淺談讀寫結(jié)合模式在小學語文教學中的有效應用

王芝秀

摘 要：讀寫結(jié)合教學模式更加契合語文教學規(guī)律，將語文閱讀和寫作教學有機結(jié)合起來，有效促進了語文核心素養(yǎng)的落實。但是在當前小學語文教學中，受到多種因素的制約，讀寫結(jié)合教學模式落實效果不佳，難以達到既定的教學目標。面對這一現(xiàn)狀，精心設(shè)計讀寫結(jié)合教學模式，不斷提升讀寫結(jié)合教學效果，已經(jīng)成為一線語文教師關(guān)注的重點。文章針對讀寫結(jié)合教學模式在小學語文課堂教學中運用的現(xiàn)狀進行了分析，并隨即提出了行之有效的改進策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;教學策略;閱讀;寫作

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0094-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.032

在語文教學體系中，閱讀、寫作是其中最為重要的組成部分，堪稱是語文課堂教學的“雙翼”。在具體的語文學習中，閱讀是知識的輸入階段，寫作則是知識的輸出，是在閱讀基礎(chǔ)的升華?？梢哉f，閱讀與寫作兩者相輔相成、相互促進。尤其是在語文核心素養(yǎng)下，教師應明確閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，以文本作為載體，精心設(shè)計閱讀、寫作教學方案，促使學生在讀寫結(jié)合的模式下，實現(xiàn)閱讀、寫作和思維的有機融合，真正實現(xiàn)所有學生的發(fā)展。

一、小學語文教學中讀寫結(jié)合開展現(xiàn)狀分析

（一）讀寫結(jié)合教學目標定位低

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)教師已經(jīng)意識到閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系。但教師在設(shè)計讀寫結(jié)合教學目標時，依然存在“目標定位低”的現(xiàn)狀。讀寫結(jié)合教學模式的內(nèi)涵就是就閱讀和寫作進行整合，不僅要引領(lǐng)學生在閱讀中積累語言材料，還應指導學生對文本的寫作手法進行領(lǐng)悟，并將其運用到文本寫作中。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分語文教師在開展讀寫結(jié)合教學時，由于對其認識不夠全面、深刻，致使設(shè)定的讀寫結(jié)合教學目標比較低，集中在閱讀中積累語言材料等，致使讀寫結(jié)合教學效果不佳。

（二）教材資源利用率低下

現(xiàn)行的小學語文教材是開展讀寫結(jié)合的重要資源，尤其是在每個單元中，都是按照“課文+習作+練習”的途徑進行編排的，其中蘊含著豐富的讀寫結(jié)合教學資源，這恰恰是對學生進行讀寫訓練的關(guān)鍵切入點。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學語文教師在開展讀寫教學時，并未對教材中蘊含的閱讀和寫作教學資源進行深層次的挖掘，僅僅是片面關(guān)注文本的閱讀、分析，忽視了單元之后的“小練筆”。在這種情況下，不僅難以實現(xiàn)學以致用的目的，也制約了讀寫結(jié)合開展效果[1]。

（三）高層次讀寫結(jié)合教學形式不足

讀寫結(jié)合教學模式下包含的形式非常多，主要有仿寫、改寫、續(xù)寫、縮寫、補寫、讀后感等。在開展讀寫結(jié)合教學的時候，教師還應結(jié)合文本寫了什么？研究其如何寫？但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于教師對其研究不夠全面深刻，寫作遷移教學形式相對比較少，幾乎所有的教師都采用了句子仿寫、段落仿寫等方式開展教學，引導學生對文章的修辭手法進行仿寫，但是針對遷移式的讀寫結(jié)合教學模式，引領(lǐng)學生開展改寫、改編、補寫等方式比較少。在這種情況下，致使讀寫結(jié)合教學形式出現(xiàn)了單一化的現(xiàn)象，制約了讀寫結(jié)合教學效果。

