在后續(xù)教學(xué)中靈活運用該方法展開教學(xué)活動。通過開展教師培訓(xùn)活動，教師實現(xiàn)了再發(fā)展的目標(biāo)，教育理念得以更新，這對于創(chuàng)建高效課堂起著關(guān)鍵性作用。

（二）百花齊放——引進(jìn)多種類型情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式中引進(jìn)多種類型的情境，有助于強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的實際效果。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的情境，從而提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)游戲化情境。寓教于樂是增強(qiáng)教學(xué)有效性的教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，游戲化的教學(xué)情境是體現(xiàn)寓教于樂教育思想的主要表現(xiàn)形式。如果教師能夠在課堂中有意識地創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就能明顯增強(qiáng)?；诖?，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)游戲化情境，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)既契合數(shù)學(xué)教學(xué)要求，又符合學(xué)生真實需求的游戲活動，為學(xué)生提供參與游戲活動的機(jī)會。在參與游戲活動的過程中，學(xué)生能夠在動態(tài)化的教學(xué)環(huán)境中理解靜態(tài)化的數(shù)學(xué)概念，也能通過與他人展開互動和溝通共同解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，進(jìn)而推動課堂教學(xué)高效發(fā)展。教師應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)的實際內(nèi)容出發(fā)，提煉其中蘊(yùn)含的趣味化教學(xué)元素，據(jù)此設(shè)計具有較強(qiáng)趣味性的游戲活動，如運算游戲、體育游戲等。例如，教學(xué)人教版《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》時，為了體現(xiàn)情境教學(xué)模式的價值和優(yōu)勢，教師可以創(chuàng)設(shè)體育游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中提升運算和運動能力，構(gòu)建智育、體育和德育相融合的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。首先，根據(jù)課程內(nèi)容，為了讓學(xué)生掌握“萬以內(nèi)加法和減法”的計算方法、提升運算準(zhǔn)確度，教師可以在備課階段購入或自己制作數(shù)字卡片和符號卡片，提前在操場上設(shè)置障礙物，初步形成數(shù)學(xué)體育游戲情境，學(xué)生受場景影響也能放松身心;其次，在正式課堂教學(xué)時，教師把符號和數(shù)字卡片均勻分散在各個障礙物周圍，并將班內(nèi)學(xué)生分為四個人一組的游戲小組，保證學(xué)生合理分組參與游戲活動，如此學(xué)生既能體會集體榮譽(yù)感，又能在參與游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識;再次，教師為每一組第一棒學(xué)生提供一個布袋，布袋可容納多張卡片，要求學(xué)生將其作為接力棒;最后，在教師講解完要求后，學(xué)生展開趣味接力活動，在每一個障礙物處停下來撿起一張卡片裝入布袋再交給下一棒學(xué)生，最后一棒學(xué)生根據(jù)積累的數(shù)字和符號卡片展開加減運算。借助這一游戲形式，學(xué)生的運算水平及參與數(shù)學(xué)課堂的興趣明顯增強(qiáng)，體現(xiàn)了情境教學(xué)法的優(yōu)勢。

2.創(chuàng)設(shè)操作化情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)操作化情境，對于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、動手操作能力等有重要影響。教師根據(jù)數(shù)學(xué)課程的實際內(nèi)容設(shè)計和規(guī)劃操作化的情境教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念和問題的具體含義，引導(dǎo)他們更加直觀、全面地掌握新的知識，進(jìn)而擴(kuò)充其數(shù)學(xué)知識儲備。此外，操作化情境能有效強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力和數(shù)學(xué)思維。教師可以在明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生成長需求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開實物演示和探究，為他們準(zhǔn)備實驗操作過程中必要的道具和素材，通過語言引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生探索的熱情。比如，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)測量方法，教師提出問題“你們知道書桌的長、寬和高分別是多少嗎？”促使他們自主探索數(shù)學(xué)理論規(guī)律，在這個過程中學(xué)生能搭建起理論知識與形象思維的橋梁，通過觀察和演示等步驟明確數(shù)學(xué)概念的真實含義，不僅正確應(yīng)對抽象思維與形象思維之間的矛盾，還能在主動操作和動手實踐的過程中增強(qiáng)解決問題的能力，進(jìn)而體現(xiàn)情境教學(xué)模式的價值和作用。

