以“課題式教學(xué)”帶動(dòng)公共管理類專業(yè)本科生科創(chuàng)能力提升

孔德斌

摘? 要：在新文科建設(shè)的背景下，管理學(xué)被定位為錘煉中國心的重要學(xué)科之一。公共管理學(xué)作為管理學(xué)門類最重要的一級(jí)學(xué)科之一，承擔(dān)著“鑄魂育人”的重大歷史使命。公共管理類專業(yè)的本科生，既要掌握深厚的專業(yè)知識(shí)，又要具備嫻熟的專業(yè)技能，還要具備“為中華之崛起而讀書”的良好品德?！罢n題式教學(xué)”是提升公共管理類本科生科創(chuàng)能力的重要手段，是研究性教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和拓展。用課題串聯(lián)教師和學(xué)生、課內(nèi)與課外、教學(xué)與科研、閱讀與寫作，打通課堂教學(xué)、課題研究、論文發(fā)表、科創(chuàng)競賽等諸多環(huán)節(jié)，才能有效提升公共管理類本科生的知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：課題式教學(xué);公共管理類本科生;科創(chuàng)能力

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）20-0156-04

Abstract： Under the background of new liberal arts construction， management science was positioned as one of the important subjects to tempering "Chinese heart". As one of the most important first-class subjects of management science， public administration undertook the great historical mission of "casting the soul and educating people". Undergraduates majoring in public administration should not only master deep professional knowledge， but also have proficient professional skills and good moral character of "studying for the rise of China". Now， the "project-based teaching" was an important means to promote the science and technology innovation ability of undergraduates majoring in public administration， and it was the further deepening and expansion of research-based teaching reform. In order to effectively improve the knowledge literacy and professional skills of undergraduates majoring in public administration， we should use projects to connect the teachers and students， in class and out of class， teaching and research， reading and writing， etc. We also should get through many links such as classroom teaching， project research， paper publishing， science and technology innovation competition.

Keywords： project-based teaching; undergraduates majoring in public administration; science and technology innovation ability

中華民族的偉大復(fù)興呼喚新文科建設(shè)，公共管理學(xué)作為管理類的領(lǐng)軍學(xué)科，承擔(dān)著“鑄魂育人”的重大歷史使命。如何提升公共管理類專業(yè)本科生的科創(chuàng)能力？各高校都在進(jìn)行積極的探索。筆者所在的揚(yáng)州大學(xué)經(jīng)過二十多年的教學(xué)改革，逐漸摸索出一條“課題式教學(xué)”的新路。實(shí)踐證明，“課題式教學(xué)”對(duì)提升公共管理類本科生的科創(chuàng)能力效果顯著。2017-2021年，揚(yáng)州大學(xué)公共管理類專業(yè)本科生共獲得校級(jí)以上科創(chuàng)項(xiàng)目58項(xiàng)（其中國家級(jí)科創(chuàng)項(xiàng)目5項(xiàng)、省級(jí)科創(chuàng)項(xiàng)目6項(xiàng)）、“挑戰(zhàn)杯”校級(jí)以上各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)7項(xiàng)、各類學(xué)科競賽省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)31項(xiàng)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文35篇。學(xué)生的獲獎(jiǎng)率保持在60%以上，科創(chuàng)項(xiàng)目參與率保持在90%以上。同時(shí)，“課題式教學(xué)”也倒逼老師們努力申報(bào)各類科研和教改課題，2017-2021年，揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院公共管理系17位教師共獲得國家社科基金項(xiàng)目6項(xiàng)，省部級(jí)科研課題11項(xiàng)，廳級(jí)科研、教研課題28項(xiàng)，到賬課題經(jīng)費(fèi)359萬元，發(fā)表科研論文、教改論文100余篇，出版專著、教材14部，立項(xiàng)教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目2項(xiàng)、校級(jí)和院級(jí)教改項(xiàng)目8項(xiàng)。2017-2021年，公管系的本科生和專任教師共獲得學(xué)校頒發(fā)的“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀指導(dǎo)老師、優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告等各種表彰50余次。

