小學(xué)語文教學(xué)中營造積極課堂氛圍的策略研究

趙奎武

摘 要：課堂氛圍是否積極活躍，是影響小學(xué)語文教學(xué)的主要因素。本文從現(xiàn)實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，對營造積極課堂氛圍的重要價(jià)值進(jìn)行簡要分析和解讀，而后從問題導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)、游戲助學(xué)、任務(wù)督學(xué)、活動(dòng)研學(xué)、評價(jià)促學(xué)等不同的角度，分析語文課堂教學(xué)營造積極氛圍的有效策略，圍繞著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求和課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造兼具趣味性、導(dǎo)向性的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，從而深化小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);積極氛圍

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）22-0079-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.027

于小學(xué)生而言，積極活躍的課堂氛圍能夠帶動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)，因而，在語文教學(xué)中營造良好的氛圍便成為教師的主要任務(wù)之一。教師要綜合過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及不同個(gè)體的實(shí)際表現(xiàn)，著力探索具備趣味性、情境化和驅(qū)動(dòng)性等特征的教學(xué)路徑，讓小學(xué)生可以真正放下內(nèi)心的壓力，以積極樂觀的態(tài)度應(yīng)對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題，以此體現(xiàn)出積極的課堂氛圍對語文教學(xué)的影響。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中營造積極課堂氛圍的重要價(jià)值

在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將營造積極氛圍作為主要任務(wù)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位。若想語文教學(xué)中具有積極的氛圍和較高的參與度，教師便要依據(jù)學(xué)生的需求和能力，選擇能夠激活學(xué)生能動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容，久而久之，學(xué)生從學(xué)習(xí)客體轉(zhuǎn)變?yōu)榱颂骄恐黧w。而且，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征和性格特點(diǎn)，為了真正調(diào)動(dòng)起他們的積極性，教師也會(huì)搜集和引進(jìn)趣味化、互動(dòng)化的教學(xué)方式，語文教材中的文字和理論不再是抽象的符號，學(xué)生能夠更加直觀地感受語文知識，他們的理解能力和文字感悟能力等也能得到提升[1]。此外，從傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可知，一部分學(xué)生難以深度解讀語文知識，他們處于淺層學(xué)習(xí)的階段，而在積極的課堂氛圍中，其思維潛力也被激活，他們既能理解語文課程中的文字、語句等基礎(chǔ)知識，也能從表層知識切入，探索其隱含的本質(zhì)和內(nèi)涵，促進(jìn)語文學(xué)科達(dá)成深度教學(xué)的目標(biāo)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中營造積極課堂氛圍的有效策略

（一）問題導(dǎo)學(xué)，吸引學(xué)生注意力

哲學(xué)家亞里士多德曾說：“思維從問題、驚訝開始?！边@一哲學(xué)理論為教育事業(yè)提供了靈感。在開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將啟發(fā)學(xué)生問題意識、吸引學(xué)生注意力作為主要的目標(biāo)，以此保證語文課堂上形成積極的氛圍，帶動(dòng)學(xué)生展開自主探究。以上述目標(biāo)為導(dǎo)向，教師可以創(chuàng)建問題導(dǎo)學(xué)模式，融合語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材和教學(xué)實(shí)情等多項(xiàng)元素，精心設(shè)置教學(xué)問題，并將這些問題以問題串的形式，穿插在語文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)需求，精準(zhǔn)且及時(shí)地引出問題，從而使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬杏谡n堂上[2]。

