地理國情監(jiān)測專業(yè)的主動(dòng)交互式教學(xué)模式探究

申力 盧賓賓

摘? 要：地理國情監(jiān)測是我國本世紀(jì)初提出的一項(xiàng)國家戰(zhàn)略需求。武漢大學(xué)是全國首個(gè)也是目前唯一開設(shè)地理國情監(jiān)測專業(yè)的高校。多學(xué)科交叉、寬口徑教學(xué)、技術(shù)不斷更新的專業(yè)特性決定了地理國情監(jiān)測專業(yè)教學(xué)模式改革的必要性。積極探討和推廣主動(dòng)交互式教學(xué)模式是地理國情監(jiān)測專業(yè)建設(shè)的必要途徑和必然趨勢。文章通過對國內(nèi)外相關(guān)研究的整理總結(jié)，以地理監(jiān)測原理與方法課程為例對地理國情監(jiān)測專業(yè)的主動(dòng)交互式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和探討，表明主動(dòng)交互式教學(xué)模式在地理國情監(jiān)測專業(yè)相關(guān)課程中的可操作性和適用性。

關(guān)鍵詞：地理國情監(jiān)測;主動(dòng)交互式教學(xué);實(shí)現(xiàn)形式;案例設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）20-0100-04

Abstract： Geographical condition monitoring is a national strategy proposed in the earlier 21th century. The first and only geographical condition monitoring major was established in Wuhan University. The specialty characteristics of geographical condition monitoring major in multi-disciplines， open teaching， and upgrading supporting techniques determines the necessity of its teaching mode transformation. Positively exploring and facilitating active-interactive teaching mode is the necessary way and inevitable trend for developing geographical condition monitoring discipline. In this paper， based on the collecting and summarizing the relative research home and abroad， we used the course of Geographical Monitoring Principles and Methods as a case study to analyze how to design an effective active-interactive teaching mode for geographical condition monitoring discipline. This case study indicated that the proposed active-interactive teaching mode for geographical condition monitoring had strong operability and applicability.

Keywords： geographical condition monitoring; active-interactive teaching; implementation strategies; case study design

自20世紀(jì)90年代起，主動(dòng)交互式教學(xué)方法開始在歐洲提出，隨后迅速發(fā)展成為高等教育人才培養(yǎng)模式變革的重要手段[1]。主動(dòng)交互式教學(xué)以“能力教育”為核心，提倡通過學(xué)生與教師之間互動(dòng)交流、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流來創(chuàng)造性地提出問題、辯證性地思考、探索性地學(xué)習(xí)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生自主解決實(shí)際問題、適應(yīng)社會(huì)生活的各項(xiàng)綜合能力[1]。相比國外而言，我國高等教育的主動(dòng)交互式教學(xué)模式普及率低，學(xué)生課外主動(dòng)搜集資料、調(diào)研、課堂討論、辯證思考不足，其后果是仍以教師講授的被動(dòng)教學(xué)模式為主，極大地限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和綜合能力的提升，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才。

地理國情監(jiān)測是本世紀(jì)初我國提出的一項(xiàng)國家戰(zhàn)略需求。為了滿足這一國家戰(zhàn)略中技術(shù)人才培養(yǎng)的需求， 我國高等教育首個(gè)地理國情監(jiān)測專業(yè)于2012年落戶武漢大學(xué)遙感信息工程學(xué)院，武漢大學(xué)也是目前我國唯一開設(shè)該專業(yè)的高校[2]。地理國情監(jiān)測專業(yè)以系統(tǒng)培養(yǎng)具有開放思維的創(chuàng)新性人才為主要目標(biāo)，迫切需要探索全新的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式[3]。針對地理國情監(jiān)測多學(xué)科交叉、寬口徑教學(xué)、技術(shù)不斷更新的專業(yè)特性[4]，其相關(guān)課程的開設(shè)必須要杜絕沿襲傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)模式，避免造成課程結(jié)束后學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”和生搬硬套理論的不良局面。因此，積極探討和推廣主動(dòng)交互式教學(xué)模式是地理國情監(jiān)測專業(yè)課程建設(shè)的必要途徑和必然趨勢。本文通過對國內(nèi)外大量教學(xué)成果的整理研究，結(jié)合交互式教學(xué)案例總結(jié)分析來對地理國情監(jiān)測專業(yè)的主動(dòng)交互式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和探討，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)交互式教學(xué)模式在地理國情監(jiān)測專業(yè)相關(guān)課程中的推廣實(shí)踐。