一、“課題式教學(xué)”的涵義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“填鴨式教學(xué)”，老師“滿堂灌”，學(xué)生“記筆記”，主要教學(xué)方法是“講授法”?？己朔绞绞情]卷筆試。研究性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的顛覆，主要特征是老師“研究性的教”與學(xué)生“研究性的學(xué)”相結(jié)合，創(chuàng)新多種教學(xué)方法，廣泛采用信息技術(shù)?？己朔绞健耙赃^程性考核為主（70%）+以結(jié)果性考核為輔（30%）”。其巔峰成果就是“五大金課”（線上教學(xué)、線下教學(xué)、線上線下混合教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)）。

“課題式教學(xué)”是對(duì)研究性教學(xué)的進(jìn)一步拓展和深化。它既保留了研究性教學(xué)的“探究”精髓又凸顯出“課題研究”的中心地位。所謂“課題式教學(xué)”，就是以課題的申請(qǐng)立項(xiàng)、調(diào)查研究、驗(yàn)收結(jié)項(xiàng)的全過程為核心，倡導(dǎo)師生合作、資源嵌入、團(tuán)隊(duì)研究、方法創(chuàng)新、結(jié)論應(yīng)用的新型教學(xué)方法。課題既可以是橫向課題也可以是縱向課題，既可以是科研課題也可以是教改課題，教師和學(xué)生圍繞課題自由組隊(duì)、合作研究、成果共享。

揚(yáng)州大學(xué)從2014年開始在行政管理專業(yè)試行整專業(yè)研究性教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。2016年，研究性教學(xué)試點(diǎn)范圍進(jìn)一步從行政管理專業(yè)擴(kuò)展到公共事業(yè)管理專業(yè)，同時(shí)升級(jí)為“課題式教學(xué)”。這樣，揚(yáng)州大學(xué)就初步實(shí)現(xiàn)了公共管理類兩個(gè)本科專業(yè)全部實(shí)行“課題式教學(xué)”，改革當(dāng)年就取得了豐碩的成果，學(xué)生立項(xiàng)國家級(jí)科創(chuàng)項(xiàng)目2項(xiàng)、省級(jí)科創(chuàng)項(xiàng)目2項(xiàng)，教師立項(xiàng)國家社科基金2項(xiàng)、省級(jí)科研項(xiàng)目2項(xiàng)。2018年行政管理專業(yè)順利通過研究性教學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收，評(píng)價(jià)結(jié)果良好。

二、“課題式教學(xué)”的實(shí)施步驟

第一步，課題申報(bào)。具體分為教師主持申報(bào)、學(xué)生主持申報(bào)、師生合作申報(bào)三種方式，課題類型包括科研課題、科創(chuàng)課題、教改課題、橫向委托課題、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人課題五類。如果是教師主持申報(bào)成功的課題，一般情況下高級(jí)別（省部級(jí)及以上）的課題不支持本科生參與實(shí)際的課題研究，但是允許和鼓勵(lì)本科生做一些社會(huì)調(diào)查、資料整理、數(shù)據(jù)分析、會(huì)務(wù)接待等輔助性的工作。學(xué)生可以在參與的過程中熟悉課題研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和流程，為今后從事科學(xué)研究工作打好基礎(chǔ)。如果是學(xué)生主持申報(bào)成功的科創(chuàng)課題，通常需要在教師的指導(dǎo)和深度參與下才能做出高質(zhì)量的研究成果。在主持科創(chuàng)項(xiàng)目的研究過程中，學(xué)生需要在指導(dǎo)老師的幫助下，自己組建團(tuán)隊(duì)并協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的工作分工和工作進(jìn)度，從而錘煉學(xué)生的“帶隊(duì)”能力。教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人課題，在申報(bào)階段需要教師和公司深入溝通，但項(xiàng)目研究計(jì)劃的執(zhí)行離不開學(xué)生的深度參與及團(tuán)隊(duì)配合，此類課題是師生合作、資源嵌入和團(tuán)隊(duì)研究的典型代表。