在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)模式的過程中，教師也要思考問題導(dǎo)學(xué)模式如何為營造積極的課堂氛圍做出貢獻(xiàn)，沿著這一思路，教師應(yīng)于集中培訓(xùn)期和備課階段研讀語文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)科學(xué)教育理念，在逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，找準(zhǔn)問題導(dǎo)學(xué)與課堂氛圍的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，據(jù)此創(chuàng)建問題導(dǎo)學(xué)模式的框架，這樣既能保證課堂教學(xué)與課程目標(biāo)精準(zhǔn)對接，也能促使教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。而后，教師可以根據(jù)提前制定的問題導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，結(jié)合閱讀、寫作、口語交際等板塊的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)引入問題的時(shí)機(jī)，利用口語互動(dòng)、多媒體課件等展現(xiàn)問題，融問題教學(xué)于語文課堂的各個(gè)階段，從而讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，保持較強(qiáng)的專注力，并通過難度遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲望，如此，語文課堂便能激活學(xué)生群體的積極性。同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用隨機(jī)討論、有獎(jiǎng)競猜等趣味性的問題導(dǎo)學(xué)方式激發(fā)學(xué)生回答問題、參與課堂活動(dòng)的欲望，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行反饋和整理，通過這樣的方式，不僅會(huì)使語文課堂上的氛圍更加積極，也能加強(qiáng)學(xué)生的自我反思，推動(dòng)學(xué)生的全方位成長。

（二）情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

從實(shí)際的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，傳統(tǒng)的語文課堂上，部分學(xué)生存在積極性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)深度不足等問題，這些問題既不利于語文教學(xué)的長期發(fā)展，也會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。基于此背景，教師應(yīng)積極探索解決對策，以情境化的教學(xué)模式將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)場域中，讓他們在積極、樂觀和向上的課堂氛圍中，主動(dòng)摸索語文知識點(diǎn)包含的深層含義，并與文本作者的思想和情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而理解語文學(xué)科的顯性和隱性知識。

為了激發(fā)語文學(xué)科情境教學(xué)模式的有效性，使其成為營造良好課堂氛圍的抓手，教師應(yīng)創(chuàng)建符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，根據(jù)不同板塊的教學(xué)需求，以故事化、生活化、視聽化等類型的情境，形象化地展示語文教學(xué)內(nèi)容，對傳統(tǒng)課堂中教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)形式抽象等問題進(jìn)行全面改革，這樣才能在課堂上營造積極向上的氛圍，而學(xué)生才能自主高效地實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃[3]。另外，在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中，“互聯(lián)網(wǎng)+”為情境教學(xué)提供了更多的可能，教師也可以將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、智慧教室等作為創(chuàng)設(shè)情境的手段，為學(xué)生呈現(xiàn)出絕妙的視聽盛宴，讓他們將語文知識轉(zhuǎn)化為具體的圖片、視頻。由此，學(xué)生既能在積極的氛圍中強(qiáng)化學(xué)習(xí)自主性，也會(huì)進(jìn)一步深化理解語文知識、解析語文問題的能力。以《示兒》的詩詞閱讀教學(xué)為例，其對應(yīng)的教學(xué)對象為五年級的學(xué)生，其認(rèn)知能力還不足以深入理解本詩的思想和情感，從這一真實(shí)情況出發(fā)，教師可依據(jù)詩詞的內(nèi)容，于智慧教室中開啟情境教學(xué)活動(dòng)，利用教室內(nèi)的智能音響和光影設(shè)備，創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的模擬情境，將陸游臨終交代遺愿的場景再現(xiàn)出來，讓學(xué)生深入到情境中感受陸游心系國家、渴望統(tǒng)一的愛國之情和遺憾之情。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生是否在情境中獲取知識、增強(qiáng)積極性，借助“情境教學(xué)觀察表”做好觀察學(xué)習(xí)情況、分析學(xué)情等工作，了解學(xué)生在不同情境中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，找準(zhǔn)日后努力的方向，從而以情境教學(xué)模式為主，為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)出環(huán)境的育人價(jià)值。