3.創(chuàng)設(shè)問題化情境。問題化情境能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)和規(guī)律，不斷提升學(xué)生的深度思維和數(shù)學(xué)能力，教師應(yīng)將問題化情境作為情境教學(xué)模式的重要組成部分，在課堂中合理應(yīng)用問題情境。教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中提煉的有效元素設(shè)計問題化情境，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠在教師的提問和追問中明確學(xué)習(xí)方向、找準(zhǔn)探索范圍，進(jìn)而展開針對性的探究和學(xué)習(xí)[2]。但是就小學(xué)數(shù)學(xué)真實的教學(xué)情況來說，教師的課堂提問往往都是以淺層數(shù)學(xué)知識為主，目的是與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，并不是發(fā)展學(xué)生的深度思維，也不能引發(fā)學(xué)生自主思考，所以學(xué)生獨立思考的意識和深度分析能力遲遲無法獲得提升。一方面，教師應(yīng)深入解讀數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確并提煉每節(jié)課的教學(xué)重點和難點，依據(jù)小學(xué)生實際的思維水平設(shè)計既能引起學(xué)生興趣，又能充分展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題;另一方面，在課堂上以語言引導(dǎo)或展示圖片、播放視頻等方式引出問題，從而讓學(xué)生在問題情境中受到啟發(fā)，以便他們深入展開分析和解讀，學(xué)生受到問題情境的影響不僅增強(qiáng)了思維的靈活性，還能準(zhǔn)確把握解決數(shù)學(xué)問題的技巧。

4.創(chuàng)設(shè)多媒體情境。在數(shù)學(xué)課堂上采用多媒體情境教學(xué)模式，對于豐富數(shù)學(xué)課程資源、創(chuàng)新課堂組織形式等具有重要作用。教師可以在科學(xué)規(guī)劃教學(xué)流程、發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的前提下合理引入多媒體情境，以班級內(nèi)的多媒體設(shè)備為載體，通過播放和展示直觀化的教學(xué)素材、創(chuàng)建虛擬教學(xué)場景的方式，指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用信息技術(shù)展開想象和聯(lián)想，準(zhǔn)確辨別數(shù)學(xué)概念的動畫形式。在此基礎(chǔ)上學(xué)生既能通過多媒體情境開闊自身的數(shù)學(xué)知識視野，也能準(zhǔn)確解讀數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重難點知識。由此，數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建起了現(xiàn)代化的教學(xué)模式，教學(xué)有效性呈現(xiàn)大幅提升的態(tài)勢。同時，通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，學(xué)生也能從多角度解讀數(shù)學(xué)概念或問題，強(qiáng)化了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

5.創(chuàng)設(shè)生活化情境。生活化的教學(xué)情境能夠調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識儲備，有助于激發(fā)他們的想象和聯(lián)想思維，使他們長久對知識保持渴望。教師要想創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以從小學(xué)數(shù)學(xué)課程實際內(nèi)容入手創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生真實生活經(jīng)驗密切相關(guān)的教學(xué)情境。在這個情境中，小學(xué)生能夠主動把數(shù)學(xué)問題放在現(xiàn)實生活中，大大提升他們的知識理解力和應(yīng)用能力。此外，學(xué)生也能通過生活對話、生活購物等情境減弱對數(shù)學(xué)知識的陌生感及畏懼感，真正發(fā)揮情境教學(xué)模式的作用，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[3]。例如，在教學(xué)《混合運算》時，為了深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)其知識理解和應(yīng)用能力，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的購物情境。第一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生把教室布置成商場，把教師和學(xué)生的文具、衣服及教室內(nèi)的生活用品等作為生活情境中的“在售”商品，結(jié)合小學(xué)二年級學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平制作價格合理的標(biāo)簽為學(xué)生渲染生活購物的氛圍，讓他們在生活情境中產(chǎn)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識;第二步，教師把課堂主場還給學(xué)生，讓他們分別扮演售貨員和顧客的角色，比如，在文具區(qū)扮演顧客的學(xué)生說：“我想買3本筆記本，1支鉛筆，請問一共多少錢？”在這個問題的啟發(fā)下，扮演售貨員的學(xué)生說：“1本筆記本3元，1支鉛筆4元，一共13元?！边@時“顧客”拿出面額為20元的人民幣，“售貨員”經(jīng)過短暫思考后找給“顧客”7元錢，學(xué)生在這個過程中掌握了混合運算的基本方法，明確了“先乘除再加減，有括號先算括號內(nèi)部”這一運算規(guī)則。通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，學(xué)生深入掌握了數(shù)學(xué)概念和公式，也能利用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象。