二、讀寫結(jié)合在小學語文教學中的具體運用

（一）提升讀寫結(jié)合指導能力

從課堂中的職能來看，教師是教學活動的主導者，各項教學策略通常都是由教師實施的。所以在小學語文教學中，教師的教育素養(yǎng)會對讀寫結(jié)合教學策略的實施效果產(chǎn)生直接影響。因此，在讀寫結(jié)合組織過程中，教師需要不斷提高自身的讀寫結(jié)合指導能力。為此，教師需要注意以下幾點。第一，廣泛學習教育理論知識，準確把握學生的讀寫能力發(fā)展規(guī)律。學生是學習的主體，學生的學情同樣會影響讀寫結(jié)合教學效果。因此，教師應該廣泛學習相關(guān)的教育理論知識，并了解學生的認知特點，從而結(jié)合學生的實際情況設(shè)計更加科學的讀寫結(jié)合教學策略。第二，觀摩研討，提高讀寫結(jié)合實操能力。教師需要認真觀摩其他優(yōu)秀教師組織讀寫結(jié)合教學的過程。同時，教師也可以相互溝通讀寫結(jié)合的教學經(jīng)驗。這樣可以發(fā)揮出優(yōu)秀教師的示范作用，從而借鑒其他教師有價值的教學經(jīng)驗。第三，勤于反思，持續(xù)改進讀寫結(jié)合指導策略。教學反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。一方面，教師可以在教學實踐當中不斷對相關(guān)的理論知識進行驗證和重新思考;另一方面，教師可以在教學中逐步將個別經(jīng)驗上升到理性經(jīng)驗，從而提高教學反思的效果。總之，教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)是順利開展讀寫結(jié)合教學的重要基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注學生經(jīng)驗積累

在建構(gòu)主義理論指導下，強調(diào)新知識的學習都是在已有知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。所以在讀寫結(jié)合教學中，應避免使學生空著腦袋走進教室，而是需要引導學生在日常生活與學習中積累一些相關(guān)的認知經(jīng)驗。唯有如此，才能為讀寫結(jié)合活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。一般來說，引導學生積累讀寫結(jié)合認知經(jīng)驗的途徑包括以下幾種：第一，組織學生進行課外閱讀，積累豐富的間接經(jīng)驗。在讀寫結(jié)合模式中，閱讀是學習活動的起點，而僅僅依靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的。只有通過課外閱讀，才能使學生積累相關(guān)的閱讀知識與寫作知識。第二，引導學生觀察生活，促進學生積累直接經(jīng)驗。一方面，語文課程與現(xiàn)實生活存在密切的聯(lián)系，現(xiàn)實生活中蘊含著豐富的語文知識，很多閱讀文本中介紹的都是生活中的內(nèi)容，所以觀察生活可以促進學生對閱讀文本的理解;另一方面，觀察生活可以使學生積累更加鮮活的、豐富的寫作素材。第三，引導學生逐步形成“不動筆墨不讀書”的習慣。只有使學生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習慣，才能有效提高學生的讀寫能力。同時，良好讀寫習慣的養(yǎng)成能夠使讀寫結(jié)合的學習過程化被動為主動，并激發(fā)學生的學習熱情?？傊谛W語文讀寫結(jié)合教學中，引導學生積累相關(guān)的認知經(jīng)驗是極為重要的。

（三）精心設(shè)計讀寫結(jié)合目標

教學目標在課堂教學中占據(jù)十分重要的地位。不僅是教師組織和開展課堂教學活動的出發(fā)點，也是最終的歸宿和落腳點。明確的讀寫結(jié)合教學目標是開展高效教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有保障明確的讀寫結(jié)合教學目標，才能具備明確的教學方向，為實現(xiàn)高效教學奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在讀寫結(jié)合教學模式下，必須要結(jié)合閱讀、寫作兩個方面，精心設(shè)計讀寫結(jié)合教學目標。一方面，立足閱讀積累寫作知識。小學語文教師應對文本進行全面、深入的研讀，思考“在閱讀教學中如何才能指導學生把握文本內(nèi)容，并對文章的主旨和作者蘊含的情感進行感悟，最終促使學生在閱讀的過程中積累相關(guān)的寫作知識”。在此基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計教學目標時，還應關(guān)注學生的語言表達形式、文本布局特點、文本表達方法等。另一方面，通過寫作強化學生閱讀能力。在構(gòu)建讀寫結(jié)合教學目標時，還應明確寫作不僅僅是借助語言文字表達自己的情感，還能在很大程度上促進學生的閱讀認知?；诖?，教師在設(shè)計寫作教學目標時，還應指向?qū)W生的閱讀能力，引領(lǐng)學生在寫作的過程中對文本內(nèi)容、情感和思想進行理解，促使學生循序漸進地提升自身的閱讀能力[2]。