（三）游戲助學(xué)，增強(qiáng)課堂趣味性

興趣是最好的老師，只有學(xué)生具備學(xué)習(xí)和探索的興趣，他們才能在課堂上表現(xiàn)出積極樂觀的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上，語文課堂上的氛圍也會(huì)愈漸活躍和積極，而在積極氛圍的引領(lǐng)和影響下，其余學(xué)生才能主動(dòng)地加入學(xué)習(xí)隊(duì)伍，由此，一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán)便得以形成。從這一論點(diǎn)切入，教師可以將增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性作為現(xiàn)階段的主要教學(xué)任務(wù)之一，通過游戲助學(xué)的方式，改變語文課堂的僵化氛圍，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語文知識和參與語文課堂的樂趣，從而初步建構(gòu)以寓教于樂為主要特征的語文課堂。在實(shí)施游戲助學(xué)計(jì)劃之前，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置“營造積極課堂氛圍”的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，對應(yīng)這些目標(biāo)著手設(shè)計(jì)語文教學(xué)游戲，如詞匯接龍、古詩填空、趣味連線等多種類型的游戲活動(dòng)，對游戲中包含的參與人員、要求等要素進(jìn)行細(xì)致規(guī)定，從而為后續(xù)的游戲助學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備，借此方式，教師在實(shí)施游戲助學(xué)計(jì)劃時(shí)便更加游刃有余，學(xué)生也能更加主動(dòng)地表現(xiàn)自己。而后，教師可在語文課堂上正式實(shí)施游戲助學(xué)計(jì)劃，將課堂布置為游戲場域，按照不同的游戲方式，要求學(xué)生以個(gè)人或小組為單位參與游戲，并指導(dǎo)他們在游戲中應(yīng)用語文知識，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力和臨場應(yīng)變能力。此外，積極的課堂教學(xué)氛圍不意味著學(xué)生可以無止境地追隨自己的意愿，教師要提前制定游戲規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生明確游戲活動(dòng)中的“可為”和“不可為”，杜絕學(xué)生隨意性過強(qiáng)、不遵守規(guī)則的情況發(fā)生，真正發(fā)揮出游戲的助學(xué)作用，繼而使學(xué)生在積極、正向的語文課堂中有序地積累語文知識、發(fā)展語文能力。

（四）任務(wù)督學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生活躍性

綜合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得知，小學(xué)生群體的自制力和自我驅(qū)動(dòng)力較為薄弱，他們難以依靠自身的力量形成周密和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，這便導(dǎo)致他們在課堂上出現(xiàn)不活躍、不積極的狀態(tài)，長久以往，語文課堂的整體氛圍自然難以達(dá)到積極狀態(tài)。針對這種情況，教師務(wù)必做出改變，全力推動(dòng)語文教學(xué)的長期發(fā)展，以任務(wù)督學(xué)的方式引領(lǐng)學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，合理地規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)時(shí)間，并在課堂上積極踴躍地與教師和同學(xué)展開互動(dòng)，這樣便能為建設(shè)活躍型的語文課堂添磚加瓦。

而任務(wù)督學(xué)模式如何強(qiáng)化語文教學(xué)的積極性，自然需要教師精心設(shè)計(jì)、學(xué)生密切配合。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)依據(jù)閱讀、寫作等不同板塊的教學(xué)目的以及不同個(gè)體的認(rèn)知差異，設(shè)計(jì)以“自選超市”和“學(xué)習(xí)積木”為主要特征的學(xué)習(xí)任務(wù)，為具有不同能力和水平的學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，通過此方式，不同層次的學(xué)生獲得了針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，主觀意愿得以滿足，自然會(huì)在課堂上表現(xiàn)出更為積極和踴躍的態(tài)度。再者，教師在呈現(xiàn)任務(wù)的形式上也可以融入創(chuàng)新化的想法，以紙質(zhì)版的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和電子版的“學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)書”等不同的形式，靈活地推送和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以此契合小學(xué)生形象思維強(qiáng)的特征。從學(xué)生的視角展開分析，作為課堂中的主人公，教師要學(xué)會(huì)“讓位”，在學(xué)生分析和完成任務(wù)的過程中以觀察者的身份對學(xué)生的言行進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體為載體，與同學(xué)共同商議語文問題，以此強(qiáng)化學(xué)生的主人翁地位。另外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生展開自我分析，從自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，從而以更加積極的態(tài)度和更為靈活的思維解答語文問題，這樣不僅能夠改變過往教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)深度不足的情況，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的活躍性，以此實(shí)現(xiàn)營造積極氛圍的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（五）活動(dòng)研學(xué)，提升課堂參與度