一、主動(dòng)交互式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式

主動(dòng)交互式教學(xué)活動(dòng)主要分為課堂和課外兩種情境，其模式涵蓋了認(rèn)知學(xué)徒制（cognitive learning）、基于問題式教學(xué)（problem-based instruction）、同伴合作式學(xué)習(xí)（peer collaboration）三種基本實(shí)現(xiàn)形式[5]。其中課堂主動(dòng)交互式教學(xué)具體包括問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、信息反饋機(jī)制（muddy cards-模糊點(diǎn)卡片）、知識(shí)消化機(jī)制（two-minute memo-兩分鐘知識(shí)點(diǎn)記憶）、課堂討論、課堂即興演講等;課外主動(dòng)交互式教學(xué)具體包括課前資料預(yù)習(xí)交互討論（學(xué)生間）、課后知識(shí)點(diǎn)消化討論（學(xué)生間）、答疑環(huán)節(jié)師生交互討論[6]。課堂主動(dòng)交互式教學(xué)以多媒體技術(shù)為支撐;課外交互式教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，包括基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)交流形式（如在線語音、視頻會(huì)議等）和非實(shí)時(shí)交流形式（如郵件、論壇、博客等）[7-9]。

二、地理國情監(jiān)測專業(yè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)案例

針對地理國情監(jiān)測專業(yè)課程特點(diǎn)和任務(wù)目標(biāo)，作者對課堂和課外兩種主動(dòng)交互式教學(xué)模式的具體方法進(jìn)行了多角度的優(yōu)劣勢對比及適用范圍確定，提出了不同課程的教學(xué)方法組合應(yīng)用方案。以置換傳統(tǒng)“填鴨式”低效教學(xué)模式中教師和學(xué)生的角色為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)依賴課堂“硬環(huán)境”和課外“軟環(huán)境”，在開放式的教學(xué)氛圍中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

本文以作者講授的地理監(jiān)測原理與方法課程為例，對主動(dòng)交互式教學(xué)模式如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì)分析和實(shí)踐論證。地理監(jiān)測原理與應(yīng)用課程是地理國情監(jiān)測專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，傳授地理監(jiān)測的基本概念、基本理論和基本技術(shù)及應(yīng)用知識(shí)，為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)相關(guān)課程或?qū)I(yè)應(yīng)用奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其課程目標(biāo)包括四個(gè)方面：（1）熟悉并掌握地理監(jiān)測的基本概念和相關(guān)理論，掌握地理監(jiān)測數(shù)據(jù)的處理與分析方法;（2）掌握地理監(jiān)測的基本特性、參考基準(zhǔn)、數(shù)據(jù)源選擇，地理國情普查，地理監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)化概念和方法;（3）能夠使用搜索工具訪問專業(yè)網(wǎng)站，掌握資料的查詢、歸類、綜合分析等基本方法，提高實(shí)際動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力;（4）在課堂教學(xué)和課外作業(yè)過程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的主動(dòng)交互式學(xué)習(xí)研究能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

地理監(jiān)測原理與方法課程主動(dòng)交互式教學(xué)模式分為兩類情境：課堂與課外。課堂模式采取問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)、模糊點(diǎn)卡片、兩分鐘知識(shí)點(diǎn)記憶法等方式幫助學(xué)生構(gòu)建理論基礎(chǔ)和知識(shí)體系完整框架，對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)消化，從而同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)1和目標(biāo)2。同時(shí)，課堂模式還包括研究項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)，即學(xué)生以小組的形式選擇知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的小型研究課題，通過團(tuán)隊(duì)合作完成研究內(nèi)容，在課堂以ppt課件和多媒體展示的形式做口頭匯報(bào)，并提交書面報(bào)告，其他小組學(xué)生可以針對該組項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行提問和討論，在交流中探討學(xué)術(shù)疑難，拓寬創(chuàng)新思路，這種發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和互動(dòng)性的課堂活動(dòng)將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對理論知識(shí)的深度掌握與應(yīng)用轉(zhuǎn)化，也將很好地提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)4。課外教學(xué)模式針對課程目標(biāo)1和目標(biāo)2主要包括但不限于學(xué)生課前課后自主資料閱讀學(xué)習(xí)、答疑師生間交互討論、學(xué)生間交互討論等;針對課程目標(biāo)3和課程目標(biāo)4可以通過學(xué)生自主信息查詢、歸類分析及小組探討進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向的交互式學(xué)習(xí)。課堂主動(dòng)交互式教學(xué)以多媒體技術(shù)為支撐，課外交互式教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)交流（如在線語音、視頻會(huì)議）和非實(shí)時(shí)交流（如論壇、博客）等形式進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展與深化。

