初中英語(yǔ)精讀教學(xué)策略

許國(guó)紅

摘 要：閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵課型，學(xué)生感性語(yǔ)言材料的積累、英語(yǔ)思維品質(zhì)的形成大部分始于語(yǔ)篇閱讀，在這一視角下，加強(qiáng)開(kāi)展英語(yǔ)精讀教學(xué)是教師現(xiàn)下極為緊要的任務(wù)?，F(xiàn)階段英語(yǔ)精讀教學(xué)模式中還存在諸多不完善之處，教師必須重視并落實(shí)精讀教學(xué)方法的創(chuàng)新。文章主要論述了初中英語(yǔ)精讀教學(xué)策略，希望可以為相關(guān)教育工作者提供科學(xué)的參考建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);精讀教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）22-0097-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.033

初中是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和國(guó)際文化品格形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的最初感知離不開(kāi)有效的精讀教學(xué)，教師唯有在英語(yǔ)精讀教學(xué)模式的創(chuàng)新上傾注更多精力，才能化解學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)所遭遇的各種思維障礙。基于此，在初中英語(yǔ)教改階段，教師有必要分析并明確英語(yǔ)精讀教學(xué)中存在的不足，針對(duì)不足制定科學(xué)的優(yōu)化措施，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與精讀學(xué)習(xí)的自主性，全面掌握英語(yǔ)精讀技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生自主精讀能力和英語(yǔ)思維品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)精讀教學(xué)中存在的不足

受強(qiáng)大母語(yǔ)作用的制約和影響，初中生開(kāi)展英語(yǔ)精讀的難度比較高，教師想要突破精讀教學(xué)瓶頸，必須先明晰精讀教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，才能更加有的放矢地破除弊病，使精讀教學(xué)手段得到切實(shí)的調(diào)整和創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)細(xì)致分析研究，我們將現(xiàn)階段初中英語(yǔ)精讀教學(xué)中存在的不足概括為以下三點(diǎn)。

第一，教師應(yīng)用的語(yǔ)篇導(dǎo)入手法不夠新穎。高效的英語(yǔ)精讀教學(xué)重在創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，初中生的認(rèn)知理解思維與英語(yǔ)文本之間存在明顯壁壘，對(duì)參與語(yǔ)篇精讀難以產(chǎn)生積極情緒反應(yīng)。因此，教師必須著力提高閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)的激趣效用，才能促使學(xué)生全身心投入英語(yǔ)精讀和思考。但是就英語(yǔ)精讀導(dǎo)入的實(shí)際情況而言，教師應(yīng)用的語(yǔ)篇導(dǎo)入手法不夠新穎，或是與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和興趣喜好不符，這樣不但會(huì)降低英語(yǔ)精讀課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，也難以保障學(xué)生下個(gè)階段的精讀探索效果，阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)和思想內(nèi)涵的充分吸納，這是初中英語(yǔ)精讀教學(xué)中存在的主要缺陷。

第二，學(xué)生在語(yǔ)篇精讀中的學(xué)習(xí)地位比較被動(dòng)。英語(yǔ)精讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇探究活動(dòng)的主動(dòng)參與，學(xué)生唯有基于主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)文章中的重要短語(yǔ)和句法，深入感受文篇的語(yǔ)境和內(nèi)在情感，才能形成形象且深刻的精讀記憶，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇脈絡(luò)的把握能力和效率。然而從初中英語(yǔ)精讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在語(yǔ)篇精讀中的學(xué)習(xí)地位整體是比較被動(dòng)的，教師單方面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇翻譯，或者向?qū)W生程式化灌輸文本語(yǔ)言知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，部分學(xué)生的思維隨著教師的既定路線(xiàn)發(fā)展，還有部分學(xué)生的注意力已經(jīng)開(kāi)始渙散和游離，更談不上產(chǎn)生個(gè)性化的英語(yǔ)精讀見(jiàn)解了，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)精讀中的主體意識(shí)陷入培養(yǎng)困境，削弱了學(xué)生的英語(yǔ)精讀和自主學(xué)習(xí)能力。