無論是哪一種類型的課題申報(bào)，成功之后所立項(xiàng)的“課題”都是“課題式教學(xué)”的重要資源。對(duì)公共管理類專業(yè)的本科生而言，無論是主持還是參與課題研究，直接經(jīng)驗(yàn)都是最寶貴的。申報(bào)課題的過程，既要“摸清家底”，強(qiáng)化前期積累和明白短板所在，又要“理清思路”，創(chuàng)新研究思路、方法和尋找新的突破口。在申報(bào)階段，廣泛動(dòng)員、積極參與、競爭主持人和師生精準(zhǔn)配對(duì)是申報(bào)成功的四個(gè)充分條件。

第二步，調(diào)查研究?！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，調(diào)查研究既是公共管理類專業(yè)本科生的核心專業(yè)技能，又是開展課題研究和“課題式教學(xué)”的主要手段。商學(xué)院的主要做法有三種：一是依托簽約的社會(huì)實(shí)習(xí)/實(shí)踐教學(xué)基地開展定點(diǎn)駐村/社區(qū)/部門調(diào)查，優(yōu)點(diǎn)是可以“一任接著一任干”，跟蹤基地每年的發(fā)展變化，缺點(diǎn)是容易“只見樹木不見森林”，缺少面板數(shù)據(jù)。二是由老師帶隊(duì)選擇若干個(gè)典型地區(qū)進(jìn)行“隨機(jī)社會(huì)調(diào)查”，優(yōu)點(diǎn)是可以跟蹤掌握學(xué)術(shù)前沿和社會(huì)熱點(diǎn)情況，缺點(diǎn)是容易“淺嘗輒止、走馬觀花”，且受課題經(jīng)費(fèi)的制約無法常態(tài)化進(jìn)行。三是與學(xué)生寒暑假的社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合和轉(zhuǎn)化的社會(huì)調(diào)查，尤其是“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)是容易進(jìn)入現(xiàn)場和獲得有價(jià)值的信息，缺點(diǎn)是每個(gè)團(tuán)隊(duì)分散進(jìn)行，社會(huì)調(diào)查缺乏系統(tǒng)性和完整的計(jì)劃。

根據(jù)課題研究的實(shí)際需要，三種社會(huì)調(diào)查的做法可以任意組合或者單獨(dú)使用。當(dāng)使用多種社會(huì)調(diào)查手段時(shí)，理論上也就具備了“一魚多吃”的可能性，即能夠通過一個(gè)課題的研究，同時(shí)解決學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、論文發(fā)表、成果獲獎(jiǎng)、科創(chuàng)立項(xiàng)結(jié)項(xiàng)、挑戰(zhàn)杯比賽或者學(xué)科案例比賽等多方面的需求。無論課題的主持人是老師還是學(xué)生，都可以將課題研究和“課題式教學(xué)”結(jié)合起來進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)相長的效果。教師在完成課題研究的同時(shí)，可以將最新的研究成果運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，傳授給學(xué)生最前沿的學(xué)科理論、最有效的研究方法和最正宗的學(xué)術(shù)規(guī)范。學(xué)生在完成課題研究的同時(shí)，可以學(xué)以致用、舉一反三，將課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、相互驗(yàn)證，從而擦出創(chuàng)新的思想火花，全方位提升自己的科創(chuàng)能力、邏輯思維和人際關(guān)系技巧，學(xué)會(huì)適應(yīng)和融入社會(huì)及團(tuán)隊(duì)。從這個(gè)角度講，“課題式教學(xué)”是最適合和最優(yōu)先適用于公共管理類專業(yè)本科生的教學(xué)模式之一。