6.創(chuàng)設(shè)故事化情境。在數(shù)學(xué)課堂中引進(jìn)故事化情境，有助于激發(fā)小學(xué)生的興趣、增強(qiáng)其課堂參與熱情。如果教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容引入與之相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，小學(xué)生就會在數(shù)學(xué)課堂上呈現(xiàn)積極探究的狀態(tài)。教師可以從具體的數(shù)學(xué)知識點出發(fā)引入與之相關(guān)的歷史文化元素，如數(shù)學(xué)家的生平經(jīng)歷、數(shù)學(xué)概念的演進(jìn)歷史等，據(jù)此創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境。學(xué)生在情境中能夠更加深刻地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，也能感受數(shù)學(xué)知識中深藏的樂趣和魅力。如此，數(shù)學(xué)課堂不僅增添了歷史文化方面的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能更加積極樂觀地應(yīng)對數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性，真正體現(xiàn)情境教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中的價值[4]。

（三）溫故知新——加強(qiáng)課后反饋力度

課后反饋是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果教師能夠加強(qiáng)課后反饋的力度，學(xué)生就能在復(fù)習(xí)課堂知識、深度反思的過程中明確自身的不足。對此，教師可以通過設(shè)置分層作業(yè)、開展多元評價的方式加強(qiáng)課后反饋的力度。

1.設(shè)置分層作業(yè)。個性化和可選擇性的教學(xué)內(nèi)容有助于加強(qiáng)課后教學(xué)的反饋力度，分層作業(yè)兼具個性化和可選擇性這兩個特征，教師可以從學(xué)生之間的差異出發(fā)設(shè)計極具實踐性和探索性的情境作業(yè)，如實踐活動情境等，讓學(xué)生在具體的情境中理解和明確作業(yè)的具體內(nèi)容、考查目標(biāo)。由此，作業(yè)不僅能起到鞏固和檢驗學(xué)生基礎(chǔ)知識的作用，還能通過完成作業(yè)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決生活中實際數(shù)學(xué)問題的能力。

2.開展多元評價。多元化的評價能夠讓教師和學(xué)生明確自身教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的實際問題，如果教師能夠在情境化教學(xué)模式中開展多元化評價，數(shù)學(xué)課堂就能向著可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)。教師可以依據(jù)情境教學(xué)的基本要求從多主體和新形式的角度展開教學(xué)評價，引入諸如小組互評、組內(nèi)互評、學(xué)生自評等多樣化的評價方式，對情境教學(xué)中存在的具體問題展開公平、公正的評價。同時，教師也可以創(chuàng)新評價形式，引導(dǎo)學(xué)生以“匿名投票”“一對一悄悄話”等形式總結(jié)自己和他人的表現(xiàn)。如此，學(xué)生既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，也能明確自己未來需要努力的方向，完善和優(yōu)化數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，逐漸增強(qiáng)情境教學(xué)模式的科學(xué)性和合理性。學(xué)生通過合理的反饋和評價針對性地展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的目的。

三、應(yīng)用情境教學(xué)模式的原則

首先，趣味性原則。針對小學(xué)生年齡小、抽象性思維較弱的實際情況，教師在開展情境教學(xué)活動時應(yīng)遵循趣味性原則，讓學(xué)生在趣味情境中體會探索數(shù)學(xué)知識和問題的樂趣。其次，針對性原則。數(shù)學(xué)情境不能只顧課堂的趣味性，應(yīng)該與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相融合，進(jìn)而驅(qū)使情境教學(xué)模式能夠真正為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)。最后，真實性原則。教師創(chuàng)設(shè)的情境不能超越小學(xué)生的認(rèn)知和實際生活經(jīng)驗，要與現(xiàn)實生活背景及小學(xué)生的思維特征相符合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)模式，對于提高課堂教學(xué)的有效性、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等產(chǎn)生了重要影響。在實施情境教學(xué)計劃時，教師應(yīng)全面分析和深入研讀小學(xué)生真實的數(shù)學(xué)水平及思維特點，創(chuàng)設(shè)符合其發(fā)展需求和實際情況的教學(xué)情境并積極展開反思和總結(jié)，明確情境教學(xué)中存在的薄弱之處，進(jìn)而創(chuàng)建新穎和高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

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