第三，英語(yǔ)精讀缺乏科學(xué)的方法和技巧指導(dǎo)。面對(duì)一篇陌生的英語(yǔ)文章，學(xué)生的精讀思路是毫無(wú)頭緒的，教師必須從教學(xué)主導(dǎo)地位出發(fā)，循序漸進(jìn)地向?qū)W生滲透語(yǔ)篇精讀方法，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中早日養(yǎng)成良好的獨(dú)立精讀能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)精讀質(zhì)量和效果。但是縱覽初中英語(yǔ)精讀教學(xué)現(xiàn)狀，多數(shù)教師對(duì)英語(yǔ)精讀方法的傳授工作落實(shí)都不到位，沿用的還是比較粗略的灌輸式教學(xué)手段，學(xué)生很難從中習(xí)得有效的英語(yǔ)精讀技巧，精讀學(xué)習(xí)缺乏條理性和科學(xué)性，這不但會(huì)阻礙學(xué)生良好精讀習(xí)慣和能力的形成，而且會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)精讀的畏難情緒，從而制約初中英語(yǔ)精讀教學(xué)體系的創(chuàng)新和改革。

二、初中英語(yǔ)精讀教學(xué)有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味化情境，喚醒學(xué)生的英語(yǔ)精讀期待

對(duì)于初中英語(yǔ)精讀教學(xué)來(lái)講，學(xué)生對(duì)精讀學(xué)習(xí)中趣味元素的需求量是極大的。教師必須先使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)精讀材料內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的了解興趣，才能使其自然而然地投入到更深層次的語(yǔ)篇分析中，進(jìn)而為學(xué)生英語(yǔ)精讀能力發(fā)展和完善創(chuàng)造良好的先決條件。情境創(chuàng)設(shè)法在優(yōu)化初中英語(yǔ)精讀教學(xué)模式過(guò)程中備受推崇，教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)精讀情境時(shí)，應(yīng)該基于先進(jìn)的教學(xué)思想，著意在情境中增添更高的趣味成分，在英語(yǔ)精讀教學(xué)開(kāi)展伊始就迅速凝聚學(xué)生渙散的感官神經(jīng)，從而規(guī)避學(xué)生的走神問(wèn)題，充分喚醒學(xué)生的英語(yǔ)精讀期待。初中英語(yǔ)趣味化精讀情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)施主要有如下兩種。

第一，創(chuàng)設(shè)生活化精讀情境。初中英語(yǔ)文本材料闡述的內(nèi)容普遍和學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，所以生活元素在英語(yǔ)精讀情境中必不可少。教師可以根據(jù)英語(yǔ)精讀語(yǔ)篇中的生活片段，以談的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化討論情境，比如提出某種學(xué)生共有的生活經(jīng)歷，或是將學(xué)生感興趣的生活事物、社會(huì)熱點(diǎn)作為話(huà)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生和身邊伙伴交流分享相關(guān)經(jīng)歷、表達(dá)屬于自己的觀點(diǎn)，學(xué)生討論告一段落后，教師就順勢(shì)點(diǎn)明精讀主題，告知學(xué)生今天的語(yǔ)篇內(nèi)容和剛才討論的話(huà)題有關(guān)，此時(shí)學(xué)生思維活性非常強(qiáng)，參與英語(yǔ)篇章精讀的熱情被點(diǎn)燃。

第二，創(chuàng)設(shè)多媒體精讀情境。豐富多樣的多媒體情境既具備趣味性，也能快速幫助學(xué)生建立對(duì)精讀語(yǔ)篇的第一印象。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)資源中下載一些和精讀篇目?jī)?nèi)容相關(guān)的連環(huán)畫(huà)、謎語(yǔ)小短片、英文歌曲、英文原版動(dòng)畫(huà)片等，然后在英語(yǔ)精讀導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體素材，利用醒目的色彩、悅耳的聲音或是生動(dòng)的影像初步吸引學(xué)生的思維注意力，激活學(xué)生的觀察和思考興趣，然后再讓學(xué)生分小組圍繞多媒體素材開(kāi)展簡(jiǎn)短的自主探究活動(dòng)，比如描述連環(huán)畫(huà)內(nèi)容、復(fù)述英文動(dòng)畫(huà)片情節(jié)或是跟唱英文歌曲等，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的積極性，喚醒學(xué)生對(duì)文本精讀的心理期待，從而保障學(xué)生在英語(yǔ)精讀課堂的生成狀態(tài)[1]。