第三步，驗(yàn)收結(jié)項(xiàng)。前已述及，“課題式教學(xué)”的成果是可以多方面轉(zhuǎn)化的，因此，驗(yàn)收結(jié)項(xiàng)工作實(shí)際上主要有兩塊事情要做：一是按照申請(qǐng)書的承諾和立項(xiàng)合同或者課題管理規(guī)范的要求，提交包括經(jīng)費(fèi)預(yù)決算表在內(nèi)的全部結(jié)項(xiàng)材料，完成驗(yàn)收和結(jié)項(xiàng)并頒發(fā)結(jié)項(xiàng)證書。二是對(duì)已取得的課題研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化和拓展運(yùn)用，將“一魚多吃”從規(guī)劃變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。例如，筆者曾指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)成功國家級(jí)的科創(chuàng)項(xiàng)目《構(gòu)建多元化農(nóng)村養(yǎng)老體系研究——基于昆山市淀山湖鎮(zhèn)晟泰村的調(diào)研》，然后以此為基礎(chǔ)形成的調(diào)研報(bào)告獲得校級(jí)“三下鄉(xiāng)”暑期社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告，主持和參與該科創(chuàng)課題的同一批學(xué)生繼續(xù)組隊(duì)參加“挑戰(zhàn)杯”競賽獲揚(yáng)州大學(xué)校級(jí)一等獎(jiǎng)。課題組的6位同學(xué)在研究過程中根據(jù)分工和占有的材料情況單獨(dú)或者合作發(fā)表論文6篇，其中一位同學(xué)在項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)和論文的加持下成功推免碩士研究生，參與該課題研究的其他同學(xué)綜合素質(zhì)得到明顯提升，畢業(yè)后皆找到了一份體面的工作。

三、“課題式教學(xué)”與提升學(xué)生科創(chuàng)能力的關(guān)系

“課題式教學(xué)”是培養(yǎng)和提升公共管理類專業(yè)本科生科創(chuàng)能力的最好渠道，這是一個(gè)從“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的邏輯閉環(huán)全方位提升本科生科創(chuàng)能力的創(chuàng)新舉措?！罢n題式教學(xué)”與提升學(xué)生科創(chuàng)能力之間是相輔相成、融合發(fā)展的互賴關(guān)系。下面以大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新項(xiàng)目（簡稱“科創(chuàng)”）為例，分析“課題式教學(xué)”是如何提升本科生科創(chuàng)能力的。

第一，“課題式教學(xué)”有效鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和聚焦問題的能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)敏感性?？苿?chuàng)項(xiàng)目選題一定要做到“四度”，才有可能被立項(xiàng)。一是“高度”，即選題必須要緊扣國家的重大戰(zhàn)略需求，善于發(fā)現(xiàn)和聚焦現(xiàn)實(shí)生活的痛點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。就公共管理類專業(yè)本科生的選題傾向而言，教育、環(huán)境、養(yǎng)老、醫(yī)療、社區(qū)管理、鄉(xiāng)村振興等議題是同學(xué)們最感興趣的領(lǐng)域，從這些領(lǐng)域中凝練“可研究”的問題，就能將學(xué)生的科研興趣與學(xué)術(shù)敏感性巧妙結(jié)合，從而提煉出有“高度”的科創(chuàng)選題。二是“深度”，即課題要選用成熟的理論，精準(zhǔn)研究核心問題，從而發(fā)現(xiàn)本質(zhì)、提煉規(guī)律。很多本科生研究科創(chuàng)課題時(shí)，容易“淺嘗輒止”，獲得的研究成果質(zhì)量不高。這時(shí)就需要本科生導(dǎo)師的積極介入，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地開展深入研究，引介理論、拓展思路、創(chuàng)新方法、優(yōu)化模型、妙用數(shù)據(jù)、調(diào)整重點(diǎn)，最終得出有“深度”的高質(zhì)量研究成果。三是“寬度”，即課題的研究方法要盡量使用多學(xué)科交叉的方法，視野寬闊、方法多元，才能促進(jìn)學(xué)生科創(chuàng)能力的持續(xù)提升。俗話說，“橫下來有多長，豎起來就有多高”，有“寬度”的選題某種意義上能夠拔高學(xué)生今后所能達(dá)到的“人生高度”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維和階層的躍遷。四是“靚度”，即申報(bào)書的文本必須格式規(guī)范、排版美觀、語言精煉，這既體現(xiàn)了申報(bào)者的能力問題，又反映了申報(bào)者的態(tài)度問題。俗話說，“能力不夠態(tài)度湊”，一份精美的申報(bào)書讓人看了心曠神怡，被立項(xiàng)的概率也就隨之加大。