（四）開發(fā)教材中的資源，尋找讀寫結(jié)合訓練點

教材不僅是開展課堂教學的重要載體，其中也蘊含著大量的讀寫結(jié)合訓練資源。因此，小學語文教師在優(yōu)化讀寫結(jié)合教學時，應對現(xiàn)行的教材進行全面深入的分析，積極開發(fā)其中蘊含的讀寫結(jié)合教學資源，對學生進行針對性的讀寫結(jié)合訓練。一方面，以單元作為切入點，挖掘其中的讀寫結(jié)合點。在現(xiàn)行的小學語文教材中，每一個單元都擁有一個主題，其中含有大量高質(zhì)量文章，其文質(zhì)兼美，每一篇都是對學生進行習作訓練的范文。基于此，教師在進行備課的時候，應對教學目標、寫作教學等進行全面的研究，結(jié)合小學生的實際情況，努力尋找到單元中蘊含的讀寫結(jié)合訓練點，并對學生展開針對性的訓練。另一方面，精讀單篇文章，努力挖掘其中蘊含的讀寫結(jié)合點。小學語文教師還應結(jié)合一篇篇高質(zhì)量的文章，從文章的疑難點出發(fā)對學生進行讀寫結(jié)合訓練;還可以結(jié)合文章的特色，選擇某一處展開寫作訓練;也可以結(jié)合文章的寫作技能、表達方式等進行讀寫結(jié)合訓練[3]。

（五）注重多種讀寫結(jié)合寫作訓練

閱讀與寫作相得益彰，兩者之間相輔相成。教師在優(yōu)化讀寫結(jié)合教學訓練的過程中，還應緊緊圍繞讀寫結(jié)合訓練的方法，開展多種讀寫結(jié)合訓練，促使學生在深層次的訓練中循序漸進地提升自身的語文讀寫能力。

第一，縮寫?？s寫是培養(yǎng)學生寫作、閱讀、分析和概括能力的關(guān)鍵?；诖?，小學語文教師可以選出語文教材中的某一篇文章，引領(lǐng)學生在對其進行閱讀的過程中，熟悉文本內(nèi)容、明確其寫作思路等，并在此基礎(chǔ)上展開縮寫訓練，能夠以言簡意賅的形式將文本的主要結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵事件和人物活動展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的閱讀信息分析和獲取能力，鍛煉學生的謀篇布局能力，協(xié)調(diào)學生的閱讀和寫作能力，促進學生語文綜合水平的提升。

第二，續(xù)寫。續(xù)寫也是讀寫結(jié)合中最為重要的一種手段，主要是結(jié)合教師給定的材料，圍繞文章的思路，結(jié)合自身的思考，對其展開創(chuàng)造性的續(xù)寫。在這一過程中，學生的寫作能力、創(chuàng)造思維能力也隨之提升。基于此，教師可結(jié)合文章結(jié)尾，給學生提供創(chuàng)造的空間，安排適當?shù)难a寫訓練進行讀寫結(jié)合練習。

第三，改寫。主要是對原文的形式、原文的內(nèi)容進行改編。具體來說，教師在開展讀寫結(jié)合訓練時，可結(jié)合文章的內(nèi)容，指導學生對人稱進行改變、對題材進行改變、對內(nèi)容進行改變等，使得學生在改寫訓練中循序漸進地提升自身的寫作能力。同時，教師也可以引導學生結(jié)合自己的情感和理解，對原文內(nèi)容進行適當?shù)脑黾雍蛣h減，并與原文進行對比，體會語言的應用藝術(shù)，增強學生的寫作能力。