（二）引入背景資料，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的整體感知

中英文語(yǔ)篇不僅在表達(dá)方式上存在很大差異，其背后的文化背景也是迥然不同的，初中生的知識(shí)面還不夠開(kāi)闊，國(guó)際文化意識(shí)還處于建立階段，教師在實(shí)施英語(yǔ)精讀教學(xué)時(shí)，必須考慮到中西方文化差異問(wèn)題，才能使學(xué)生的精讀理解更契合語(yǔ)篇的真實(shí)語(yǔ)境。英文篇章的背景資料在英語(yǔ)精讀教學(xué)中占據(jù)重要地位，現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材通常只有課文部分，并未著重介紹有關(guān)國(guó)際文化知識(shí)，這部分內(nèi)容的缺失導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的理解殘缺不全，直接阻礙學(xué)生英語(yǔ)精讀能力和國(guó)際文化品格的有效形成。為此，教師在優(yōu)化初中英語(yǔ)精讀教學(xué)模式過(guò)程中，應(yīng)該善于將背景資料作為主要教學(xué)素材，對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行多層面補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的整體感知，引導(dǎo)學(xué)生立足國(guó)際文化視角開(kāi)展精讀探索，從而強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)際人文意識(shí)，避免學(xué)生的精讀學(xué)習(xí)脫離文本的背景和語(yǔ)境。

在具體教學(xué)操作上，教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)篇目?jī)?nèi)容和精讀教學(xué)方向，為學(xué)生搜集整理適宜的精讀背景資料，比如在初中英語(yǔ)常見(jiàn)的食物、運(yùn)動(dòng)、樂(lè)器等題材文本精讀教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生呈現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家的飲食文化、體育文化和音樂(lè)藝術(shù)文化資料，然后鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，共同探討和分享自己所知道的西方文化知識(shí)和禮儀，然后再帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)篇精讀，這樣學(xué)生在英語(yǔ)精讀探索中就不容易出現(xiàn)語(yǔ)義、語(yǔ)境和文化理解偏差。再或者，教師在英語(yǔ)精讀教學(xué)中應(yīng)用背景資料時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)引入國(guó)際名人的生平經(jīng)歷信息，比如在一些科研發(fā)展題材的文本精讀中，教師就可以向?qū)W生介紹國(guó)際著名科學(xué)家的背景信息及其科研成果，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合背景資料進(jìn)行語(yǔ)篇分析和精讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)篇中的重點(diǎn)短語(yǔ)和句法，全面感知科研事業(yè)的發(fā)展過(guò)程，從而提升學(xué)生的精讀水平和科學(xué)人文態(tài)度。

（三）設(shè)計(jì)精讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)精讀主動(dòng)參與

如何讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)精讀活動(dòng)，是教師開(kāi)展精讀教學(xué)改革中需要重點(diǎn)突破的瓶頸。初中生在心理和行為發(fā)展規(guī)律上，表現(xiàn)出好奇心強(qiáng)、渴望冒險(xiǎn)的傾向，在這一視域下，任務(wù)型精讀教學(xué)法更符合學(xué)生的心理期待。因此，教師在創(chuàng)新初中英語(yǔ)精讀教學(xué)手段時(shí)，可以將文本精讀目標(biāo)分解，設(shè)計(jì)為層次化學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、懸念設(shè)置等途徑，激活學(xué)生的思維發(fā)散和精讀探索欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)精讀的主動(dòng)參與，學(xué)生按部就班地解決各個(gè)小任務(wù)，不僅可以從中收獲信心和成就感，也能循序漸進(jìn)地理清語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，這些都是學(xué)生課堂參與意識(shí)和英語(yǔ)精讀能力得到切實(shí)完善的重要標(biāo)志。關(guān)于英語(yǔ)精讀的任務(wù)設(shè)計(jì)方式和教學(xué)實(shí)施方法主要有以下兩種。

