淺析初中歷史教學中史料知識的合理運用

曹興杰

摘 要：史料作為初中歷史教學的重要資源，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到日常的教學中，有效提高了課堂教學效率，促進了學生對歷史知識的深刻理解。初中歷史教師在教學過程中要結(jié)合教學內(nèi)容引入相關(guān)的史料，引導學生從不同的角度去解讀歷史、思考歷史，帶動學生歷史學習與探究的興趣，促進其歷史核心素養(yǎng)的提升。本文對應(yīng)用史料知識存在的問題進行了分析，并提出了相關(guān)的解決對策，旨在為初中歷史教學提供參考。

關(guān)鍵詞：史料;初中歷史;課堂教學;歷史素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0130-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.044

歷史中蘊含著中華民族豐富的文化底蘊，學習歷史可以讓我們以史為鑒，以古明今。在初中歷史教學中運用史料知識輔助教學，不僅豐富了歷史教學內(nèi)容，增強了課堂的趣味性和實效性，還向?qū)W生傳達了學習歷史的意義，指引了學生歷史學習的方向，使學生主動承擔起弘揚歷史文化的責任。以前初中歷史教師很少進行史料知識的拓展，限制了學生歷史思維的發(fā)展，即使在歷史方面有天賦的學生也得不到培養(yǎng)。因此，初中歷史教師要充分發(fā)揮史料知識的作用，結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容，為學生選取恰當?shù)氖妨蟽?nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，使學生可以全身心地投入歷史學習中，學會多角度解讀歷史，從中感悟人生哲理，體會時代變遷，提升學生的歷史文化底蘊，發(fā)展歷史素養(yǎng)。

一、史料知識在初中歷史教學應(yīng)用中存在的問題

（一）史料內(nèi)容選取不當

史料的選取是否得當直接影響著歷史課堂教學效果，從原則上講，初中歷史教師在課堂教學中所選用的史料知識應(yīng)當符合初中生的認知規(guī)律和學習需求，同時還要與教學內(nèi)容緊密相關(guān)。然而，在實際教學中，很多歷史教師都存在著史料內(nèi)容選取不當?shù)膯栴}，有些教師只注重教材上史料內(nèi)容的分析與講解，而忽視了對教材以外史料內(nèi)容的開發(fā)與利用，史料學習存在一定的局限性，影響了學生思維與知識的拓展。還有部分教師重視了課外史料資源的開發(fā)與利用，但是在應(yīng)用過程中奉行拿來主義，沒有根據(jù)學生和教學實際對史料知識進行有效的整合，最終引入了很多與教學內(nèi)容無關(guān)的史料內(nèi)容，與學生的學習實際不符，難以引發(fā)學生的學習興趣。

（二）學生缺乏學習興趣

歷史距離現(xiàn)在較為久遠，初中生不曾經(jīng)歷，學習起來有一定的難度，再加上歷史知識本身的單調(diào)、枯燥，讓很多初中生對歷史學習提不起興趣，不愿意配合教師完成教學任務(wù)。有些歷史教師在運用史料知識教學時準備不充分，在課前缺少史料預習環(huán)節(jié)，使學生對史料知識缺乏必要的了解，導致學生在課堂教學中跟不上教師的思路，無法對史料產(chǎn)生深刻的認知，在史料分析討論中也無法形成自己的觀點。還有的歷史教師只照顧學優(yōu)生，忽視了學困生，使學困生無法積極主動融入課堂教學中，打擊了學生歷史學習的積極性，也影響了學生對史料的掌握效果。

（三）史料應(yīng)用形式單一

初中歷史教師除了要選擇恰當?shù)氖妨现R，還要注重史料知識的應(yīng)用形式，要結(jié)合不同的教學內(nèi)容靈活選擇呈現(xiàn)方式，豐富學生的學習體驗，使學生對史料學習產(chǎn)生興趣。在實際教學中，很多初中歷史教師往往采用機械灌輸?shù)男问介_展史料教學，只對史料中有代表性的內(nèi)容進行講解，對現(xiàn)代化的教學手段和教學設(shè)備利用不足，導致學生對史料的認知較為膚淺，難以形成知識體系。同時，在講解史料中，教師缺乏對學生的啟發(fā)和引導，留給學生的自主思考和討論時間不足，學生無法從中解讀出更深層次的知識與內(nèi)涵，阻礙了學生思維發(fā)展，影響了學生對歷史知識的深刻領(lǐng)悟。

二、初中歷史教學中史料知識的運用策略

（一）科學選擇史料，提高課堂教學實效

隨著新課程改革的深入，在初中歷史教學中運用史料知識教學已經(jīng)成為一種教學常態(tài)。面對海量的史料資源，如何科學、有效地選擇成了廣大歷史教師在教學中首先要解決的問題。初中歷史教學以教材內(nèi)容為主，所以教師在運用史料知識教學時，所選用的史料內(nèi)容要符合課程教學目標，與教學內(nèi)容緊密相連，盡量用有代表性和生活性的史料知識來說明問題。初中生正處于培養(yǎng)良好品德的關(guān)鍵時期，如果教師在教學中所選用的史料知識不真實，很容易讓學生產(chǎn)生錯誤的思想意識，給學生的日后學習與發(fā)展帶來不利的影響。