第二，“課題式教學(xué)”充分展現(xiàn)了學(xué)生分析問題的能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和學(xué)術(shù)規(guī)范性?！罢n題式教學(xué)”最關(guān)鍵的步驟是中間的研究過程，課題核心研究問題的展開，最能考驗(yàn)研究者的分析判斷能力，這其中“符合常識(shí)”或者具有創(chuàng)新性的研究框架設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

“聰明者發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)干家解決問題”，而分析問題就介于“發(fā)現(xiàn)”和“解決”問題之間。公共管理類專業(yè)的學(xué)生普遍具有“服從性好、紀(jì)律性強(qiáng)”的特點(diǎn)，本科生導(dǎo)師的意見容易被學(xué)生采納和吸收。分析問題的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，將課題研究的核心問題轉(zhuǎn)化、分解為“可操作的調(diào)研問題”，然后通過問卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)化訪談、現(xiàn)場觀察、親身參與等方法，從實(shí)際出發(fā)，而不是從理論預(yù)設(shè)、課題假設(shè)出發(fā)，獲得資料數(shù)據(jù)，進(jìn)而“生長”出新的理論、新的觀點(diǎn)。分析問題類似于中醫(yī)的“把脈”“問診”，找對(duì)病因才能開對(duì)藥方。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科創(chuàng)課題的“中游調(diào)節(jié)”，學(xué)生則在主持或參與課題研究的過程中增長才干、積累經(jīng)驗(yàn)，接受正規(guī)而系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。

第三，“課題式教學(xué)”集中考驗(yàn)了學(xué)生解決問題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能的提升。公共管理類專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)通常是“高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才”，學(xué)生應(yīng)用技能的提升一靠實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)/實(shí)踐基地的動(dòng)手訓(xùn)練，二靠課題研究中的解決問題方法創(chuàng)新。無論是親自動(dòng)手還是出“金點(diǎn)子”，都能促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。悲觀者發(fā)現(xiàn)問題并往往正確，樂觀者解決問題并往往成功。學(xué)會(huì)解決問題，是學(xué)生今后學(xué)業(yè)和事業(yè)成功的良好開端。

四、“課題式教學(xué)”的改進(jìn)

（一）建設(shè)一支“雙師型”的師資隊(duì)伍

“課題式教學(xué)”用課題串聯(lián)教師和學(xué)生、課內(nèi)與課外、教學(xué)與科研、閱讀與寫作，打通了課堂教學(xué)、課題研究、論文發(fā)表、科創(chuàng)競賽等諸多環(huán)節(jié)。在學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查和課題研究時(shí)，尤其需要得到本科生導(dǎo)師和“社會(huì)導(dǎo)師”的“雙師”指導(dǎo)，以“雙師”帶“雙生”，全面推行高?，F(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，明確校企育人“雙重主體”、學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”的責(zé)權(quán)利關(guān)系，推動(dòng)高校與大中型企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。鼓勵(lì)老師去企業(yè)掛職、兼職，鼓勵(lì)企業(yè)管理人才到高校深造、擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)的“社會(huì)導(dǎo)師”，綜合運(yùn)用校企聯(lián)合培訓(xùn)培養(yǎng)“雙師”型人才隊(duì)伍。

（二）優(yōu)化本科生導(dǎo)師制

2014年，揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院公共管理系在行政管理專業(yè)啟動(dòng)本科生導(dǎo)師制試點(diǎn)，2017年，本科生導(dǎo)師制從行政管理專業(yè)擴(kuò)展到行政管理和公共事業(yè)管理兩個(gè)本科專業(yè)。經(jīng)過7年的摸索，公管系的本科生導(dǎo)師制已經(jīng)發(fā)展到“大導(dǎo)師·微助理·小萌新”的新階段。這就突破了過去導(dǎo)師與本科生“一對(duì)多”甚至“一對(duì)一”的窠臼，通過引入大三、大四本科生學(xué)長甚至是“研本1+1”的研究生學(xué)長，聘請(qǐng)他們擔(dān)任“微助理”，用他們的成長經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷對(duì)大一的“小萌新”們進(jìn)行傳、幫、帶，從而形成了“本科生導(dǎo)師”+“本科生導(dǎo)師助理”+“小萌新”的“鐵三角”關(guān)系。這樣，本科生導(dǎo)師制就“由虛變實(shí)”，低年級(jí)的本科生不僅可以隨時(shí)從導(dǎo)師那里獲取指導(dǎo)和幫助，還能找到固定的學(xué)生助理答疑解惑。