第一，生詞、短語(yǔ)和句型自主釋義任務(wù)。英語(yǔ)篇目是學(xué)生積累感性語(yǔ)言材料的載體，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)也是精讀教學(xué)的重要構(gòu)成部分。教師在發(fā)布和組織該項(xiàng)精讀任務(wù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作，先將語(yǔ)篇中的陌生詞匯、短語(yǔ)和句型提煉出來(lái)，然后再運(yùn)用工具書(shū)或者智能化學(xué)習(xí)設(shè)備，自主對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行查閱和釋義，在此期間，教師可以隨機(jī)指出某個(gè)詞匯和短語(yǔ)，讓學(xué)生基于自主釋義成果，說(shuō)一說(shuō)該詞匯或短語(yǔ)具有幾重含義，在教材語(yǔ)篇中發(fā)揮怎樣的表述作用等等，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)陌生語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)理解和分析，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)精讀中獨(dú)立解決問(wèn)題的能力[2]。

第二，語(yǔ)篇內(nèi)容預(yù)測(cè)任務(wù)。這項(xiàng)精讀任務(wù)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展建立在有效導(dǎo)入和背景激活的前提之下，學(xué)生此時(shí)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和創(chuàng)作方向已經(jīng)產(chǎn)生大體的認(rèn)識(shí)，教師可以及時(shí)跟進(jìn)發(fā)布語(yǔ)篇內(nèi)容預(yù)測(cè)任務(wù)：同學(xué)們，根據(jù)讀前活動(dòng)了解的資料信息以及課文標(biāo)題，大家是否能猜一猜文章闡述的事實(shí)或情節(jié)？這項(xiàng)任務(wù)具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生非常主動(dòng)地開(kāi)展課文內(nèi)容預(yù)測(cè)。初步預(yù)測(cè)結(jié)束后，教師可以將各小組學(xué)生的預(yù)測(cè)成果匯集起來(lái)，羅列在電子白板上，然后再鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課文精讀和語(yǔ)篇分析，逐一去驗(yàn)證先前的重重預(yù)測(cè)是否符合語(yǔ)篇實(shí)際內(nèi)容，從而讓學(xué)生獲得耳目一新的精讀和思維訓(xùn)練體驗(yàn)，提升學(xué)生英語(yǔ)精讀能力和邏輯思維。

（四）滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主開(kāi)展英語(yǔ)精讀的能力

俗話(huà)說(shuō)“學(xué)無(wú)定法，貴在得法”，教師在英語(yǔ)精讀教學(xué)中必須著力加強(qiáng)方法指導(dǎo)，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主開(kāi)展英語(yǔ)精讀的能力，并逐步幫助學(xué)生建立科學(xué)的精讀思維模式，這樣英語(yǔ)精讀教學(xué)質(zhì)效勢(shì)必會(huì)得到顯著的改觀和提高。初中英語(yǔ)精讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀流程的合理設(shè)計(jì)和把握，相關(guān)精讀方法和技巧也圍繞流程滲透，為此，筆者提出以下兩條精讀方法指導(dǎo)路徑。

第一，在泛讀和速讀環(huán)節(jié)應(yīng)用上下文聯(lián)系法。英語(yǔ)精讀并不是在教學(xué)伊始就讓學(xué)生逐詞逐句地開(kāi)展文本分析，而是通過(guò)泛讀和速讀使學(xué)生初步了解語(yǔ)篇大概內(nèi)容。在具體策略實(shí)施上，教師可以讓學(xué)生分小組，在限定時(shí)間內(nèi)對(duì)語(yǔ)篇展開(kāi)泛讀和速讀，對(duì)于語(yǔ)篇中出現(xiàn)的生詞、短語(yǔ)和句法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具備的知識(shí)、聯(lián)系下上文初步猜測(cè)其含義，教師則在電子白板出示的課文中，對(duì)相應(yīng)生詞和句子標(biāo)注一個(gè)問(wèn)號(hào)，留待精讀環(huán)節(jié)詳細(xì)探究，學(xué)生泛讀和速讀結(jié)束后，教師追問(wèn)：文章內(nèi)容和題目是否對(duì)應(yīng)？文章的敘述結(jié)構(gòu)是總—分—總、還是總—分—分？鍛煉和考查學(xué)生迅速獲取語(yǔ)篇信息的能力，向?qū)W生滲透聯(lián)系上下文開(kāi)展文本速讀的科學(xué)方法。