因此，歷史教師要規(guī)范史料知識的獲取渠道，并對史料知識進行多方位的考證，確保在課堂上引入的史料知識是真實的、科學的，幫助學生建立正確的歷史認知。史料的呈現(xiàn)形式在一定程度上影響著學生的學習興趣，歷史教師在選擇史料時要對史料形式有所側(cè)重，將最真實、最貼近學生認知特點的史料知識引入到課堂教學中，吸引學生的注意力。 歷史教師在選取史料知識時還應(yīng)考慮史料的多樣性，綜合運用文字、圖片、影視資料等資源，盡量用多樣化的史料知識來詮釋歷史，增進學生對歷史的理解，保證教學質(zhì)量。

另外，教師還要充分利用教材中的現(xiàn)成史料知識，進行重點和細致的講解，挖掘其中蘊含的歷史知識點，在原有的史料基礎(chǔ)上對其進行擴充，豐富學生的歷史知識儲備。在歷史教學中，史料知識的運用并不是越多越好，初中歷史教師要把握適度原則，對一些較為簡單的史料知識，可以讓學生在課后學習，通過適當?shù)娜∩?，保障課堂教學時間的合理性。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境，促進學生積極思考

歷史學科是一門人文學科，如果僅靠口頭講解，很難讓學生感受到歷史學習的樂趣。為此，初中歷史教師可以采用“情境+史料”的教學模式，將史料內(nèi)容融于一定的歷史情境中，豐富學生的感性認識，使學生對歷史知識的理解更加深入。由于歷史都是發(fā)生在過去，對初中生來說具有一定的抽象性，歷史教師可以通過角色扮演讓學生再現(xiàn)歷史典故，站在歷史的角度去思考問題，去感受歷史，在語言交流中感受歷史史料所蘊含的歷史知識與人生哲理，強化初中生的道德品質(zhì)和行為習慣。

初中歷史教師可以用講故事的形式講述史料知識，用富有感情的語言、表情和肢體動作，調(diào)動學生的內(nèi)心情感，還可以在講述中加入與史料內(nèi)容相符的古典音樂，將學生帶入歷史情境中，增進學生的情感體驗。歷史教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將史料知識通過音頻、動畫、視頻等形式展示出來，在課堂上給學生帶來一場視聽盛宴，調(diào)動學生學習的興趣，促進學生的積極思考。另外，歷史教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，將歷史事件或者歷史人物都融入具體的游戲中，通過游戲為學生再現(xiàn)歷史事件的發(fā)展過程，使學生對史料知識產(chǎn)生更加直觀的認識，實現(xiàn)了寓教于樂的目標。

（三）利用問題導學，引導學生深入思考

為了消除傳統(tǒng)灌輸式教學方法的弊端，初中歷史教師可以運用問題導學的方式開展史料知識教學。在史料知識教學前，教師圍繞教學目標設(shè)計一系列的問題，讓學生帶著問題去閱讀史料、研究史料，提高學生學習的目的性和針對性，從整體上對史料內(nèi)容有一個了解，為課堂教學做好鋪墊。在課堂教學中，歷史教師可以按照由易到難的原則，根據(jù)史料內(nèi)容設(shè)計不同難度的課堂提問，讓每個學生都能夠參與到課堂教學中，激活學生的思維，達到靈活掌握的效果。在史料知識教學結(jié)束后，歷史教師還可以設(shè)計綜合性的問題，在史料知識和教材內(nèi)容間架起一座橋梁，指導學生運用史料去解讀歷史，鍛煉學生學以致用的能力。教師還可以將史料知識與生活實際相聯(lián)系，結(jié)合當下的時代背景提出一些問題，以古鑒今，引導學生發(fā)散思維，利用歷史思維對當前的社會發(fā)展和時事做出客觀、公正的點評，升華學生的思想境界，產(chǎn)生持續(xù)的學習熱情。不同的人對同一歷史事件會產(chǎn)生不同的看法，初中歷史教師在教學時可以從初中生的已有認知出發(fā)設(shè)置問題，在史料知識和學生的認知間有意制造矛盾，引發(fā)學生的認知沖突，為學生創(chuàng)造課堂質(zhì)疑的機會，并鼓勵學生在課堂上大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的批判性思維，進一步加深學生對歷史知識的理解。