最后，基于實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果建立地理監(jiān)測原理與方法課程的主動(dòng)交互式教學(xué)模式知識(shí)庫，作為后續(xù)該課程教學(xué)大綱調(diào)整和相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)改變的有效指導(dǎo)。該知識(shí)庫可以根據(jù)連續(xù)幾年的教學(xué)研究與課堂實(shí)踐進(jìn)行補(bǔ)充、修改和提煉，使其能夠更好地服務(wù)于地理國情監(jiān)測專業(yè)的教學(xué)。地理監(jiān)測原理與方法課程的主動(dòng)交互式教學(xué)模式整體設(shè)計(jì)思路如圖1所示，圖2是學(xué)生以小組方式開展的研究項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)成果反饋示例，有助于幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提高此后的知識(shí)應(yīng)用能力。

三、主動(dòng)交互式教學(xué)對地理國情監(jiān)測專業(yè)建設(shè)的意義

積極探索主動(dòng)交互式教學(xué)模式對武漢大學(xué)新開設(shè)的地理國情監(jiān)測專業(yè)建設(shè)具有重要意義，其研究實(shí)踐成果將對地理國情監(jiān)測專業(yè)課程的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到有效的推動(dòng)作用，是探索地理國情監(jiān)測專業(yè)開放式創(chuàng)新教學(xué)體系的必然途徑。首先，以“學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)”將取代“以教師為中心的被動(dòng)教學(xué)”傳統(tǒng)模式，很大程度地去激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，承擔(dān)起自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和自主探索的責(zé)任，該過程形成的思維模式和邏輯習(xí)慣學(xué)生將終生受用。其次，主動(dòng)交互式教學(xué)模式也將極大地促進(jìn)知識(shí)傳遞過程中的再認(rèn)知和再創(chuàng)造，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多重交互是學(xué)科理論新概念新思路形成的“孵化器”，對于知識(shí)創(chuàng)新意義重大。

主動(dòng)交互式教學(xué)探索實(shí)踐不僅能服務(wù)于武漢大學(xué)地理國情監(jiān)測專業(yè)的教學(xué)改革和樹立教學(xué)品牌，同時(shí)也將為武漢大學(xué)與其他高校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供有效的參考模板，推動(dòng)我國高等教育教學(xué)質(zhì)量與國際先進(jìn)水平接軌，為培養(yǎng)大批具有全球開放視野的地理國情監(jiān)測新型人才做出貢獻(xiàn)。自國務(wù)院、教育部推動(dòng)實(shí)施“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”以來，包括主動(dòng)交互式教學(xué)在內(nèi)的一系列智慧課堂教學(xué)模式已經(jīng)獲得極大推廣應(yīng)用，高校作為教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)的前沿陣地，更應(yīng)加快完善 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，提高教育質(zhì)量。

四、結(jié)束語

地理國情監(jiān)測專業(yè)涵蓋地理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和人文社科等多學(xué)科交叉領(lǐng)域， 其核心專業(yè)技術(shù)涉及測繪遙感、空間地理信息、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖形可視化、互聯(lián)網(wǎng)等多方面，對教學(xué)的實(shí)踐性和操作性要求很高。本文以地理監(jiān)測原理與方法課程為例，提出了地理國情監(jiān)測專業(yè)課程的主動(dòng)交互式教學(xué)模式思路，對其實(shí)踐形式進(jìn)行了設(shè)計(jì)和探討，以置換傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生的角色為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)依賴課堂“硬環(huán)境”和課外“軟環(huán)境”，在開放式的教學(xué)氛圍中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和互動(dòng)性，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的思辨能力和創(chuàng)造能力，形成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)模式。作為一個(gè)全新的專業(yè)，地理國情監(jiān)測課程培養(yǎng)方案與類別體系還將隨著教學(xué)實(shí)踐積累不斷完善，新增課程的教學(xué)內(nèi)容和模式也有待根據(jù)學(xué)生的反饋意見繼續(xù)調(diào)整改進(jìn)，這對主動(dòng)交互式教學(xué)模式理論核心與實(shí)現(xiàn)形式提出了更高的要求，其解決途徑將會(huì)通過進(jìn)一步研究國內(nèi)外相關(guān)理論實(shí)踐調(diào)研而完成。

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