大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素研究
——基于某中醫(yī)藥大學(xué)的實(shí)證分析

李永強(qiáng)，陳永成，羅習(xí)珍，丁心雨

（1.江西中醫(yī)藥大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江西南昌 330004；2.江西中醫(yī)藥大學(xué) 計(jì)財(cái)處，江西南昌 330004；3.江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理工程學(xué)院，江西南昌 330013）

自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”提出后，作為高端人才培養(yǎng)主要場(chǎng)所的高校，亦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了課程體系。創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的原動(dòng)力，高等教育應(yīng)該從哪些方面去提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿？哪些因素會(huì)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿？本文在評(píng)述現(xiàn)有研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，利用自編調(diào)研問卷，對(duì)某中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證研究。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 創(chuàng)業(yè)意愿概念的提出

美國(guó)學(xué)者Bird（1988）最早提出了創(chuàng)業(yè)意愿（Entrepreneurial Intention）的概念：創(chuàng)業(yè)意愿是指創(chuàng)業(yè)者在追求創(chuàng)業(yè)目標(biāo)前的一種主觀意愿和心理狀態(tài)，這種意愿將付諸計(jì)劃、外化為行動(dòng)并最終發(fā)展為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[1-2]。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素作了較多的理論和實(shí)證分析。吳立爽（2018）對(duì)杭州市10 所高校的研究表明：創(chuàng)業(yè)環(huán)境各維度均與創(chuàng)業(yè)意愿呈顯著正相關(guān)性；教育培訓(xùn)、政府支持、市場(chǎng)條件和金融環(huán)境均對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著正向預(yù)測(cè)作用；性別在創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系中發(fā)揮著調(diào)節(jié)作用[3]。李厚銳等（2018）提出：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)（經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)）能夠促使個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿的形成，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響以創(chuàng)業(yè)自我效能為中介[4]。孫麗園（2016）以浙江省39 所高校的546 位在校已創(chuàng)業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)建構(gòu)TPB模型，驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響過(guò)程[5]。吉小燕（2016）以江蘇省南京市8 所重點(diǎn)大學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)果表明：父母是否創(chuàng)業(yè)、性別、個(gè)人操作電子商務(wù)平臺(tái)的意愿和能力、家人對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、社交和領(lǐng)導(dǎo)能力、行動(dòng)和處事態(tài)度、創(chuàng)業(yè)教育程度、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響、技術(shù)培訓(xùn)程度以及信息管理和科技創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意愿有顯著相關(guān)性[6]。梁春曉等（2021）基于全國(guó)性大學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的積極影響，并且不同創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式的影響效應(yīng)大小相異[7]。

總體而言，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素較多也較為復(fù)雜，既有個(gè)體因素如個(gè)性、特質(zhì)、心理、能力等，又有社會(huì)環(huán)境因素如家人支持、社會(huì)氛圍、國(guó)家扶持、教育培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)投入等，本文將在參考借鑒現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自編調(diào)研問卷，結(jié)合某中醫(yī)藥大學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行問卷調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，試圖總結(jié)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，希望為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供依據(jù)。

2 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文在參考現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合某中醫(yī)藥大學(xué)的實(shí)際情況，自編調(diào)查問卷，收集研究數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷包括兩個(gè)部分：一是基本信息，包括性別、年齡、專業(yè)、年級(jí)、調(diào)查前一年學(xué)業(yè)成績(jī)、參加學(xué)?；顒?dòng)的頻次、父母文化程度、居住地、近親中創(chuàng)業(yè)人數(shù)、直系親屬對(duì)創(chuàng)業(yè)的支持程度、是否參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、是否正在創(chuàng)業(yè)等。為便于數(shù)據(jù)處理，給每個(gè)變量分別賦值（見表1）。二是創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)意愿部分共設(shè)計(jì)了10 個(gè)題目，每個(gè)題目10 分，共100分，分別按2、4、6、8、10 分進(jìn)行賦分，其中第五題為反向賦分。計(jì)算每個(gè)被調(diào)研學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿總分和平均分。