（四）借助信息技術(shù)，豐富學生學習體驗

在當前，教學信息化已經(jīng)成為教育發(fā)展的主趨勢。信息技術(shù)的發(fā)展不僅給初中歷史帶來了豐富的教學資源，也創(chuàng)新了歷史教學方式和學生的學習方式。在課前預習階段，初中歷史教師可以將史料知識上傳到班級共享平臺中，鼓勵初中生進行閱讀和觀看，結(jié)合史料知識為學生設(shè)計導學案，讓學生在導學案的引領(lǐng)下開展課前自主學習，提高課前預習效果。歷史教師可以借助信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，將史料知識上傳到智慧教學系統(tǒng)中，節(jié)省了書寫板書的時間，增加了師生互動效率。學生可以利用平板電腦進行自主學習，當學習過程中遇到困難時，利用線上交流平臺和教師進行及時的交流，接受教師針對性的指導，消除困惑。教師還可以利用信息技術(shù)構(gòu)建史料資源庫，將日常教學中用到的史料資源按照時間、歷史事件、歷史人物等進行分類整理，收錄到歷史史料資源庫中，學生根據(jù)自己的學習需要和興趣愛好進行選擇性的學習，為課后學習和反復學習提供了便利，有助于學生歷史興趣的培養(yǎng)。

初中歷史教師可以給初中生推薦優(yōu)質(zhì)的歷史學習網(wǎng)站、公眾號、APP等，提供更加廣闊的學習空間，引導學生獨立思考和自主探究，豐富學生的學習體驗。對于在學習過程中產(chǎn)生的共性問題，歷史教師可以在課堂教學中進行詳細的講解，將現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，創(chuàng)新史料知識的運用方式。

（五）開展合作學習，提高學生學習能力

在初中歷史教學中，關(guān)于史料知識的分析與討論是歷史課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，也是提高學生歷史分析能力的重要途徑。小組合作學習是教師習慣采用的史料學習方式，歷史教師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學生的性別、興趣愛好、學習能力、學習基礎(chǔ)等，將班級內(nèi)的學生進行合理的劃分，達到小組內(nèi)優(yōu)勢互補、小組間公平競爭的目的，營造充滿合作與競爭的課堂學習氛圍。小組劃分完成后，歷史教師可以讓各小組通過民主協(xié)商的方式?jīng)Q定每個小組成員在組內(nèi)擔任的角色和應(yīng)承擔的任務(wù)，為每個學生創(chuàng)造施展自己才華的空間，以此來調(diào)動學生參與的積極性。

接下來，歷史教師就可以為各個小組發(fā)放史料素材，組織各小組開展自由討論，在輕松的氛圍中學習歷史。教師可以為學生設(shè)計合作問題，讓學生結(jié)合教師提出的問題對史料進行討論與研究，能夠開發(fā)學生的思維。在學生對史料進行討論和研究的過程中，歷史教師要減少對學生的干預，鼓勵學生放飛思維，進行大膽的分析、聯(lián)想與假設(shè)，當學生對某些歷史知識的理解發(fā)生思想偏差，陷入思想誤區(qū)時，教師要給予必要的啟發(fā)與糾正，幫助學生樹立正確的歷史觀，提高學生的歷史學習能力。

小組討論結(jié)束后，初中歷史教師要讓各小組撰寫史料分析報告，并讓每個小組派一名學生到講臺上進行報告展示，講述自己小組的合作討論過程。教師可以采用量化評分的方式，鼓勵其他小組的學生進行打分評價，并指出該小組在合作學習中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢與不足，在相互評價中查找自身的不足，通過相互學習達到優(yōu)勢互補的效果，提高學生的歷史分析與應(yīng)用能力。

（六）開發(fā)課外史料，調(diào)動學生歷史情感

在初中歷史教學中，史料知識的運用不能局限在教材和教師引用的史料上，還要積極開發(fā)各種課外史料，把更多、更新的課外史料知識融入歷史課堂上，拓寬初中生的視野，增進學生歷史思維的深度與廣度，豐富歷史知識儲備。初中歷史教師可以為學生推薦一些講述史實的課外讀物，也可以是一些歷史學專家、學者解讀歷史的書籍，讓學生在閱讀中去感受歷史，學習解讀歷史的方法與技巧。歷史教師可以為學生推薦一些講述歷史的網(wǎng)站，引導學生從多種渠道獲得史料知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的歷史品質(zhì)。歷史教師還可以在課前或課后為學生布置開放性的作業(yè)，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)去搜集和教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字、視頻等史料，學生搜集的過程就是自主學習的過程，無形之中加深了學生對歷史知識的印象。同時，歷史教師還要鼓勵學生走出課堂，利用課后時間和節(jié)假日到博物館、名勝古跡等處進行參觀，在真實史料的引導下去追溯歷史的足跡，通過學生的親身體驗，更加深刻地了解歷史，從而調(diào)動學生內(nèi)心深處的歷史情感，為傳承歷史文化奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，在初中歷史教學中合理地運用史料知識，不僅可以幫助學生更好地理解復雜、抽象的歷史知識，還為初中歷史課堂注入了新的生機與活力。所以，初中歷史教師在教學時要重視史料的合理運用，根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)氖妨现R，采用合理的教學方法，將史料知識融入歷史教學之中，提升課堂教學效果。還要善于運用信息技術(shù)，充分展示史料的優(yōu)勢，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

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