第二，在精讀環(huán)節(jié)應(yīng)用語(yǔ)段含義概括法。語(yǔ)段含義概括法也是英語(yǔ)精讀的有效方法，在實(shí)際指導(dǎo)中，教師可以根據(jù)文本語(yǔ)境向?qū)W生提出一些細(xì)節(jié)判斷問(wèn)題，比如文章的開(kāi)頭部分交代哪些信息？文章人物的對(duì)話(huà)內(nèi)容有哪些？主要講述什么事？學(xué)生合作思考并解答這些問(wèn)題后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生概括文本每個(gè)段落的含義，并將學(xué)生討論概括的內(nèi)容標(biāo)注在電子白板課文的對(duì)應(yīng)位置，這樣學(xué)生既掌握語(yǔ)段含義概括法，也能進(jìn)一步明晰語(yǔ)篇敘事內(nèi)容和結(jié)構(gòu)線(xiàn)索，從而借助可靠的方法指導(dǎo)多維度完善學(xué)生的英語(yǔ)自主精讀能力[3]。

（五）重視讀后拓展，升華學(xué)生的英語(yǔ)精讀效果

優(yōu)化英語(yǔ)精讀教學(xué)模式的核心目標(biāo)是為了錘煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)技能的綜合性運(yùn)用能力，所以讀后拓展活動(dòng)是不可或缺的。教師在策劃設(shè)計(jì)精讀拓展環(huán)節(jié)時(shí)，可以從英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力素養(yǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在不同類(lèi)型精讀隨堂訓(xùn)練活動(dòng)中，拓展實(shí)踐所掌握的語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而升華學(xué)生的英語(yǔ)精讀效果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的思維品質(zhì)和技巧。

在具體教學(xué)操作上，教師可以應(yīng)用精讀和寫(xiě)作相結(jié)合的模式規(guī)劃讀后拓展活動(dòng)。比如，精讀篇章內(nèi)容具有故事性，教師就可以啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造思維，鼓勵(lì)學(xué)生在讀后拓展寫(xiě)作活動(dòng)中續(xù)編故事后續(xù)情節(jié)，或是對(duì)故事結(jié)局再創(chuàng)造，教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)精讀學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)的故事情節(jié)和主旨思想，在故事續(xù)編和結(jié)局改寫(xiě)中加強(qiáng)上下文銜接，盡量運(yùn)用到原文中的新詞匯和句法，延續(xù)前文的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格和特色，使學(xué)生的微創(chuàng)作內(nèi)容更合乎原文語(yǔ)境和邏輯，從而增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)意思維和精讀知識(shí)運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)精讀教學(xué)不足，主要表現(xiàn)在語(yǔ)篇導(dǎo)入手法、學(xué)生精讀參與意識(shí)以及精讀方法指導(dǎo)不到位三方面。教師在創(chuàng)新和優(yōu)化精讀教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)趣味化情境、引入背景資料、設(shè)計(jì)精讀任務(wù)、滲透科學(xué)方法以及重視讀后拓展，喚醒學(xué)生的英語(yǔ)精讀學(xué)習(xí)期待，強(qiáng)化學(xué)生的自主精讀能力，促進(jìn)學(xué)生精讀技能向綜合性運(yùn)用轉(zhuǎn)移，從而彌補(bǔ)和完善精讀教學(xué)模式中的缺失結(jié)構(gòu)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生精讀能力和英語(yǔ)素質(zhì)協(xié)調(diào)穩(wěn)步提升。

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