對抗性游戲在小學(xué)足球傳接球技術(shù)教學(xué)的實驗研究

劉坤森

摘 要：筆者運用文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、實驗研究法等研究方法，通過傳統(tǒng)教學(xué)方法與對抗性游戲教學(xué)方法對小學(xué)足球傳接球技術(shù)教學(xué)實踐進行對比實驗研究。實驗結(jié)果：（1）傳統(tǒng)教學(xué)法與對抗性游戲教學(xué)法對學(xué)生掌握足球傳接球技術(shù)動作均有顯著效果，但兩種教學(xué)效果無顯著差異;（2）傳統(tǒng)教學(xué)法與對抗性游戲教學(xué)方法對學(xué)生在實戰(zhàn)技能運用中有顯著差異。相較傳統(tǒng)教學(xué)法，對抗性游戲教學(xué)法具有游戲貫穿課堂、提高學(xué)生技術(shù)轉(zhuǎn)化技能的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：對抗性游戲;傳接球技術(shù);足球教學(xué)

一、研究目的

不少教師對校園足球競賽反思中提出學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)很好，卻不能很好地運用到對抗實戰(zhàn)中的不足，如果教學(xué)中過多加入對抗練習(xí)又違背小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。如何有效地培養(yǎng)小學(xué)生在競技對抗情況下有效運用傳接球技術(shù)，已經(jīng)成為不得不重視的問題。文章通過實驗分析等方法對對抗性游戲在小學(xué)足球傳接球教學(xué)運用進行實踐探索，從而為校園足球傳接球技術(shù)實戰(zhàn)訓(xùn)練方面提供理論支持與實證支持，為廣大小學(xué)足球教育者提供參考與幫助。

二、研究方法

（一）文獻資料法

在中國知網(wǎng)等文獻檢索平臺，查閱有關(guān)足球傳接球、對抗性、體育游戲等的相關(guān)文獻，以及我國學(xué)者對其他對抗類項群運動的研究與應(yīng)用，為文章提供參考的理論依據(jù)。

（二）數(shù)理統(tǒng)計法

在教學(xué)實驗中對部分身體素質(zhì)、傳接球技術(shù)測試與對抗賽傳接球成功率等方面進行測試統(tǒng)計，運用SPSS16.0軟件對記錄的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理，綜合分析統(tǒng)計結(jié)果。

（三）實驗研究法

實驗教學(xué)中分為兩組，實驗組采用對抗性游戲教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)傳教學(xué)法，每周2課時，共28課時的教學(xué)計劃，每課時90分鐘。

1. 實驗安排

2. 實驗控制

A. 不同教學(xué)法：對照組用傳統(tǒng)教學(xué)法;實驗組用對抗性游戲法。

B. 同樣的課時、進度、場地設(shè)備均滿足教學(xué)需求。

C. 教師水平相仿。（同一俱樂部教練，中國足協(xié)D級教練）

D. 年齡相當，均為六年級足球興趣班學(xué)生。

3. 測試指標方法與目的

A. 一分鐘跳繩

方法：統(tǒng)一跳繩，哨響開始，一分鐘停表，記錄個數(shù)。

目的：測試學(xué)生協(xié)調(diào)能力、下肢力量。

B. 50米×8折返跑

方法：電子計時設(shè)備測量，哨響出發(fā)，折返8次沖過終點線后停表，記錄時間。

目的：測試心肺耐力水平情況。

C. 傳接地面球

方法：每人10次機會，在測試點正前方8米處畫一個半徑為1米的圓作為得分區(qū)，要求傳球必須為地面球，傳球經(jīng)過得分區(qū)視為成功，記錄成功率;學(xué)生在得分區(qū)接由教練發(fā)的地面球，球控停穩(wěn)在得分區(qū)內(nèi)視為成功，記錄成功率。

目的：測試傳接地面球技術(shù)掌握情況。

D. 傳接半高球

方法：每人10次機會，在測試點的正前方16米處，畫出半徑為2米的圓圈作為得分區(qū)，第一落點在得分區(qū)內(nèi)視為成功，記錄成功率;學(xué)生在得分區(qū)接由教練發(fā)的半高球，將球停穩(wěn)在分區(qū)內(nèi)視為成功，記錄成功率。

目的：測試傳接半高球技術(shù)掌握情況。

E. 對抗賽

方法：在標準五人制足球場內(nèi)，雙方各5人。在遵循《五人制足球競賽規(guī)則》下，設(shè)置條件：不可向前帶球，雙方運用傳接球進攻，在對方小禁區(qū)內(nèi)獲得球權(quán)記為得1分，采用雙盲法測試。

目的：測試實戰(zhàn)中傳接技術(shù)的運用情況。

4. 教學(xué)實驗內(nèi)容

（1）實驗組與對照組教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

如表2所示，對照組的教學(xué)目標著重對動作技術(shù)的習(xí)得。以動態(tài)體能操作熱身;練習(xí)一融入游戲吸引興趣，練習(xí)球性;練習(xí)二是無球動作技術(shù)模仿，提高肌肉記憶;練習(xí)三環(huán)節(jié)，先做有球技術(shù)練習(xí)提升技術(shù)掌握，后組織分組競賽養(yǎng)成學(xué)生足球競賽習(xí)慣;最后是8分鐘體能練習(xí)，提高學(xué)生身體素質(zhì);以靜態(tài)放松結(jié)束。