實(shí)踐驗(yàn)證，活動(dòng)型的教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的課堂參與度，對于營造積極的學(xué)習(xí)氛圍具有重要影響，若教師能夠創(chuàng)建活動(dòng)型的語文課堂，課堂教學(xué)的整體氛圍自然會(huì)處于向好狀態(tài)。針對小學(xué)生的實(shí)際探索能力和語文教學(xué)的要求，教師可以對教學(xué)活動(dòng)的類型進(jìn)行精心研究，通過解讀不同板塊的教學(xué)要求、找尋學(xué)生的薄弱點(diǎn)等方式，靈活地采取不同的研學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能夠在作文競賽、主題演講、社會(huì)調(diào)研、問卷調(diào)查等不同的語文活動(dòng)中，研讀文學(xué)篇章、學(xué)習(xí)語文知識，以此擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍[4]。比如，在四年級第七單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀、寫作和“語文園地”三個(gè)板塊中的內(nèi)容，靈活地制定對應(yīng)的活動(dòng)研學(xué)計(jì)劃。如在該單元的閱讀教學(xué)中，根據(jù)《古詩三首》中的內(nèi)容，教師可利用詩詞知識競賽活動(dòng)，考核學(xué)生的知識儲(chǔ)備。而對于寫作板塊，則可開展校級作文大賽，同時(shí)設(shè)置物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在競賽中展現(xiàn)寫作能力，如此，學(xué)生既能在教學(xué)活動(dòng)中研究語文知識、應(yīng)用語文知識，還能在新穎的活動(dòng)型課堂中表現(xiàn)出極強(qiáng)的探索欲望，這便為營造積極的課堂氛圍做足了準(zhǔn)備。

（六）評價(jià)促學(xué)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)性

教學(xué)評價(jià)作為課堂教學(xué)的構(gòu)成部分之一，其教學(xué)價(jià)值和反饋?zhàn)饔貌谎远?，它也是促進(jìn)師生和生生互動(dòng)的有力抓手，但是在傳統(tǒng)的語文課堂中，一部分教師未能在課堂上設(shè)置專門的評價(jià)板塊，還有一部分教師以自身的主觀意見作為評價(jià)的主要素材和依據(jù)，這也嚴(yán)重削弱了課堂教學(xué)氛圍的積極性。對于傳統(tǒng)語文課堂上存在的不足，教師可以從評價(jià)促學(xué)的視域展開，開展多元化的課堂評價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生成為評價(jià)和被評價(jià)的主體，使得他們在互動(dòng)中得到公正客觀的評價(jià)結(jié)果，這樣不僅可以加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，也能為語文教學(xué)注入可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。而在語文教學(xué)實(shí)踐中，要想挖掘出評價(jià)促學(xué)模式的作用，一方面，教師要將教學(xué)評價(jià)作為語文課堂上的常規(guī)板塊，于課堂末尾階段的五分鐘，讓學(xué)生在“課堂評價(jià)表”中填寫真實(shí)意見，對教師教學(xué)、課堂互動(dòng)和自我學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行綜合評價(jià)，并抽取個(gè)別學(xué)生的“課堂評價(jià)表”，以口述的方式呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng);另一方面，也要通過設(shè)置小組互評、學(xué)生互評和學(xué)生自評等多樣化的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)評價(jià)和接受評價(jià)的欲望，推動(dòng)他們與教師和同學(xué)進(jìn)行雙向交流，在和諧友好的氛圍中認(rèn)識到自身的知識和能力短板，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。利用上述方式，學(xué)生在互動(dòng)型的課堂評價(jià)模式中勇于表現(xiàn)自我，也敢于與他人展開互動(dòng)，這對于營造健康和積極的學(xué)習(xí)氛圍自然是一項(xiàng)利好的舉措。

三、結(jié)語

簡言之，在小學(xué)語文課堂上，教師以問題導(dǎo)學(xué)、情境入學(xué)、游戲助學(xué)等為主要策略，不僅使課堂氛圍更加活躍和積極，也促進(jìn)了語文教學(xué)的改革，為建設(shè)生本型的課堂教學(xué)模式鋪墊了道路。同時(shí)，作為一名小學(xué)階段的語文教師，我們不能局限于現(xiàn)有的教學(xué)成果，要在日后的學(xué)習(xí)和工作之余，探索更加多元化的教學(xué)路徑，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新化的教學(xué)形式，為營造積極課堂氛圍打下基礎(chǔ)。

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