第四，補寫。在現(xiàn)行的文章中、結(jié)尾處，都含有大量的留白現(xiàn)象。小學語文教師在優(yōu)化讀寫結(jié)合教學時，可靈活利用文章中的留白處，引領(lǐng)學生在閱讀的過程中，結(jié)合上下文，發(fā)揮自己的想象力，嘗試對其進行補充。如此，學生在補寫訓練中可更好地走進文本，強化自身的情感體驗，最終達到讀寫結(jié)合教學目標。

第五，仿寫。仿寫是讀寫結(jié)合教學中最為重要的組成部分，主要是引導學生在文本閱讀的過程中，對文本的寫作結(jié)構(gòu)、不同題材的表達方式、極具特色的語言風格等進行積累和吸收，并將其科學、合理地運用到文章寫作中，真正實現(xiàn)閱讀知識的遷移和轉(zhuǎn)化，提升讀寫結(jié)合教學效果。

（六）加強讀寫結(jié)合教學指導

作為讀寫結(jié)合教學過程的實施者，教師的指導方式直接決定了學生讀寫結(jié)合的效果[4]?；诋斍靶W語文讀寫結(jié)合教學指導中存在的問題，教師應從以下三個方面進行優(yōu)化和改進。首先，聯(lián)系學生的實際生活強化指導。教師在優(yōu)化讀寫結(jié)合訓練時，可引導學生對實際生活進行觀察，將身邊的事物、對生活的體悟等轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽髻Y源，促使學生在生活化的寫作學習中愛上閱讀、愛上寫作。其次，創(chuàng)設(shè)練筆情境?；诋斍皩W生常常出現(xiàn)不愿寫、不想寫的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化讀寫結(jié)合教學時，還應結(jié)合既定的寫作主題，靈活借助多媒體等途徑，創(chuàng)設(shè)練筆情境，促使學生在特定的情境中發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，進而更好地開展寫作訓練。最后，鼓勵學生即興寫作，在閱讀過程中將自己對文本、作者、主人公等方面的感悟或觀點即興寫出來，梳理文本中的線索，加強閱讀與寫作的訓練，教師可以適當給學生具體的指導，讓學生能夠從閱讀中獲得知識和經(jīng)驗，熏陶學生的情感，訓練學生的語言能力，增強學生的寫作動機。

（七）落實具體有效的教學評價

在整個教學活動中，教學評價是其中最為重要的環(huán)節(jié)，直接決定了讀寫結(jié)合教學開展效果?；诋斍白x寫結(jié)合教學模式下教學評價片面、不科學的現(xiàn)狀，應做到：一方面，明確評價的目的。教師應明確讀寫結(jié)合的評價目的，從閱讀的方面來說，評價目的應涵蓋學生對語言的感知、理解和鑒賞能力;從寫作層面來說，評價目的應包含語言的運用和表達能力;從讀寫結(jié)合方面來說，評價目的主要是將閱讀中獲得的知識運用到寫作中。另一方面，明確評價標準。為了增強讀寫結(jié)合教學評價效果，教師在優(yōu)化評價時，還應結(jié)合讀寫結(jié)合訓練形式，制定明確清晰的評價標準，并緊緊圍繞這一標準開展評價。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程理念下，關(guān)注閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將其整合到一起，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。基于此，小學語文教師應將兩者有機結(jié)合起來，精心設(shè)計讀寫結(jié)合目標、從教材中選擇讀寫結(jié)合訓練點、開展多種讀寫結(jié)合寫作訓練、加強讀寫結(jié)合教學指導、構(gòu)建有效的教學評價等，不斷提升小學語文讀寫結(jié)合教學的有效性。

參考文獻：

[1] 張冬梅.小學語文課堂讀寫結(jié)合教學的問題分析與教學策略探究[J].考試周刊，2021（35）：47.

[2] 王世芳.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合法的整合實踐闡釋[J].當代家庭教育，2021（12）：13.

[3] 王加祥.妙筆生花，讀寫結(jié)合——初探小學語文寫作教學方法[J].作文成功之路（下旬）.2017（12）：6.

[4] 陳蘭婷.讀寫結(jié)合在小學語文教學中的運用[J].新課程（小學）.2019（8）：43.