實驗組在教學(xué)目標中著重將技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能，對抗性游戲貫穿課堂。以徒手對抗性游戲的方式進行熱身;練習(xí)一針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計小場地游戲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，嘗試解決問題;練習(xí)二針對發(fā)現(xiàn)的問題，教學(xué)對抗情況下，該問題的解決手段（即教學(xué)技術(shù)），組織學(xué)生分角色進行練習(xí)基本技術(shù)動作;練習(xí)三針對教學(xué)關(guān)鍵技術(shù)提高對抗難度，組織學(xué)生多種對抗下練習(xí)教學(xué)關(guān)鍵技術(shù)，同時利用時間對學(xué)生進行分流式體能練習(xí);最后組織學(xué)生進行根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)要求的小規(guī)模比賽;同樣以靜態(tài)拉伸結(jié)束。

（2）實驗組對抗性游戲分類（如表3）

實驗組將傳接球技術(shù)與四種對抗形式結(jié)合，設(shè)計針對性強的游戲練習(xí)，力圖通過游戲練習(xí)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時促進學(xué)生將技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能。

（3）實驗前實驗組與對照組基本情況對比

從表4中分析可知，實驗前對照組和實驗組在部分身體基礎(chǔ)素質(zhì)，傳接球技術(shù)上并無顯著差異，兩組成員技術(shù)大致持平。在技術(shù)測試成功率上均不理想，都處在進階階段，擁有較大上升空間。

三、結(jié)果與分析

（一）實驗前后對學(xué)生部分身體素質(zhì)及傳接球技術(shù)測試對比分析

1. 實驗前后對照組6項測試數(shù)據(jù)對比分析

由表5分析可知，對照組隊員在實驗前后的6項數(shù)據(jù)測試對比中顯著提升，部分身體素質(zhì)與傳接球基礎(chǔ)技術(shù)得到發(fā)展。

2. 實驗前后實驗組6項測試數(shù)據(jù)對比分析

由表6分析可知，實驗組與對照組在實驗前后的6項數(shù)據(jù)測試對比中存在顯著提升，部分身體素質(zhì)與傳接球基礎(chǔ)技術(shù)得到發(fā)展。

3. 實驗前后實驗組與對照組6項測試數(shù)據(jù)對比分析

由表7分析可知，兩組學(xué)實驗后在基礎(chǔ)技術(shù)測試上并無明顯數(shù)據(jù)差異，對抗性游戲教學(xué)法對比傳統(tǒng)教學(xué)法在技術(shù)動作中并無教學(xué)優(yōu)勢。

4. 實驗組與對抗組競賽結(jié)果對比

由表8分析可知，在9、10月兩個月中，兩隊進行友誼賽，實力相近。在11、12月中，實驗組逐步取得比賽結(jié)果優(yōu)勢。再結(jié)合表5、6、7共同對比，兩組隊員在技術(shù)掌握上差距不明顯。但在雙盲法的競賽數(shù)據(jù)對比中，實驗組強于對照組。

（二）分析原因

兩種教學(xué)方法均遵循“一般技術(shù)動作形成規(guī)律”，因此在技術(shù)動作上并無差異，但在足球競賽中會出現(xiàn)不同的新異刺激（如視線干擾、身體碰撞、位置爭奪等）。實驗組在運用對抗性游戲教學(xué)方法后，在課堂內(nèi)不僅習(xí)得了傳接球的技術(shù)動作，并培養(yǎng)了貼近實戰(zhàn)的抗干擾能力，教師在教學(xué)中，將不同類型的對抗以符合小學(xué)生特性的游戲形式呈現(xiàn)在課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決在競賽中會遇到的視線干擾問題、時間沖突問題、空間爭奪問題、身體碰撞問題，在技術(shù)習(xí)得后不斷促進技術(shù)向技能方向轉(zhuǎn)化，最終使傳接球運用能力得到發(fā)展，因此在競賽中取得較大優(yōu)勢，獲得比賽勝利。

而對照組教師在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)動作的規(guī)范，學(xué)生利用較多的時間練習(xí)無對抗下的基礎(chǔ)動作，在課堂內(nèi)沒有強化學(xué)生技術(shù)轉(zhuǎn)化技能的針對設(shè)計，因此學(xué)生技術(shù)熟練度提高較快，但在技能上進步緩慢，最后，實驗組在競賽中不能很好地發(fā)揮應(yīng)有的水平。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1. 對抗性游戲教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在足球傳接球技術(shù)教學(xué)上均能得到良好的教學(xué)效果，但對傳接球運用能力有所差異。

2. 對抗性游戲在課堂中，設(shè)置對抗形式的技術(shù)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生解決實戰(zhàn)常見問題，教學(xué)技術(shù)動作同時培養(yǎng)學(xué)生抗干擾能力。

3. 在技術(shù)掌握情況上，傳統(tǒng)教學(xué)法與對抗性游戲教學(xué)法無顯著差異。但相對傳統(tǒng)教學(xué)法，對抗性游戲教學(xué)法，對學(xué)生的技術(shù)向技能轉(zhuǎn)化有較大的促進作用，教學(xué)結(jié)果更符合競賽要求。

（二）建議

1. 在小學(xué)足球傳接球技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)加入多種對抗形式的練習(xí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提升實戰(zhàn)中對技術(shù)的有效運用。

2. 教學(xué)課堂運用游戲形式教學(xué)時，要有明確的目標指向，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，組織多角度練習(xí)，體驗多種角色練習(xí)感受，從而整體分析問題。

3. 目前我國學(xué)者對對抗性游戲練習(xí)的方法與游戲的開發(fā)研究不多，應(yīng)加深研究，發(fā)掘更多適合小學(xué)足球傳接球技術(shù)的游戲，提高校園足球的教學(xué)質(zhì)量。

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