本科生導(dǎo)師制的下一步發(fā)展方向是考核機(jī)制改革，主要是學(xué)院和系部兩個(gè)層面的改革。一方面，商學(xué)院應(yīng)承認(rèn)本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)工作量，發(fā)放適度的工作量考核補(bǔ)貼。另一方面，公管系原則上將本科生與導(dǎo)師的畢業(yè)論文指導(dǎo)“綁定”，如果有學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)走人或者無法按期畢業(yè)，則會(huì)影響導(dǎo)師的指導(dǎo)畢業(yè)論文工作量和年終績效。這就進(jìn)一步明確了本科生導(dǎo)師的責(zé)任、權(quán)利和利益，有助于構(gòu)建多方協(xié)同育人的新局面。

（三）做好尖子學(xué)生的“育苗”工作

決定本科生科創(chuàng)課題能否被立項(xiàng)以及立項(xiàng)等級(jí)高低的關(guān)鍵，一是選題的“四度”（高度、深度、寬度、靚度）如何，二是研究團(tuán)隊(duì)的能力尤其是主持人的能力和經(jīng)驗(yàn)，三是指導(dǎo)教師對(duì)申報(bào)書的規(guī)范性和論證情況的從嚴(yán)把控。其中，主持人的因素非常重要，如果由“尖子生”充當(dāng)主持人或者團(tuán)隊(duì)核心成員，則能大大提升申報(bào)成功的概率。

商學(xué)院比較成功的做法是：從大一開始就選拔一批基礎(chǔ)較好、興趣強(qiáng)烈、能力突出、具備一定威望和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生參加“科創(chuàng)訓(xùn)練營”，著重培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)調(diào)查、文獻(xiàn)研讀、標(biāo)書撰寫、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的專業(yè)技能。目前已經(jīng)形成了不成文的約定，科創(chuàng)課題主持人、挑戰(zhàn)杯競賽的隊(duì)長等人選，優(yōu)先從參加過訓(xùn)練營的尖子生當(dāng)中選拔。本科生導(dǎo)師有推薦“好苗子”學(xué)生的權(quán)利，實(shí)際的“育苗”工作是由團(tuán)委、學(xué)工辦承擔(dān)的，專任教師和輔導(dǎo)員老師相互配合，共同幫助學(xué)生成長、進(jìn)步。

（四）加強(qiáng)“項(xiàng)目庫”建設(shè)

科創(chuàng)研究是一個(gè)前后相繼、逐步深入的過程，筆者在給學(xué)生上“學(xué)科導(dǎo)論課”時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)過一個(gè)觀點(diǎn)：課題研究是公管類學(xué)生的基本功，是他們大學(xué)生涯的基石和人生向上的階梯。理論上講，本科四年階段，學(xué)生擁有不止一次申請(qǐng)科創(chuàng)課題的機(jī)會(huì)，而且即使進(jìn)入研究生階段以后，也仍然有機(jī)會(huì)申請(qǐng)研究性科研項(xiàng)目。因此，有遠(yuǎn)見的導(dǎo)師和學(xué)生都會(huì)提前建好“項(xiàng)目庫”，指導(dǎo)學(xué)生開展長遠(yuǎn)規(guī)劃和系統(tǒng)性研究。平時(shí)注重素材積累和選題儲(chǔ)備，當(dāng)例行的年度申請(qǐng)項(xiàng)目開始時(shí)，就從項(xiàng)目庫中抽取合適的項(xiàng)目參評(píng)、參賽，從而形成“一任接著一任干”的良性循環(huán)，形成推動(dòng)本科生科創(chuàng)能力持續(xù)提升的長效機(jī)制。

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