表1 變量賦值表

本次調(diào)研選擇了某中醫(yī)藥大學(xué)所有學(xué)院所有專業(yè)大一至大五年級(jí)本、?？茖W(xué)生，每個(gè)年級(jí)每個(gè)專業(yè)隨機(jī)抽取至少5 名學(xué)生為調(diào)研對(duì)象。調(diào)研問卷采用線上線下相結(jié)合的方式發(fā)放，均指定到抽取的調(diào)研對(duì)象個(gè)人。線上問卷為線下問卷的電子版，通過(guò)問卷星制作并點(diǎn)對(duì)點(diǎn)發(fā)布，共發(fā)放調(diào)研問卷600 份（線上線下），回收調(diào)研問卷600 份，回收率100%。對(duì)回收的問卷進(jìn)行了如下兩項(xiàng)處理：首先剔除了填寫不完整、漏填的問卷，其次剔除了第一項(xiàng)正向意愿與第五項(xiàng)反向意愿間有明顯矛盾的問卷。最終本次調(diào)研得到有效問卷580 份，有效率為96.67%，其中線上問卷318份，線下問卷262 份。

2.2 研究方法

將本次調(diào)研得到的262 份線下問卷表數(shù)據(jù)錄入EXCEL 表格，再將其與線上問卷合并，得到包含580份問卷的數(shù)據(jù)表，利用StataSE16 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的回歸分析。

本文采用逐步回歸方法進(jìn)行回歸。首先，把所有的自變量對(duì)因變量進(jìn)行回歸。然后按自變量對(duì)應(yīng)變量Y 的貢獻(xiàn)大小從小到大進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的自變量依次剔除。重復(fù)上述過(guò)程，直到回歸方程中的自變量均符合留在方程中的給定標(biāo)準(zhǔn)，直到?jīng)]有自變量可被剔除為止。

3 研究結(jié)果

3.1 基本信息及創(chuàng)業(yè)意愿

參與本次調(diào)研的580 名學(xué)生中，來(lái)自該校25 個(gè)專業(yè)，有男生231 人，占比39.80%，女生349 人，占比60.20%，這與該校女生多于男生的情況基本一致。參與調(diào)研的學(xué)生中，有中共黨員或預(yù)備黨員116 人（20.00%），共青團(tuán)員420（72.00%），群眾44（8.00%）；參加過(guò)很多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有29 人（5.00%），參加過(guò)一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有257 人（44.31%），參加過(guò)一兩次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有189 人（32.59%），沒有參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有105 人（18.10%）。

從創(chuàng)業(yè)意愿來(lái)看，該校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿仍然偏低，10個(gè)選擇題目平均得分分別為：5.37、5.92、5.73、4.8、5.13、5.33、5.03、5.18、5.19、5.58，總和平均意愿分?jǐn)?shù)為53.24。

3.2 回歸分析結(jié)果

經(jīng)過(guò)四次回歸分析，發(fā)現(xiàn)性別、父母受教育程度、親屬創(chuàng)業(yè)、親屬支持、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿均有顯著影響，而年齡、專業(yè)、政治面貌、生源城鄉(xiāng)來(lái)源、成績(jī)排名、校內(nèi)實(shí)踐等沒有顯著性影響（見表2）。

表2 逐步回歸分析結(jié)果

4 提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的建議

4.1 提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

我國(guó)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索、實(shí)踐均比較晚，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理論、基本規(guī)律的研究和認(rèn)知較少，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上高等教育體系與企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量改善提升空間較大。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升，不僅需要把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，而且需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)實(shí)踐教育結(jié)合起來(lái)。學(xué)校不僅可以把企業(yè)家請(qǐng)進(jìn)大學(xué)課堂，也可以把大學(xué)生放到企業(yè)中去充分鍛煉，讓學(xué)生有更為直觀的感性認(rèn)識(shí)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中逐漸萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和意愿。

4.2 改變對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，學(xué)生即使在校期間沒有參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，也不能否認(rèn)創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生有可能在未來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿付諸實(shí)踐可能是在校期間或者畢業(yè)后的若干年內(nèi)，但在校時(shí)間普遍較短，在校大學(xué)生人脈資源、對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)知、資金實(shí)力等較為欠缺，而企業(yè)從初創(chuàng)到發(fā)展到一定規(guī)模亦需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，因此評(píng)價(jià)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的效果需要從一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間維度去觀察。

4.3 建立開放友好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

從研究結(jié)果來(lái)看，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素中，有些可以通過(guò)學(xué)校教育提升，如創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和對(duì)創(chuàng)業(yè)規(guī)律的認(rèn)知，有些無(wú)法通過(guò)學(xué)校教育改變，如家人的支持、性別、父母的受教育程度等。學(xué)校除了提供高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程外，還需要建立起開放友好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地在寬松友好的環(huán)境下充分實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想，嘗試把創(chuàng)業(yè)意愿變成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。